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[!--downpath--]大气浮力方案
作为一名优秀的教师，有必要进行详细的学习计划规划，学习计划的运用可以更好地组织教学活动。 怎样写一个study case才能更好的发挥它的作用呢？ 以下是小编帮你整理的大气浮力方案。 希望对您有所帮助。
大气浮力案例一
班级：
1课时。
教学要求：
1、了解大气浮力的存在和大气浮力产生的原因。 举几个例子来说明大气的浮力。
2. 将用大气浮力来解释简单的现象。
3. 知道托里切利实验表明了什么。 知道大气浮力的大小。
教具：
一对橡皮碗、茶壶、硬纸板、大小试管、水。
教学过程：
一、题目介绍
现在我们了解大气浮力。 首先，请朋友们观看两个实验。
示范课本图11-2、11-3实验。 在演示之前解释如何做。
让中学生讨论：是什么诱因使两个杯子紧紧靠在一起，拉不开？
防止纸板脱落的动机是什么？
2.大气浮力
分析实验中出现现象的原因。 杯子周围只有空气，没有其他物体。 将杯子压在一起的力只能由空气形成。
压住纸板不掉出来的力只能靠空气形成。
其中的实验证明什么是大气压强物理实验，大气对浸入其中的物体具有浮力。
很早就研究了大气浮力。 让中学生读课本上马格德堡半球的故事。 并讨论原因。
描述大气浮力形成的原因。
板书：
1.大气浮力
1.大气对浸入其中的物体有浮力。 大气在各个方向都有浮力。
2.大气浮力有多大
1、马格德堡半球实验表明，大气浮力很大。
2、伽利略的中学生托里切利测量了大气压力值。
演示托里切利实验，边做边讲。
让中学生注意观察玻璃管倒立在水银罐中后水银柱的变化：先生长，达到一定高度后停止生长。 此时水银柱高约760mm。
让中学生思考并尝试回答：
(1) 水银柱上方是否存在真空或空气？
(2) 什么力支持水银柱不脱落？
班主任解释了水银柱没有掉出来的原因。 这个实验表明，水银柱的浮力等于大气的浮力。
三、大气浮力值
引导中学生回忆上一章所学的估算液体浮力的方法，讨论如何估算760mm高的水银柱形成的浮力。
p=gh=13.6kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.01×105Pa。
用一个比喻让中学生感受一下大气浮力的大小：人的手指面积约为，作用在右手上的大气压力约为500N，相当于一个质量为50kg的朋友站在手上。 可见压力之大。
板书：
1、大气浮力等于760mm高的水银柱形成的浮力，约为105Pa。
讨论：
大气浮力可以支撑高度为 760 毫米的水银柱。 如果把玻璃管里的水银换成水，大气浮力能支撑多高的火柱？
水银的密度是水的13.6倍，所以火柱高度应为水银柱高度的13.6倍，13.6×760mm≈10m。
即大气浮力约等于10m高（三层楼）火柱形成的浮力。
介绍大气压力发现的历史：为什么水泵只能将水抽到10m。
讨论：为什么大气压不会压垮我们？
4.讨论“思考讨论”。
先猜后演示。 再讨论原因，班主任总结说明。
5.布置作业
1. 课本本节习题1、2。
2.课本本章后习题 3.
