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[!--downpath--]1.3动量守恒定理学案1【教学设计思想】动量守恒定理的传统讲法是从牛顿第二定理和牛顿第三定理推导入动量守恒定理，或是通过大量的实验事实总结出动量守恒定理。传统讲法因为没有班主任的演示实验，好多中学生对导入的动量守恒定理缺少感性认识，不利于中学生顺利地去认识现象，构建概念与规律，以及应用规律去解决具体问题。虽然，动量守恒定理并不屈从于牛顿第二定理和第三定理，它本身是有实验基础的独立的数学定理。所以应通过演示实验，启发中学生讨论并总结规律，有利于中学生对化学规律的把握。【教学目标设计】1、知识与技能：（1）理解动量守恒定理的准确涵义和抒发，晓得定理的运用条件和适用范围；（2）会借助牛顿运动定理推论动量守恒定理；（3）会用动量守恒定理解决简单的实际问题。2、过程与方式：（1）通过对动量守恒定理的学习，了解归纳与诠释两种思维方式的应用；（2）晓得动量守恒定理的实验探究方式。3、情感心态与价值观：（1）培养中学生自觉学习的能力，积极参与合作探究的能力；（2）培养实事求是、具体问题具体剖析的科学心态和锲而不舍的探究精神；（3）使中学生在学习过程中体验成功的快乐；（4）培养中学生将数学知识、物理规律进行纵向比较与联系的习惯，养成自主建立知识体系的意识。
【教学过程设计】序号班主任活动屏板、器材中学生活动备注提问：动量、冲量、定量定律的相关内容，冲量对物体的作用疗效是哪些？屏幕呈现问题备考已有知识并作出回答提出问题：当两个物体互相作用时总动量会有哪些变化呢？播放录象；引入课题多媒体播放（1）灰熊发射及星箭分离过程（2）旱冰场上两个朋友互相推拉过程；板书课题：动量守恒定理带着问题观察录象内容提供实例1，引导中学生剖析求解；提出问题：甲、乙在互相作用过程中其动量都在不断减小，但总动量却不变的缘由是哪些？呈现实例1：光滑雪面上质量为40kg的甲用100N的恒力拉质量为50kg的乙，由静止开始运动，设联接两个人的细线足够长，试求出人开始运动后1s末、2s末、3s末以及ts末两个人的动量及系统的总动量并填入表格中学生求解，作出回答；讨论思索题，发表自己的见解实例剖析追问：甲、乙二人所受的重力和支持力对人有没有冲量作用？结合中学生回答，总结，说明系统动量守恒的涵义呈现系统动量守恒的涵义剖析物体所受的重力和支持力对人的冲量的特性；作出回答明晰动量守恒的涵义提供实例2质量守恒定律相关的实验视频，引导中学生剖析求解；提出问题：四人除遭到互相作用的内力外，还遭到地面给与的磨擦力（它对于二人的系统来说是外力）的冲量，为何系统的总动量仍保持不变？呈现实例2：上例中，若水平面不光滑，已知甲、乙与地面间的动磨擦质数分别为0.05与0.04，且乙原本以0.4m/s的速率向甲滑动，则系统的动量还守恒吗？通过估算后回答。
求解；讨论后作出回答实例剖析追问：若动磨擦质数μ甲=μ乙=0.1，则情况又怎样，为何？结合中学生回答提出问题：互相作用的物体系统的总动量守恒的条件是哪些？板书：系统总动量守恒的条件通过估算进一步作出剖析阐明动量守恒的条件提出问题：上面讨论的若物体间的斥力是变力时，则情况又怎样呢？