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[!--downpath--]一、教学目标：
1．知识与技能：
（1）了解大气压是客观存在的．
（2）了解检测大气压的实验托里拆利实验．
（3）了解大气浮力的值和大气浮力的单位．
2．过程和技巧
（1）通过观察和体验大气浮力的客观存在．
（2）通过实验感知大气浮力很大．
（3）了解大气浮力在生活中的应用．
3．情感心态和价值观
（1）培养中学生实事求是的科学心态．
（2）通过对大气浮力的认识，使中学生展现自然现象的神奇和美妙，培养中学生热爱数学，主动探求的精神．
（3）通过对大气压应用的了解，使中学生认识到化学与生活的联系，培养中学生借助所学知识解释生活现象解决实际问题的能力。
二、教学重点和难点：
重点：通过实验探究晓得大气浮力的存在
难点：了解托里拆利实验的原理和技巧
三、教学过程设计：
北工大版八年级数学第八章第四节《大气浮力》第一课时。
本节课从以下四个环节来推动：设疑激趣导出新课——师生互动探究新知——走进生活学因而用——知识梳理拓展提升
（一）设疑激趣导出新课
化学是一门实验学科，新课伊始，我用三个演示实验来导出新课。
实验1：“神奇喷泉”
燃起一支蜡烛测大气压强的实验方案，用广口瓶将蜡烛和细管密封上去，可以看见水沿细管上升产生喷泉。
实验2：“瓶吞水球”
将一只装水的汽球放到广口瓶口，用手按压，水球也不能步入瓶中。在瓶中加入冷水，再倒出，将水球置于瓶口，可以看见水球渐渐堕入瓶中。
实验3：“易拉罐变瘪”
取一只空易拉罐，放入少量冷水，用酒精灯加热至水沸腾，用橡皮泥挡住罐口，倒置在水槽中，可以看见易拉罐变瘪。
演示实验结束后，提出问题：是谁把水槽中的水压上来的？是谁把水球压入瓶中的？是谁把易拉罐压瘪的？在迸发起中学生强烈的好奇之心后，告诉中学生：是空气。由此引入大气浮力的定义，接着通过类比液体浮力形成的缘由引导中学生认识大气浮力形成的缘由。再用通感：朋友们想不想亲身体验一下大气浮力的存在呢？引入前面体验环节的教学。
这样的设计，通过简单易行的小实验制造中学生认知上的冲突，迸发起中学生的学习兴趣和探究欲望。
（二）师生互动探究新知
第一、体验大气浮力的存在
因为空气看不见摸不着，因此体验大气浮力的存在是本节课的重点和难点。为突出重点、突破难点，在立足中学生认知的基础上，我分以下五步展开教学：
先让中学生自主学习观察图片，再班主任演示“覆杯实验”，并对实验现象进行引导剖析，使中学生认识到大气向各个方向都有浮力，之后提供一些常见物体让中学生小组合作设计实验进行体验（在小组合作方面要让中学生明晰分组情况以及即将完成的实验，并对实验方式进行指导，要让中学生晓得虽然提供的器材不同，但都是通过排水、挤压、加热、抽气等方法排出容器内的空气，在大气压的作用下形成实验现象），接着安排小组交流展示（在小组交流展示环节要突出三点：要介绍选择的器材、要演示实验的过程、要说明注意事项或实验方法）。
交流展示结束后，先向中学生介绍历史上知名的“马德堡半球实验”测大气压强的实验方案，再安排中学生体验，除了让中学生亲身感遭到大气压很大，还为前面大气压的检测做铺垫。
这样的设计，充分彰显了班主任的主导作用和中学生的主体地位，使中学生在做学校，学中思，在轻松愉快的体验中对大气浮力的存在获得最直接的认知。
第二、大气浮力的检测
教材中对于大气浮力的测定，安排的是托里拆利实验，但因为托里拆利实验原理用到了等效取代法和转换法的思想，因而是本节课教学的难点。
我通过以下三步来突破：
1.实验铺垫，引出原理
先用高低不同的瓶子演示“覆杯实验”，使中学生认识到大气压支持的火柱在不断变高，
提出问题：大气压究竟能支持多高的火柱呢？率领中学生观看视频。
结合视频强调：这就给我们提供了一个检测大气浮力的思路，即借助液体浮力间接检测大气浮力。并且用水来测定大气浮力，须要10多米长的玻璃管，操作不便捷，可以用密度较大的水银来做实验，进而引出托里拆利实验。
2.观看视频明晰方案
（接出来）让中学生观看视频：托里拆利实验，明晰实验方案。
。
3.交流讨论体验收获
在观看完实验视频后提出问题，组织中学生思索讨论。
（1）为何要将玻璃管中灌满水银?
（2）管内水银面为何会增长?
（3）水银面增长后，管内水银柱的上方是否有空气?
（4）水银面为何增长一段后又不再增长了?
（5）如何通过估算得出大气浮力的大小？
在中学生思索讨论的基础上，班主任需对托里拆利实验的原理、760mm水银柱高度的涵义以及标准大气压的数值作出指出。
这样的设计，由简到难，步步推动，使本来很难理解的大气浮力测定显得形象直观，便于理解，达到突破难点的目的。
（三）走近生活学因而用
化学始于生活而又用于生活。我从三方面入手，展开本环节教学：
1.（先组织中学生）观看视频：粗测大气浮力。
要求中学生通过思索晓得这些检测方式的原理，能写出估算大气浮力的表达式，同时能对该实验方案做出简单评估。
2.（再向中学生）介绍大气压的检测工具（水银气压计和金属盒气压计）以及气压计在生活中的一些应用。
3.（之后，让）中学生在课堂上自制气压计，课下探究大气压与高度的关系。
这样的设计，彰显了“从数学迈向生活”的教学理念，培养中学生借助所学知识解释生活现象，解决实际问题的习惯。
（四）知识梳理拓展提升
擅于总结，不断反省，就能得到提高。这一环节我先让中学生交流讨论，畅谈收获，之后精选习题进行针对性的训练。
1.下述实例中不是借助大气压工作的是（）
2.在托里拆利实验中，假如玻璃管中步入空气，玻璃管中液面的高度
差会发生变化吗？
这样的设计，让中学生对本节课所学知识和技巧进行归纳总结使中学生产生完整的知识结构体系，同时也对重难点进行了落实。
四、板书设计：
五、课后反省：
教，之后知不足；学，之后知困。
本节课的设计理念：
1.注重科学探究。
借助提供器材自主设计实验体验大气浮力的存在以及播放视频“粗测大气浮力”让中学生独立剖析这些检测方式的原理等都彰显的对科学探究式学习的注重。
2.注重数学与生活的联系。
从课前的三个导出实验到提供常见物体自主设计实验，无不彰显了“物理始于生活又用于生活”的教学理念。
课堂亮点：
1.突出实验的创新和改进；
课前我创新设计了“神奇喷泉”实验，给中学生强烈的视觉冲击；改进了“瓶吞猪肉”实验，使实验现象愈发显著；“易拉罐变瘪”实验让中学生在视觉和触觉上都产生深刻的印象。
2.重视科学方式的渗透。
利用液体浮力形成的诱因来讲解大气浮力形成的缘由，渗透了类比法的思想；在引入托里拆利实验原理时又彰显了对等效取代法和转换法思想的渗透。