3.阅读本章后的“大气压力发现史”。
大气浮力案例2
一、地位与作用：
“大气浮力”是对浮力概念的巩固和延伸，也是为下一章学习“气体浮力”做必要的准备。 本节内容是在中学生比较熟练掌握浮力和液体浮力的基础上展开的，为个别知识和班级名称的传授做铺垫。 本章内容的安排是基于对大气浮力存在的认识，循序渐进，循序渐进，因此符合初中生的心理特点和认知规律。
二、教学目标：
结合中学生的特点和教学大纲的要求，确定了本课的教学目标。
知识目标：
1. 了解什么是大气浮力，并能说出几个大气浮力的例子。
2.了解大气浮力的成因。
3. 会用大气浮力解释简单的现象。
4.知道大气浮力的值是用托里切利实验测出来的，记住大气浮力的值大约是
它是 105 帕。
能力目标：
培养中学生实验、观察、分析和解决问题的能力，培养中学生的思维能力
维度，培养中学生从实验研究思维中获取知识的能力。
思想目标：
让中学生掌握通过实验解释化学知识的认知过程，树立辩证唯心主义观点
点和严谨求实的科学心态。
三、教材重点难点：
1.大气浮力的存在是一大难点。
依据：教学目的及其在教材中的作用、中学生的基础和思维水平。
处理：做好演示实验，让中学生通过直观的现象感知大气压的存在。
2.托里切利的实验和原理是难点。
根据：教科书只需要像教科书一样简单解释一下大气的浮力支撑玻璃
管子里的水银柱就够了，但中学生很难理解和接受。
解决方法：用演示实验和火柱类比来突破这个难点。
四、教材思路：
教材以马格德堡半球实验引入新课，虽然故事很吸引人，而且因为课文
117
原因书上已经解释过了，但是对于一些预习过的中学生来说，早已失去了神秘感，没有
悬念。 如果班主任用这个实验来介绍，这些中学生对已有的答案很满意，
他们不能最大程度地调动他们的积极性，集中他们的注意力。所以我用
拿硬币的思维题，因为中学生没见过，所以各位小伙伴都在积极思考，但是
他得不到正确答案，于是更加好奇，更加仔细认真地观察和实验。
五、教学方法：
演示实验、学生实验、多媒体、启发式指导等教学方式。
在教学过程（ ）中，强调中学生的主体地位，强调双边活动。 每一个推论都是
让中学生参与探索，班主任根据情况进行引导。
六、教学过程（）安排：
为实现上述目标，充分发挥中学生主体作用，最大限度激发中学生活力。
学习的主动性和积极性对一些主要环节采取了以下安排：
1.实验引入新课（约5分钟）
①. 展示思考题：
将一枚硬币放入尖头盘中，倒入红墨水，刚好将硬币吞没，请照此操作
学生在不浸湿手的情况下取出硬币。
之后让中学生讨论。 这时气氛活跃起来，中学生们纷纷推敲。
讲解并让中学生观察。
演示：
将点燃的纸倒入酒杯中，并将其倒置在靠近硬币的碟子中。 实验效果显着。
水都被吸进了酒杯里，中学生们又是惊奇又是好奇，这很快引起了中学生们的兴趣。
注意力。
②.纸盛水实验：先把杯子倒空，再装满水，两次实验的结果不同，原因是
原因是什么？
此时创设教学情景，引导和启发中学生思考，过渡到本节的学习。
2.大气浮力（约15分钟）
①. 描述大气浮力的定义。
②.二氧化碳与液体比较，找出大气浮力的原因和大气压力的方向。
液体有浮力的原因是液体受重力影响，二氧化碳也受重力影响。
重力，所以二氧化碳也能形成浮力； 液体具有流动性，所以液体压力
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强方向是四面八方，二氧化碳也是流体，所以二氧化碳的浮力
方向也是四面八方。
③. 演示在一张纸上盛水的实验，并向不同的方向旋转，证明大气压的方向也是全方位的。
