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[!--downpath--]化学案例：弹性
作为一名优秀的教育工作者，一般都需要借助教案来辅助教学。 教案是教学的新蓝图，能有效提高教学效率。 那么你知道如何写一个正式的study case吗？ 以下是小编收集整理的数学教案：弹性，仅供参考，希望对你有所帮助。
化学案例：弹性 1
教学目标
（一）知识与技能
1、了解弹性形成的条件。
2、知道绳子的压力、支撑力、拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。
3、知道弹性变形越大，弹力越大，知道弹簧的弹力与弹簧的变形量成反比，即虎克定律。 用胡克定律解决相关问题。
（二）工艺与技巧
1. 通过在实际问题中判断弹力方向的能力。
2、具有独立设计实验和操作实验的能力。
3.了解常用的实验数据处理方法，并尝试使用图像方法处理数据。
（三）情感心态与价值观
1、真实准确地记录实验数据，感受科学精神和科学心态在科学探究过程中的重要作用。
2、在用简单的工具和方法探索化学规律的过程中，体验学习数学的乐趣，培养中学生数学学习与生活实践相结合的习惯。
教学重点
1、弹力有无的判断和弹力方向的判断。
2. 拉伸尺寸的估计。
3.实验设计与操作。
教学难点
弹力有无的判定及弹力方向的判定。
教学方法
探究、讲座、讨论、练习
教学手段
教具设计
弹簧、挂钩、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（红色墨水瓶盖内的细玻璃管）、
用来演示胡克定律的铁架、刻度尺、弹簧、钩码等。
化学案例：弹性 2
[教学目标] ⑴了解弹性是如何形成的； ⑵掌握弹性形成的条件和弹性三要素； ⑶了解胡克定律及其实际应用的适用条件。
【上课时间】1节课
【教学方法】实验法、讲解法
【教学用品】卷尺、弹簧、砝码（钩码）等
【教学过程】
1.复习题
1.引力是怎样形成的？ 它的方向是什么？
2.复习高中内容：变形； 弹性变形。
2.新课教学
从备考过渡到新课，并演示说明（板书）
(1) 变形
(1) 变形
(2) 弹性变形
演示图1中的实验，请仔细观察并回答下列问题。
①重物所受的力是多少？ （重力，支撑。这两种力量平衡。）
②重物的支撑力是谁？ （卷尺）
③钢尺为什么能对重物形成支撑力？ （卷尺弹性变形）
这导致：
(2) 弹性
(1)弹力：物体发生弹性形变，会对与之直接接触的物体形成力。 这些力称为弹性力。
继续对上述实验提出问题： ④由此可见，支撑力是一种什么样的力？
⑤尺子上放重物时，尺子弯曲。 为什么？ （重物在重力作用下与尺子直接接触，然后发生轻微变形，对尺子形成向上的弹力或压力。）
可见压力支撑力是弹性的。 进一步分析表明：
(2)弹力形成条件：物体直接接触，发生弹性变形。
(3)弹力的方向
问题：课本放在椅子上。 书对椅子的压力和椅子对书的支撑力分别是什么力？ 什么是受力物体和施力物体？ 方向是什么？
与中学生讨论，然后总结。
①压力的方向始终垂直于支撑面并指向受力物体（被压物体）。
②支撑力的方向始终垂直于支撑面并指向受力物体（被支撑物体）。
问题：灯对电缆形成的拉力和电缆对灯形成的拉力是什么力？
什么是受力物体和施力物体？ 方向是什么？
剖析、讨论和总结。
③绳索的拉力是绳索对被拉物体的弹力，方向总是沿绳索指向绳索收缩的方向。
(3) 胡克定律
