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[!--downpath--]大气的浮力试讲稿一．教材剖析《大气的浮力》是浙教版八年级下册第二章第三节的内容.本节课是中学生学习了液体和固体的浮力后，进一步述说大气浮力的存在和大气浮力的检测，这部份内容的学习也为前面大气压与人类生活的学习奠定基础,所以本节课既是旧知识的应用又是新知识的探求,但是大气压在生产,生活中有着广泛的应用.通过本节课的教学也可以提升中学生借助知识解决实际问题的能力,因而，本节课无论在知识的学习上还是在培养中学生的能力上都有着非常重要的作用.基于以上教材剖析，我确定如下教学目标：1.知识目标通过观察、实践、分析等活动，证明大气浮力的存在并能用大气浮力的知识解释有关现象2．了解标准大气压的数值及说出大气压的下来工具2.能力目标通过让中学生对生活中各类现象的观察与思索，培养中学生的观察剖析归纳能力；通过对大气压大小的探究培养中学生借助转化法的科学方式来研究问题及实验设计探究能力3.情感目标通过探究性活动，使中学生获得成功的体验什么是大气压强动画，迸发中学生学习科学的兴趣，培养中学生敢于指责、实事求是的科学心态。教学重点难点重点：证明大气浮力的存在用大气浮力的知识解释相关现象另外，尽管八年级的中学生以具有一定的具象思维能力，但自主设计实验进行科学探究仍然是初学生学习科学的的重点更是难点所以，我将本节课的教学难点确定为：1.体会大气压的存在二．教法学法依照教材内容特征及八年级中学生的认知规律。
我采用自主探究实验论证-交流评价、多媒体辅助相结合的教学方式。通过创设和谐、生动的教学情景，最大限度调动中学生学习的积极性，让中学生主动参与教学过程中自己提出问题，剖析问题、进而通过亲自实验解决问题，使中学生在交流中达到对知识的理解，在指责中实现思维的碰撞。让中学生获得知识的同时也学会科学的学习方三．说教学过程一．创设情景，导出课题课一开始，我首先向中学生演示瓶吞蛋这样一个实验，中学生观看后可能会倍感很吃惊，也可能会提出好多个为何？而在中学生的提问中自然引出明天的课题“大气浮力”。我这样设计的目的是：通过直观、形象的实验演示，更能吸引中学生的注意力，迸发她们的探究欲望，也加强了中学生学习的原动力，进而为下边的探究性学习做好铺垫。接着步入第二环节：二．合作学习，探求新知之前通过瓶吞蛋这样一个演示实验，中学生的好奇心和求知欲以被充分的迸发，我则沿着中学生的思维，再给中学生演示水覆杯实验。对于这实验，我进行了这样的设计：我首先在一个空的玻璃杯中覆盖一张稍厚的纸片，用手按住，再倒转过来，让中学生猜想手放开后，纸片非常掉落？接着往玻璃杯装满水，重复以上的步骤，也让中学生推测纸片是否掉落？水是否流出？对于第二个实验的结果，中学生就会很吃惊，我则引导中学生讨论以下问题：1.在第一个实验中纸片为何会掉落？2.玻璃杯装满水后，纸片为何不会掉落？3.这两个实验的本质差异在那里？在中学生进行充分的讨论、交流过后，我再选定中学生代表对实验现象作出尝试性的解释，最后通过师生的共同归纳得出，大气会向各个方向对处于其中的物体形成浮力，称大气浮力，通过以上的演示实验，中学生可以亲身的感遭到大气压的存在，及大气压的方向，也使中学生在饱含悬念的及神奇的实验中中感遭到学习科学的乐趣，为了进一步巩固、加深中学生对大气浮力存在的认识。
我再请中学生上台演示以下实验：1.用吸管喝啤酒（为何要做这样一个实验，由于在中学生原有的认知结构中会觉得啤酒是眼睛吸上来的，假如班主任只是告诉中学生啤酒是大气压压到嘴巴的，中学生很难相信，那怎么给中学生产生一个强烈的认知冲突呢？所以，对于这个实验我进行了如下改进，让一个力气较大的女孩上来吸瓶口被橡胶挡住的啤酒，让另外一个力气较小的女孩上来吸瓶口尚开的啤酒，而且让她们同时进行，在实验之前我先请中学生进行推测，谁会先喝完果汁？之后引导中学生独立思索形成结果的诱因。通过这两种情形的对比，使中学生自己推翻自己错误的前概念，明白啤酒步入口中，关键不是吸力，而是大气浮力的作用，因而加强了本节课的教学重点。接着我再让中学生说一说生活中还有什么事例或现象可以证明大气压存在的，中学生可能会说：1、钢笔吸墨2、吸盘挂钩3、针筒等现象，在中学生举例的过程中，我再引导中学生借助大气压的知识解释这种现象什么是大气压强动画，中学生对现象进行剖析解释的过程中也使中学生对大气压的认识由感性认识上升到理智认识，同时也让中学生感遭到大气压与人类生活的密切关系，借此提升中学生学习科学的兴趣。在以上基础上，我再请一些位朋友上台演示马德堡半球实验。通过这个实验不但再度证明了大气压的存在，并且表明大气压很大，接着我再借助多媒体动漫给中学生讲马德堡半球的故事，让中学生了解科学发展史中的盛宴。
学习到这儿，部份中学生自然会有这样的疑惑：大气浮力到底有多大呢？用哪些方式能够测出大气浮力的大小呢？因而顺利步入大气压大小的教学，这是本节课的教学难点，为了突破本节课的教学难点，我进行了如下设计：首先关于大气压的大小及检测方式，中学生结合课本最先可能会想到用空盒气压计或水银气压计来检测大气浮力的值，对于中学生的回答，我首先会给予肯定，同时通过实物展示，让中学生进行现场观察、读数等教学活动使中学生对大气浮力的大小有一个感性认识。但教学的目的除了是要让中学生知其然，更重要的是要让中学生知其所以然，在以上的活动学生只晓得结果，并不了解其检测过程和原理，所以，接着我让中学生以小组的方式进行讨论：你能够用其他方式来测出大气浮力的大小吗？对于这问题，中学生可能会有多种看法，但因为之前中学生刚做过水覆杯实验，纸片之所以不下落的缘由是大气浮力把它托住了，这么，大气浮力能托起多高的火柱呢？为此，大部份的中学生不难会想到用液体浮力的大小来估测大气浮力的大小，但若果用水做这个实验，大气浮力形成的火柱会很高，所以，我再引导中学生考虑换用密度更大的液体---水银来做这个实验，因为水银有毒，中学生很难进行实验，那对于这实验我将通过视频演示并介绍托里拆利实验，让中学生估算出大气压的值。
同时引出标准大气压，而为了让中学生进一步体会大气压的大小，我再让中学生比较砖块对地面的浮力与大气浮力进行比较，这样更能直观的展示、理解大气压的大小三．练习巩固、强化新知练习是把握知识，产生技能，发展智力的重要环节。所以我设计了一下几道练习。大气压很大，但生活在月球上的人为哪些没觉得到？通过这3道练习：达到了对本节课知识的巩固，除了提升了中学生的思维浓度，同时也培养了中学生解决问题的能力。第四环节：最后通过问一问完成本节课的小结：1.这节课你晓得了什么知识？2.你还不懂什么知识？3.你还想晓得哪些？通过这一环节，为中学生提供自由抒发思想、观点、实现思维飞越的舞台，同时也帮助中学生养成反省的好习惯下边我进行本次试讲的最后一环：说板书设计由于板书的设计力求知识性与简约性，重点突出，使中学生一目了然我的试讲完毕。感谢！