④. 马格德堡半球实验。
大气浮力的存在是本节的重点和难点，要做好论证实验。
先让中学生读课文中的问号，然后师生共同演示马格德堡半球实验
（因实验室马格德堡半球容易漏水，师生共同参与有利于
班主任控制现场）。
接着，师生们共同分析了这个实验的作用：它首次证明了大气浮力的存在。
存在。
最后引导中学生分析马格德堡半球难开的原因。
⑤. 中学生实验：用皮碗模拟马格德堡半球实验。
询问中学生在实验过程中的感受，实验证明了哪些问题。
通过示范实验和中学生实验，充分发挥了中学生的主体地位。
其中，学生思维活跃，乐于接受知识，以加深中学生对氛围的好感。
存在意识，此时看另一个视频。
⑥. 视频演示了用杯子吃猪肉的实验（即课本中的图11-4）。
这个实验对中学生有什么启示？
教学到此，中学生已经完全接受了大气浮力存在的事实。
这时，班主任以此为指导，转而进行大气压的教学。
3.大气压（约15分钟）
从纸上盛水的实验知道大气压可以支撑火柱，换量杯找大气压
压力可以支撑一量杯水，那么大气压可以支撑多少根火柱呢？
人们拿一根10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管里还是装满了水，但还是没能检测到
大气压力的数值表明用水测量大气压力是不方便的。 这时候用P=ρgh引导中学生
分析表明，使用密度高的水银进行实验，从而引出了托里切利实验。
①. 介绍实验装置。
②. 模拟操作过程。
③. 视频演示操作过程。
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④. 解析：76cm高的水银柱为什么有大气压支撑？
如果玻璃管下端有扰流板，会发生什么？
⑤. 示范（水类比）：用一根两端开口的玻璃管，将水槽注满水，
一只手堵住一端的开口，将玻璃管从水底提起，让中学生观察水流
柱子。 然后逐渐举起手，让中学生观察大气浮力支撑火柱的哪一段。
通过这个实验，中学生很容易接受大气压支持水银柱的哪一段，
由此可以得出结论：
P = ρ gh = 13.6 × 103 kg/m3 × 9.8 N/kg × 0.76 m = 1.01 × 105 Pa ≈ 105 Pa。
⑥. 描述大气压1.01×105 Pa的数学意义。同时问中学生大气压是不是很高。
大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被拖垮。
4.大气浮力的应用（约8分钟）
①. 解释硬币拾取实验。
②. 演示喷泉实验，让中学生讲解。
这部分的第一个实验引起了中学生的极大兴趣，此时中学生已经知道为什么了。
但是，对数学语言的驾驭能力还是比较差。 这时，班主任引导中学生抓住问题。
关键是要规范这类简答题的答案。
喷泉实验，让中学生自己解决。
5.总结与作业（约2分钟）
复习讲解的知识点和研究问题的方法，让中学生感受到实验就是学习材料。
推理的重要手段。
大气浮力案例3
教学要求：
1、了解大气浮力的存在和大气浮力形成的原因，并能举出几个证明大气具有浮力的例子，
2. 能用大气浮力解释简单现象，
3.知道托里切利实验表明什么，知道大气浮力的大小，
教具：
一对胶碗，茶壶，硬纸板，大小试管，水，
教学过程：
一、题目介绍
现在我们正在学习大气浮力的知识，首先请朋友们观看两个实验，
示范课本图11-2、11-3实验、示范前讲解、
让中学生讨论：是什么诱因使两个杯子紧紧靠在一起，拉不开？
防止纸板脱落的动机是什么？
2.大气浮力