弹力的大小与变形有关。 对于同一物体，变形越大，弹力越大。 弹簧力与变形的关系为：
在弹性极限内，弹力的大小f与拉长（或缩短）弹簧的宽度x成反比，即：f=kx。 式中，k为弹簧的顽固系数，单位：N/m。 这是由弹簧本身决定的。 不同弹簧的韧度系数通常是不一样的。 这条定律是由美国科学家胡克发现的，称为胡克定律。 虎克定律适用条件：只适用于伸长或压缩变形。
三、总结
4.学生练习：
阅读文本。
五、作业安排：
(1) (3) (5) 与中学生讨论。 把（2）（4）写在作业本上。
化学案例：弹性 3
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 了解弹性及其形成条件。
2. 了解弹簧测力计如何检测力。
3.会正确使用测力计检测力的大小。
（二）工艺与技巧
1、通过观察和实验，了解弹性形成的原因，了解生活中常见的弹性。
2、通过实验，探索和验证弹簧伸长与拉力的关系。
3、过一遍弹簧测力计的使用过程，学习弹簧测力计的使用方法。
（三）情感心态与价值观
1、对弹性在周边生活中的应用实例有浓厚的兴趣，感受科技的价值。
2、通过弹簧测力计的使用探索，让中学生乐于探索日常用具的科学原理，培养中学生探索新元件的能力。
3、通过弹簧测力计的制作，培养中学生的科学心态和严谨细致的科学作风。
2、教学难点
与弹力有关的现象在学生的日常生活中经常见到。 弹簧伸长率与外力的关系是制作弹簧测力计的原理。 知道如何使用弹簧测力计检测力，是进一步学习重力、浮力和简单的机械知识等必要技能的好方法。 弹性的概念只需要了解它是如何形成的，为什么要分析它的三要素，重点学习如何用弹簧测力计检测力的大小，让中学生去探索、思考和尝试应用，从而为以后的中学生铺路。 在工作和生活中遇到新设备时，要探索如何使用它来打下重要的基础。
三、教学策略
通过以上学习，中学生已经了解了一些关于力的知识，知道了力的作用，力的作用是相互的。 中学生对弹性的感性认识很多，生活中随处可见各种弹簧，弹性的应用也很多，自然可以通过实验或实例介绍弹性的教学。 在教学中要注重对中学生生活经验的挖掘，突出“从生活到化学，从数学到社会”的新课程理念，使化学的具体概念成为现实。一个生动的认知对象，从而有效地降低学习曲线。 难度的高低让中学生在活动中获得知识，提高能力。
弹簧测力计的制作原理和测力方法是本课的重点和难点。 通过探索影响弹力大小的诱因，指导弹簧测力计的原理，进而自制弹簧测力计。 对于弹簧测力计的使用和注意事项。 可以引导中学生阅读说明书、观察结构、练习运用、交流总结等学习方法，使中学生始终处于学习的主体地位，培养他们获取新知识的能力。
四、教学资源规划
多媒体讲义、弹簧、弹簧测力计、橡皮筋、橡皮泥、钢尺、头发等。
化学案例：弹性 4
教学目标
知识目标
1、理解变形的概念，理解物体发生弹性变形时形成的弹力。
2、能正确判断有无弹力和弹力的方向，正确画出物体上的弹力。
3、掌握使用虎克定律估算弹簧力的技巧。
能力目标
1、能用二力平衡条件判断弹力的大小。
2、针对实际问题确定弹力的大小和方向，增强判断分析能力。
教学建议
一、基础知识与技能：
（一）基本概念：
1、弹力：变形的物体，因为要恢复原状，会感受到与其接触的物体的力。 这些力称为弹力。
2、弹性极限：变形超过一定的极限，物体的形状就不能完全恢复。 这个极限称为弹性极限。
3、弹力的大小与变形的大小有关，变形越大，弹力越大。
4、变形包括拉伸变形、弯曲变形、扭转变形。
（二）基本技能：
1、应用胡克定律求解弹簧等形成弹力的大小。
