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[!--downpath--]化学实验教学不同于概念课教学，实验课教学除了要求中学生能把握数学规律。更重要的在于培养中学生实践能力，培养中学生科学素质。本文介绍的中学数学实验“六步教学法”，重在突出“教师为主导，中学生为主体，实验为主线”的教学原则；重在培养中学生创新意识、创新精神、探究实践能力；重在使中学生在实践中领悟数学学研究问题的实验思想和技巧。它是传统实验教学的拓展和变革。
一、教学基本程序
高中化学实验“六步教学法”包括提出目标（班主任活动）---设计方案（师生互动）---预审方案（师生互动）---实验尝试（师生互动）---汇报交流（中学生活动）---归纳总结（师生互动）六个环节。
提出目标。即班主任按照教学内容提出研究问题，要求中学生才能依据所提问题，设计研究方案。问题的提出要注意如下两点。首先，提出的问题要有明晰的导向性，以便中学生及时理解学习要求。第二，问题要有层次性，既要让中学生自学讨论有一定的容量，又要让中学生通过自己的努力才能去完成。诸如，在“欧姆定理”教学时，可用如下两种形式提问。问题一：通过某导体的电压Ⅰ和加在两端电流V以及导体内阻R两者之间有何关系？请朋友们设计一个研究方案。问题二：通过导体的电压Ⅰ与什么诱因有关呢？请朋友们设计一个研究方案。显著地看出，用第二种方式提问，导向性不强，同时层次也太高，中学生无从下手。
设计方案。中学生按照老师提出的实验目标，通过自学、小组讨论等方式设计研究方案。研究方案主要包括:仪器、装置的选用和安装，实验的原理、方法和步骤。这个过程是教学的难点，班主任要酌情加以引导，但不指出千遍一律。这也是培养中学生创新的较好机会。通过常年的训练，可使中学生把握常用的实验思想、方法，了解仪器的尺寸和性能。比如，在研究测内阻方式时，既可用电流表、电流表来测内阻，也可用一只电压表和一只内阻箱（定值内阻），或则用一只电流表和一只内阻箱（定值内阻），常见的方案多达8种。假如考虑到实际检测疗效，还须要考虑仪器尺寸组合，方案就更多了。只要放手让中学生去动脑，各类方案都可能出现，甚至有的方案班主任还未想到。用这些方法教学，除了巩固了知识，还培养中学生发散思维能力，迸发了中学生学习热情。
预审方案。班主任组织中学生汇报实验方案，师生共同评审方案，实现师生、生生互动。因为不指出方案的千遍一律，因而，会出现各类各样的实验方案。有的可操作，有的不能完成实验任务，有的虽符合实验原理要求，但现象不显著或则难以达到疗效等。在组织中学生汇报和初审方案时，班主任要注意如下几点：一是，要充分肯定中学生学习的积极性，充分让中学生展示自己的方案，发表自己观点和想法，班主任不轻率断定正确和错误。二是，要组织中学生对各类方案进行初审，突出教学主体性。对中学生难以判断的方案，可适当引导或则留下一步“实验尝试”中解决，让中学生通过实验去判断方案的正或误。三是，对具有创新意识、创新精神的中学生要加以夸奖、鼓励。对中学生提出的问题，班主任若一时未能解答，要借助课外加以补习或则鼓励中学生在之后的学习中继续研究。四是，对中学生展示的方案要及时归类小结，对仍未思索出的其他可行方案，要及时引导中学生继续讨论，进一步健全方案。
实验尝试。按照设计方案，组织中学生分组对不同方案分别动手实验或班主任演示实验，并做好记录。有条件的中学，采取分组实验方式，实验条件差的中学一定要有演示实验。这个教学环节的教学目的是：1、验证实验方案的可行性，使中学生进一步感受实验方案设计的方法。因为方案的多样性，仪器打算应做到多元化，超出课本要求去打算实验仪器。也可采取课内、课外相结合的方式来完成方案的验证工作。2、修改实验方案。因为遭到实验条件的限制、对仪器尺寸、性能了解不准或则方案有误，使实验达不到理想疗效。须要班主任引导中学生更改实验方案。3、通过实验发觉化学规律，达到实验目标。4、培养中学生实验操作技能和方法，培养观察、分析能力。实验尝试不同于传统的中学生分组实验，中学生分组实验所用仪器、步骤、方法是通过实践总结下来的，实验成功率很高。而尝试实验方案带有探求研究性质，成功率较小，这须要发动全体中学生参与，须要中学生有良好的实验素质。