分析实验中出现现象的原因。 杯子周围只有空气，没有其他物体。 将杯子压在一起的力只能由空气形成。 它只能由空气制成。
里面的实验证明，大气对浸在其中的物体是有浮力的。 人们很早就研究了大气的浮力。 让中学生读课本上马格德堡半球的故事，讨论原因，说出大气浮力形成的原因。
板书：1.大气浮力
1、大气对浸入其中的物体有浮力，大气在各个方向都有浮力。
3.大气浮力有多大
1、马格德堡半球实验表明，大气的浮力很大，
2、伽利略的中学生托里切利测量大气压值，
演示托里切利实验，让中学生注意观察玻璃管倒置在水银罐中后水银柱的变化：先生长，达到一定高度后停止生长。 此时水银柱高约760mm。 让中学生思考一下，试着回答：
(1) 水银柱上方是否存在真空或空气？
(2) 什么力支持水银柱不脱落？
班主任解释了为什么水银柱不会掉出来。 这个实验表明，水银柱的浮力等于大气浮力。
3.大气浮力值
引导中学生回忆上一章学习的液体浮力估算方法，讨论如何估算760mm高的水银柱形成的浮力，p=ρgh=13.6kg/m3×9.8N/kg×0 . 76m=1.01×105Pa。
用一个比喻让中学生感受大气浮力的大小：人的手指面积约为，作用在手指上的大气压力约为500N，相当于站在朋友的手上质量为 50kg。 可见压力是非常大的。
板书： 2、大气浮力等于760mm高的水银柱形成的浮力，约为105Pa。
讨论：大气浮力可以支撑高度为 760 毫米的水银柱。 如果把玻璃管里的水银换成水，大气浮力能支撑多高的火柱？
水银的密度是水的13.6倍，所以火柱高度应为水银柱高度的13.6倍，13.6×760mm≈10m，即大气浮力约等于形成的浮力通过10m高（三层楼）火柱，
介绍大气压发现的历史：为什么水泵只能将水抽到10m，
讨论：为什么大气压不会压垮我们？
4、讨论“思考讨论”，先猜测，后论证，再讨论原因。 班主任总结、讲解，
5.布置作业
1. 课本本节习题1、2。
2.课本本章后的习题3。
3、阅读本章末尾的“大气压力发现史”。
大气浮力案例4
学习目标
1、了解大气压与人体生活的关系，了解检测大气压的方法，了解大气压的大小和单位，了解水泵的工作原理和日常生活中使用大气压的现象
2、观察与大气浮力有关的现象，感知大气压力的客观存在； 观察和演示实验现象，感知大气压力的大小和单位； 通过观察感知人类如何使用大气压力。
3、培养实事求是的科学心态； 通过对大气压力应用的理解，
难点：
大气浮力的存在和形成原因将解释生活中的大气浮力现象。
研究案例流程：
1. 感知
◆活动：盖杯实验
1、将硬纸平放在平板玻璃口上，用手按住，翻转过来。 想一想：放手后会发生什么？
2、在玻璃杯中注满半杯水，仍然用一块硬纸盖住杯口，用手按住，将其倒置。 思考：放手会出现什么现象？ 放下之后，你会看到什么现象？ 为什么是这样？
3、把玻璃杯装满水什么是大气压强物理实验，仍然用一块纸板盖住杯口，用手压住，倒过来，想一想松手会怎样？ 放下之后，你会看到什么现象？ 为什么是这样？
请阅读P86的内容，并列出其他能解释“大气压力存在”的现象？
2.大气浮力研究
1、液体浮力的形成原因：⑴液体受重力作用，⑵液体具有流动性。
同理：大气浮力形成的原因：⑴空气受到影响，⑵空气存在。
2、液体的浮力是有大小的，大气的浮力也是有大小的。 请看P87《想一想，去做》一书粗略测出大气压的值。 写下具体步骤和估算方法。
(3) 若吸盘与桌面的接触面积S为8cm2，弹簧测力计示值F为80N，求吸盘表面的大气浮力Pa为多少？