2、根据不同的接触面或接触点绘制弹性图。
二、重点难点分析：
1、弹力是物体变形后形成的。 了解弹力产生的原因、方向的确定和大小的确定是本节的教学重点。
2、有无弹性和弹性方向的确定是教学中学生较难掌握的知识点。
回教教义忠告
一、解释弹性形成原因的教学方法建议
1、引入弹力时，需要论证物体在外力作用时形状发生变化的事实。 可以演示椭圆形玻璃瓶被紧紧抓住时的形状变化，也可以演示其他显着的变形实验，如矿泉射手。 形变，臂力器的形变，尺子的形变，也可以用媒体材料演示一些研究观察物体微小形变的方法。 通过演示，我们将介绍我们在做科学研究时，一般会将细小的变化“放大”，以方便观察。
二、关于弹性方向讲解教学方法的建议
1、弹力方向的确定是本节的重点。 接触面的关系可具体定义为“点-面（面、曲面）”接触和“面-面”接触。 举一些例子来简化问题。 通常，判断弹力方向的依据是“面”或“接触点在面上的切面”。
简单图示如图：
2、注意在分析两个物体之间的弹力作用时，可以单独分析一个物体的力，具体说明是哪个物体的变形对其产生影响，形成弹力。 在用课本讲解绳子的拉力时，可以用一个具体的例子，画示意图来分析。
第三节弹性
教学方法：实验法、讲授法
教学用品：卷尺、橡皮泥、弹簧、用于演示变形的砝码（钩码）。
教学过程设计
（一）复习题
1、引力形成的原因是什么？ 重力如何？
2.复习高中内容：变形； 弹性变形。
（二）新课教学
从考试准备过渡到新课程，并演示说明
一、示范实验一：捏橡皮泥，用力拉压弹簧，用力弯曲尺子。 它们的形状发生了变化。 班主任总结变形的概念。
变形：物体形状或体积的变化称为变形。 变形的原因是物体受到了力。 弹性变形的概念是针对橡皮泥变形后的形状变化而总结的：能恢复原状的变形称为弹性变形。 不能恢复到原来形状的变形称为塑性变形。
2、将钩码挂在弹簧上，固定弹簧的另一端，弹簧被拉伸，问问题：
(1) 钩子上的力是多少？ （重力，张力，这两种力的平衡）
(2) 谁给鱼钩增加张力？ （春天）
(3) 为什么弹簧会在钩码上形成拉力？ （弹簧发生弹性变形）
这就引出了弹性的概念：
3、弹性力：物体发生弹性形变，会对与之直接接触的物体形成一个力。 这些力称为弹力。
继续提问上面实验的问题：
(1)弹力形成条件：物体直接接触，发生弹性变形。
(2)弹力的方向
问题：课本放在椅子上。 书对椅子的压力和椅子对书的支撑力分别是什么力？ 什么是受力物体和施力物体？ 方向是什么？
与中学生讨论，然后总结：
4、压力的方向始终垂直于支撑面并指向受力物体（被压物体）。
5、支撑力的方向始终垂直于支撑面并指向受力物体（被支撑物体）。
继续追问：灯对电缆形成的拉力和电缆对灯形成的拉力有什么性质？
谁是受力对象和施力对象？ 方向是什么？
剖析、讨论和总结。
6、绳子的拉力是绳子对被拉物体的弹力，方向始终是沿着绳子并指向绳子收缩的方向。
7.胡克定律
弹力的大小与变形有关。 对于同一物体，变形越大，弹力越大。 弹簧弹力与变形量的关系为：
在弹性极限内，弹力的大小与弹簧伸长（或缩短）的厚度成反比，即：
公式称为弹簧的顽固系数，单位：N/m。 这是由弹簧本身决定的。 不同弹簧的顽固系数通常不同。 这个定律是由美国科学家胡克发现的，称为胡克定律。 胡克定律的适用条件：仅适用于伸长或压缩形变。
8、练习使用虎克定律，注意变形的大小。
对弹性高中数学教学的思考
本课注重中学生开放性和创新性思维的培养。 开放创新思维的培养不是一句口号，而是要落到实处。 这是基础教育课程改革的要求，也是教学实践中难以落实的问题。