汇报交流。中学生按照实验情况，汇报交流实验结果。内容包括：1、本小组实验方案完成情况。是否达到预期疗效。2、实验中，怎样更改实验方案，使方案更建立，现象更显著。3、实验现象和数据记录。在中学生汇报实验情况时，班主任要及时归类记录，对实验不成功，要帮助剖析，提出改进意见，可借助课外时间让中学生再度实践，也可布置作为课外作业。
归纳总结。班主任按照中学生汇报的实验情况，组织中学生总结实验规律。通过成功实验，总结实验技能和方法；通过失败实验，总结经验教训；通过实验数据或现象剖析，得出化学规律。
二、教学基本特点
中学数学实验“六步教学法”与传统的实验教学有显著不同，突出表现在如下几个方面。
1、创造性。传统的中学生实验，对中学生统的太死，对仪器、装置、步骤、方法作了统一的要求，中学生属于模仿实验，验证实验。而“六步教学法”则要求中学生自己去摸索、实践，去发散思索，去创新。把创新意识、创新精神、创新能力的培养置于重要位置。
2、民主化。传统的教学，指出“教师权威”，而“六步教学法”给中学生创造了一种和谐修身的学习环境。中学生可以向班主任或朋友指责，可以怀疑，可以发表不同观点。中学生的错误观点，通过实验事实加以认定、纠正，既尊重知识，又尊重人才。和谐修身的学习环境是培养中学生创新意识、创新精神的基础。
3、主体性。传统的教学方式，以班主任传授知识为主。而“六步教学法”突出中学生主体性，把中学生活动安排在每一个环节内，除了有中学生的自学、讨论，还有中学生的辩论、尝试等。在班主任的引导下，中学生通过自己的努力去主动获取知识物理实验的意义，学的主动、积极、有兴趣。
4、开放性。传统的教学以课本为素材组织教学，而“六步教学法”不仅按照课本要求设计问题，同时对中学生自学中出现的各类疑难问题，也作为教学内容。教学内容不再是封闭的，而是开放的。教学方式不仅仅局限在课堂,有时在课外、在实验室、在家庭。
5、实践性。“六步教学法”从人的发展须要去组织教学，除了要求中学生把握知识，更重要地把握处理问题的方法、方法，把握实验技能、技巧，使中学生在实践中把握知识。每一个实践活动都有中学生参与，每一个实验操作都由中学生亲自动手。
三、教学施行要求
“六步教学法”对班主任和中学生均提出了较高的要求。首先，班主任要转变教学观念。化学实验教学应当成为一种科学探求过程，回归数学探求。只有让中学生从实验方案的设计、实施、修改等过程中领悟研究化学学的思想和技巧，才是真正意义上的数学实验教学。
其次，班主任要把培养中学生的创新意识、创新精神和创新能力置于首位。班主任要鼓励、激励中学生去创造，要构建民主和谐的师生关系，构建无批评式课堂，班主任容许中学生提出不同的看法，允
许中学生从事有意义的独立探求活动，容许中学生辩论、讨论，容许中学生到实验室独立实践。鼓励中学生发觉问题、提出问题，有指责的好习惯，有钻研探究的好品质。
第三，班主任要有开放意识。班主任提出的问题和设计的学习活动要有创新思维的空间和时间，对某一问题的讨论、实践、辩论物理实验的意义，要有可研究的内容和充足的时间。实验尝试往往须要较长的时间，而有些班主任经常草草退兵，以班主任的说教或演示代替中学生的探求，方式上是彰显中学生的主体探求，实际上仍是以班主任的引导取代实践。采用探求式教学，班主任在课堂上有时完成不了预定教学任务，这就须要我们把课内与课外相结合，在课堂上多给中学生留下一些“问号”，让中学生借助课外学习活动寻求答案，画上一个“句号”。在中学生时代为中学生留下更多的“问号”，将会使他终生为了寻求“句号”而拼搏。
第四，班主任要把培养中学生的科学素质作为重点。培养中学生的好奇心和求知欲，乐于探求自然现象和日常生活中的化学道理，乐于参与观察、制作、实践。在解决问题时，有克服困难的信心和决心。养成实事求是、尊重自然规律的科学心态，说实话，说假话。有主动与别人合作精神，勇于怀疑他人，也敢于舍弃和修正自己的错误观点，有探求追求结果欲望。
中学数学实验“六步教学法”，是在素养教育要求下提出的一种创新课堂模式，彰显以人为本，以人的发展为本的教育思想，回归科学探求的过程，领悟化学学研究实验问题的思想方式、技能和方法。