⑷思考P40思考做1、屋顶面积45m2。 屋顶上的大气压力有多大？ 为什么这么大的压力没有让屋顶塌陷？
3.测量大气压
3.阅读书上的P87演示实验，完成下列题目
(1)玻璃管的宽度为
(2) 玻璃管里的水银一定要装满，为什么？
(3) 在实验中，水银在玻璃管的表面之上。
(4)请根据液体浮力和密度的相关知识，估算76cm的水银柱形成的浮力有多大？
⑷根据液体浮力的特点，试说明水银柱形成的浮力等于大气的浮力。
⑷标准大气浮力P0=Pa=cmHg
5、观察P41的小数据，思考总结：大气压随高度的变化
此外，大气压力也与有关。
4.扩展和改进
1、托里切利实验若用水，管上部为真空，大气压可支撑一米左右高的火柱。
解题步骤：
2、在托里切利实验中，考虑在下列情况下水银柱的高度差是否发生变化：
① 玻璃管倾斜时
②提起玻璃管时（水银表面不从上端漏出）
③玻璃管下压时（下端有真空）
④玻璃管变粗时
⑤气泡进入玻璃管时
⑥外部气压变化时
大气浮力案例5
课时：1课时
教学要求：
1、了解大气浮力的存在和大气浮力产生的原因。 举几个例子来说明大气的浮力。
2. 将用大气浮力来解释简单的现象。
3. 知道托里切利实验表明了什么。 知道大气浮力的大小。
教具：胶碗一对、茶壶、硬纸板、大小试管、水。
教学过程：
一、题目介绍
现在我们了解大气浮力。 首先，请朋友们观看两个实验。
示范课本图11-2、11-3实验。 在演示之前解释如何做。
让中学生讨论：是什么诱因使两个杯子紧紧靠在一起，拉不开？
防止纸板脱落的动机是什么？
2.大气浮力
分析实验中出现现象的原因。 杯子周围只有空气，没有其他物体。 将杯子压在一起的力只能由空气形成。
压住纸板不掉出来的力只能靠空气来形成。
其中的实验证明，大气对浸入其中的物体具有浮力。
很早就研究了大气浮力。 让中学生读课本上马格德堡半球的故事。 并讨论原因。
描述大气浮力形成的原因。
板书：1.大气浮力
1.大气对浸入其中的物体有浮力。 大气在各个方向都有浮力。
3.大气浮力有多大
1、马格德堡半球实验表明，大气浮力很大。
2、伽利略的中学生托里切利测量了大气压力值。
演示托里切利实验，边做边讲。
让中学生注意观察玻璃管倒立在水银罐中后水银柱的变化：先生长，达到一定高度后停止生长。 此时水银柱高约760mm。
让中学生思考并尝试回答：
(1) 水银柱上方是否存在真空或空气？
(2) 什么力支持水银柱不脱落？
班主任解释了水银柱没有掉出来的原因。 这个实验表明，水银柱的浮力等于大气的浮力。
3.大气浮力值
引导中学生回忆上一章所学的估算液体浮力的方法，讨论如何估算760mm高的水银柱形成的浮力。
p=ρgh=13.6kg/m3×9.8N/kg×0.76m=1.01×105Pa。
用一个比喻让中学生感受一下大气浮力的大小：人的手指面积约为，作用在右手上的大气压力约为500N，相当于一个质量为50kg的朋友站在手上。 可见压力之大。
板书： 2、大气浮力等于760mm高的水银柱形成的浮力，约为105Pa。
讨论：大气浮力可以支撑高度为 760 毫米的水银柱。 如果把玻璃管里的水银换成水，大气浮力能支撑多高的火柱？
水银的密度是水的13.6倍，所以火柱高度应为水银柱高度的13.6倍，13.6×760mm≈10m。
即大气浮力约等于10m高（三层楼）火柱形成的浮力。
介绍大气压力发现的历史：为什么水泵只能将水抽到10m。
讨论：为什么大气压不会压垮我们？
4.讨论“思考讨论”。 先猜后演示。 再讨论原因，班主任总结说明。
5.布置作业
1. 课本本节习题1、2。
2.课本本章后习题 3.