引导中学生推测；出示并介绍实验仪器，指定一中学生进行演示实验操作，一中学生向计算机输入实验数据；提醒中学生估算作用前后物体系统的总动量，指导中学生归纳实验推论实验器材：气垫滑轨、滑块、弹簧、细线、电脑计数器（可以读取速度），屏幕顺次呈现，实验数据表格及实验推论提出猜测；观察实验读取数据，估算系统作用前后的总动量；讨论剖析实验推论，得出系统动量守恒实验探究动量守恒引导中学生阅读教材中动量守恒的推论过程；提出问题：从推论过程中可发觉对物体系统的受力情况仍是以哪些条件为前提的？呈现：动量守恒定理的理论推论过程阅读后思索问题，并作出回答理论推论引学案生总结系统动量守恒的内容、表达式、条件板书：系统动量守恒的内容、表达式、条件按照以上的实例及实验总结、回答初步总结动量守恒定理10提问：假如互相作用的物体不止两个，作用前后物体的速率也不在同仍然线上，但系统所受的合外力为零，则系统的动量是否仍守恒？为何？对中学生的回答加以肯定并总结思索、讨论、发表个人感想定理合理推广11指导中学生阅读教材；提出问题：牛顿运动定理、能量守恒定理的适用范围是哪些？总结三个定理的适用范围的优缺呈现：三个定理的适用范围阅读教材；回顾已有知识，将三定理的适用范围加以比较明晰定理的适用范围12投影练习题；将中学生分组质量守恒定律相关的实验视频，指导中学生用两种方式剖析求解；解答中学生存在的共性的疑惑屏幕呈现：练习题及习题的剖析解答过程中学生分别用牛顿运动定理和动量守恒定理剖析估算；相互交流，纠正学情反馈13引导中学生比较两种方式解题的异同点呈现两方式的比较感受，总结知识的联系与比较14课下搜集资料，了解湖人的发射，中子的发觉。
中学生记录课堂延展【分析评价】本教学设计有如下突出特征：按认知规律设计教学过程，突出对动量守恒定理的理解，从实例入手，之后实验探究，理论推论等环节，得出动量守恒定理的抒发形式（文字抒发和物理抒发），使中学生对动量守恒定理的来龙去脉、确切含义、适用条件有了清晰的认识，并通过课堂训练反馈，使中学生初步把握了动量守恒定理的实际应用。突出了中学生的主体地位，教给中学生方式，注意培养能力，在教学过程中充分调动中学生的学习积极性，让中学生有观察、有估算、有推理论证、有归纳总结、有阅读理解，通过中学生自己独立思索、手脑并用把握知识，把发展能力与把握知识结合上去，使培养能力贯彻在整个教学过程的各个环节。教学过程中借助现代技术手段，扩大中学生感知量，发展中学生兴趣，两段录象、定量估算、定性演示实验所创设的数学情境对中学生感知化学现象迸发中学生的求知欲有重要作用。在明晰定理的适用范围这一教学风波中，班主任有意捉住了三个守恒定理的适用范围的比较，又通过练习进一步将牛顿运动定理与动量守恒定理进行比较，以便中学生加强记忆，促使已有知识学习正迁移次序进行。同时自主建立知识结构。本教学设计思维方式训练明晰。“动量守恒定理”的构建过程，是归纳与诠释方式运用的典型事例。
动量守恒定理是小学数学中比较无法理解和把握的规律，在本教学设计文本中，从研究一个特殊的化学过程——水平湖面上两个人互相作用（恒力作用）的运动过程着手，通过剖析估算得出合外力为零的互相作用的物体系统动量守恒的推论，之后就两个物体的碰撞（变力作用），用实验进行验证和理论推论，并将其进一步推广到多个物体互相作用的通常情况，这儿运用的是归纳的方式，属于不完全归纳。但在本教学设计文本中通过对导致互相作用的物体系统内各物体的动量变化及系统总动量不变的本质缘由进行深刻探讨，使归纳推理的结果具有很大的可信性。而把动量守恒定理这个通常规律应用于剖析实例，用的是诠释的方式。中学生认识和把握化学规律的过程，相当于一个简化了的探究和研究的过程，本教学设计给我们对中学生进行一种科学思维方式的教育提供了挺好的机会。