免费下载！
[!--downpath--]大气浮力观课报告大气的浮力—说课一、地位和作用：“大气的浮力”是浮力概念的巩固和延展，也为下一章学习“气体压强”作必要的打算。本节内容是在中学生比较熟练把握了浮力，液体的浮力的基础上进行的，为个别知识的转移和类称作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气浮力存在的基础上，步步深入，循序渐进的，因而符合初中中学生的心理特征和认知规律。二、教学目标：结合中学生特性和大纲要求确定了本节课的教学目标。知识目标：1.晓得哪些是大气浮力，能说出几个大气浮力存在的例子。2.理解大气浮力形成的诱因。3.会用大气浮力解释简单的现象。4.晓得大气浮力的值是托里拆利实验测定，记住大气浮力的值约为１０５帕。能力目标：培养中学生实验、观察、分析问题和解决问题的能力，发展中学生的思维，培养中学生从实验研究思索获得知识的能力。思想目标：让中学生把握由实验阐述数学知识的认识过程，树立辨证唯心主义观点和严谨求实的科学心态。三、教材重点和难点处理：1.大气浮力的存在是重难点。根据。教学目的和其在教材中的作用，中学生基础和思维水平。处理。做好演示实验，使中学生通过直观现象感知大气压的存在。2.托里拆利实验及原理是难点。根据：教材只要求像课本中那样简单说明大气浮力支持着玻璃管内的水银柱就行，而中学生难于理解和接受。
处理。借助演示实验与火柱类比突破此难点。四、教材的想法：课本以马德堡半球实验引入新课大气压强存在的原因是什么，虽然故事很吸引人，而且因为文中已解释缘由，对部份预习过的中学生来说，早已丧失神秘感，没有了悬念。假如班主任借此实验引入，这部份中学生满足于已有的答案，不能最大限度调动她们的积极性，集中她们的注意力。为此我采用取硬币的思索题，因为中学生没见过，因而每位朋友都积极思索，却又得不出正确答案，因而好奇心更大，观察实验更仔细、认真。五、教学方式：演示实验、学生实验、多媒体、启发式引导等多种教学法。教学过程中重点突出中学生的主体地位，重视双边活动，每一个推论都让中学生参与探求，班主任因势利眼导。六、教学过程安排：为了达到上述的目的，充分发挥中学生的主体作用，最大限度迸发中学生学习的主动性和积极性，对一些主要环节采取了以下安排：1.实验引入新课（约５分钟）.出示思索题：把一块硬币放到尖头盘面里，倒上红墨水，正好吞没硬币，请朋友们把硬币掏出来而不浸透手。之后让中学生讨论，此时氛围活跃，中学生得出各类推论，班主任不作解释，让中学生观察。演示：把燃起的纸倒入酒杯，倒扣在硬币附近的碟子里，实验疗效显著，水全被吸入酒杯，中学生一片惊叹、好奇，这就迅速捉住了中学生的注意力。
.纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，缘由是哪些。此时创设教学情景，引导启发中学生思索，过渡到本节的学习。2.大气浮力（约１５分钟）.述说大气浮力的定义。.二氧化碳与液体类比找出大气浮力形成的缘由以及大气压的方向。液体浮力形成的缘由是由于液体遭到重力的作用，二氧化碳也遭到重力，因而二氧化碳也能形成浮力；液体具有流动性，因而液体浮力的方向是向各个方向，二氧化碳同样具有流动性，所以二氧化碳浮力的方向也向各个方向。.演示纸片托水实验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。.马德堡半球实验。大气浮力的存在是本节的重点和难点，因而要做好演示实验。首先让中学生阅读课文问号，之后师生共同演示马德堡半球实验（由于实验室的马德堡半球容易漏水，师生共同参与，有利于班主任控制场面）。接着，师生共同剖析此实验的作用：首次证明了大气浮力的存最后，引导中学生剖析马德堡半球很难打开的诱因。.中学生实验。用皮碗模拟马德堡半球实验。提问中学生实验时的觉得，以及此实验证明了哪些问题。通过演示实验和中学生实验大气压强存在的原因是什么，充分发挥了中学生的主体地位，因而中学生积极思索，乐于接受知识。为了加深中学生对大气浮力存在的认识，此时再看一段录像。.录像演示杯子吃猪肉的实验（即课本图11-4）。
启发中学生此实验证明了哪些。教学进行到这儿，中学生早已完全接受了大气浮力存在的事实，这时班主任借此引导，转到大气压大小的教学。3.大气压的大小（约１5分钟）由纸片托水实验，晓得大气压可支持火柱，换用量杯，发觉大气压可支持一量杯水，这么究竟大气压可支持多少火柱，历史上有人用10米长的玻璃管做实验，发觉玻璃管仍饱含水，还是没测出大气压的值，说明用水测大气压不便捷。此时，引导中学生由p=ρgh剖析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。.介绍实验装置。.模拟操作过程。.录像演示操作过程。.剖析：为何大气压支持的是76cm高的水银柱。假如玻璃管下端有扰流板，将会出现哪些结果。.演示（用水类比）：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，用一手挡住一端的开口，从水底把玻璃管提起，让中学生观察火柱。之后把手渐渐抬起，让中学生观察哪段火柱由大气浮力支持。通过此实验，中学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，因而可得出：大气=ρ水银gh=13.6103千克/米39.8牛/千克0.76米=1.01105帕105.述说大气压1.01105帕的数学意义。同时提问中学生大气压很大，为何我们觉得不到，为何房屋不会被拖垮。
4.大气浮力的应用（约8分钟）.解释取硬币的实验。.演示喷泉实验，让中学生解释。本节第一个实验导致中学生极大的兴趣，此时中学生早已晓得为何。并且化学语言的驾驭能力还比较差，此时班主任引导中学生捉住问题的关键，规范这类简答题的答法。喷泉实验，让中学生自己解答。5.小结和作业（约2分钟）回顾讲解的知识点、研究问题的方式，让中学生感受实验是学习数学的重要手段。作业：练习