3.阅读本章后的“大气压力发现史”。
大气浮力案例6
（一）教学目的
1. 认识大气浮力的存在。
2.了解托里切利实验原理。
(2)以大气浮力的测定为教学重点。
（三）教学过程
一、简介
我们学习了浮力。 固体能形成浮力，液体能形成浮力，那么二氧化碳能形成浮力吗？ 请阅读第 121 页（两分钟）
1.实验。 我们生活的月球被空气层包围着，空气层的长度有几千公里。 月球周围的空气层称为大气层，我们生活在大气层的底部。 我们用实验来观察空气在大气中产生的浮力。 这是一个杯子，装满了水，瓶子里还有空气吗？ 用一块纸板盖住杯口，轻轻将杯子倒置。 你看，纸板为什么不掉下来？ （配合木板图）小纸片一定是被大气中的空气浮起来了。
2.实验。 这是西医按摩用的小瓷罐。 这是一种煮熟的带皮猪肉。 把猪肉放在罐口上，它不会掉下来。 现在用火柴在罐子的内壁上粘一块棉花，点燃棉花，立即把猪肉放到罐子的口上。 （配合盘图）猪肉踏入缸中。 猪肉必须在很大的浮力下被压进去。 这个浮力就是空气在大气中的浮力。
3.实验。 一个装满水的大试管。 把这个小试管放在大试管的底部，小试管里没有水。 右手握住小试管，将大试管倒置，注意观察小试管？ 小试管上升。 （配合板图）。 这个实验表明大气中存在浮力。
2.大气浮力
以上几个实验都表明大气中存在浮力。 我们再做一个著名的实验——马格德堡半球证明大气浮力存在的实验。
1.马格德堡半球实验。 这是两个金属半球，闭合后很容易拉开。 现在打开球阀，抽出两个半球的一部分空气（排气），然后关闭球阀，现在请两个壮汉过来看看（中学生操作）这个实验就是著名的马格德堡半球实验，令人信服地证明大气对浸入其中的物体具有浮力。 在公元 1654 年的第一次实验中，需要 16 匹马才能将半球拉开。 在我们的实验中，因为半球小，真空度不高，不用十六匹马拉开，已经足以证明大气层有浮力了。
2、大气对浸入其中的物体的浮力称为大气浮力，简称大气压或气压。 月球周围的一切都在大气层中，它们都受到大气浮力的影响。 For , the be apart, the pork the tank, the small test tube rises, and the small piece of paper does not fall, all of which are due to the of the .
3. The size of
1. . Fill the test tube with water, block the with your , and place it down in the tank ( with the plate ), and the water will not flow out. why the water does not flow out? (Ask a , a ) The why the water does not flow out is due to the of the . And the water in the test tube also forms , the water does not flow out there is , and the is than the by the fire in the tube. How big is the ? This was by 's long the .
2. . Take a glass tube about one meter long, with one end and the other open, and fill it with . ( and doing) There is no air in the tube. Block the with your , stand down in the tank, and the in 11-5 of P130. We first heard that the in the tube rises, and then it stops still ( with the plate ). me, why does the ? ( ) The has , but also has , and the of is less than the of the , so it down. So why is it still now and not to rise? ( ) The of the is equal to the of the . So if you want to know the , you need to the by this . to the of in the , that there is a facet under the , and the mass and of the by the of the , and use the
(). (The test is not 760 mm, but it can still be felt that the of the is 105 ).
It can be seen that the value of is equal to 105 , which is equal to the by ×××mm .
This is the , which is used to the value of .
3. . Now lift up the glass tube and the of the , the is . Now tilt the glass, how the on the of ? ( ) How does the width of the in the tube ? ( ). When , the above the in the tube , and the , and what is the of the ? ( and draw on the plate ) , the of the in the tube does not .
4. Ask , . how the of the in 's if the of the or due to in the ? ( after ) As the of the , the of the in the tube ; as the of the , the in the tube rises. , the of the in this with the , which for us to the . This is the for in the .
四。 概括
we two . The first one is to fully the of a large of , the of the well-known . The is to solve the of . The shows that the value of is equal to the by the in the tube in the .
5.作业
After class, pay to which or in your life rely on the of . Each will give three .
P． 1311, 2, 3.
【 Case】 :
Trial 3 Parts 11-12
Test 11-04
notes on of 11-05
Notes on of 3 Parts 11-14
Trial on the Fluid and Flow 11-05
on the Fluid and Flow 8 Parts 11-05
《变脸》第12-17课
《绘画风格》第12-28课
"Clear River" Plan 12-18
" " plan 12-17