通常，班主任在组织中学生学习塑性和弹性时，往往会通过列举几个生活中只有中学生才能接触到的弹性物体和非弹性物体的例子，通过归纳的方式获得塑性和弹性。 这个问题的处理并没有按照通常的方式，而是让中学生对班主任给的一些物品进行分类，潜移默化地传授给中学生一些技巧。 分类标准不同，分类结果也不同。 中学生很兴奋，纷纷尝试按照不同的分类标准进行分类。 中学生的思维正乘着分类的翅膀飞翔。
从中学生的生活出发，关注中学生的体验。 化学在生活之外并不是独立具体的，尤其是在中学。 在组织教学的时候，我并没有过多关注基础知识和概念，而是从中学生经常听到的东西开始，比如生活中常见的橡皮筋、海绵、弹簧、减震器等。的中学生。 在足够感性的基础上，得出哪个是塑性和弹性。 注重中学生自身的体验，让两位同事体验拉力计活动过程中的拉力差异，体会到弹力的大小与弹性变形物体的变形量有关。 中学生曾亲身参与过数学知识的建构，他们的理解其实是非常深刻的。 融洽的师生关系也是本班的一大亮点。
主要缺点：
中学生在分类的时候并没有完全放下中学生的思维。 为什么中学生的分类答案与本节内容相对应？ 为什么中学生不按物质的成分分类？ 为什么他们不根据物质的电导率或密度来分类呢？ 这是受思维定势的影响，因为在这一节中，弹性和塑性的研究实际上是这种分类。 在接下来的教学中，要让中学生在充分分类的基础上初中物理弹力包括哪些力，选择一个按弹性和塑性分类的组，让中学生分析这种分类的标准，这也回到了主题。关联。
化学案例：弹性 5
教学目标
（一）知识与技能
1、了解弹性形成的条件。
2、知道绳子的压力、支撑力、拉力都是弹力，能在力的示意图中画出它们的方向。
3、已知弹性变形越大，弹力越大，已知弹簧的弹力与弹簧的变形量成反比，即虎克定律。 用胡克定律解决相关问题。
（二）工艺与技巧
1. 通过在实际问题中判断弹力方向的能力。
2、具有独立设计实验和操作实验的能力。
3.了解常用的实验数据处理方法，并尝试使用图像方法处理数据。
（三）情感心态与价值观
1、真实准确地记录实验数据，感受科学精神和科学心态在科学探究过程中的重要作用。
2、在用简单的工具和方法探索化学规律的过程中，体验学习数学的乐趣，培养中学生数学学习与生活实践相结合的习惯。
教学重点
1、弹力有无的判断和弹力方向的判断。
2. 拉伸尺寸的估计。
3.实验设计与操作。
教学难点
弹力有无的判断和弹力方向的确定。
教学方法
探究、讲座、讨论、练习
教学手段
教具设计
弹簧、挂钩、泡沫塑料块、粉笔、烧瓶（带红色墨水瓶盖和细玻璃管）、演示胡克定律的铁架、天平、弹簧、挂钩等。
教学过程
[新类导出]
观看伊辛巴耶娃打破跳高和跳水世界纪录的视频。
撑杆跳运动员使用撑杆初中物理弹力包括哪些力，跳水板使用跳板。 你能解释一下这样做的目的吗？这引入了一个新类
师：那么，这是一种什么样的力量呢？ 它是如何形成的，它的大小和方向是什么？ 带着这个问题，我们来探究一下弹性的相关知识。
【新课教学】
[实验演示]
示范实验一：弹簧被钩住后伸长。
示范二：泡沫塑料块受力压缩、弯曲、扭曲。
示范实验三：粉笔被用力扭曲。
中学生观察思考什么是变形
给出变形的定义——物体形状或体积的变化称为变形。
刚才提到的反例很容易观察到。 如果在桌子上放一本书，书和桌子会变形吗？
学生 1：没有。
生二：可能已经发生变形，但由于变形太小，肉眼无法观察到。
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