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[!--downpath--]《大气浮力》作业设计阶段：八年级科目：数学设计概念新课程理念下的教学目的是为每一位中学生提供公平的学习机会，帮助每一位中学生有效地学习。 在新课改的课堂教学中，班主任的职责就是为知识注入生命，带着中学生去美丽的学科殿堂去旅行。 把课堂还给中学生，把讲台还给中学生，创造一个让每一位中学生充分展示自我、发挥创造力、开展探究的空间，让每一位中学生走上人生的舞台。上台发表自己的意见。 一、作业设计目标 1.学生通过观察实验分析归纳推理的探究过程，从而否定大气浮力的存在，而且还很大，可以利用所学的液体浮力知识间接求出计算大气浮力值的技巧。 2.体验大气浮力值的检测过程，根据猜测和实际操作设计实验探索大气浮力值的检测方法，结合所学的液体浮力特性和公式找出大气浮力值的数据元素，并导入它们进入大气层 浮力值的估算公式。 3. 在完成本次开放式作业的过程中，学生通过观察与大气浮力相关的现象，感知大气浮力是客观存在的。 通过测量大气浮力的实验探索，让中学生感受到等值代入的科学方法。 感受化学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜测、实验验证。 感受科学探究之道，体会实验在化学中的地位和作用。
体验和分享探究成功的喜悦，形成科学探究的兴趣。 使中学生感受到化学知识与生活的紧密联系，使他们学以致用，提高数学学习的兴趣。 二、作业内容 三、效果分析 作业一：想，做。 你从动手实验中得到了什么结果？ 班上所有的朋友都否认确实有大气浮力。 如果没有大气压力， 1. 气球不会进入瓶子。 2.水不会往下流。 3、水会往下流。 4.水不会自己进入杯子。 80%的朋友第一次实验都没有成功。 原因是：1、气球里装的不是水，而是空气； 2、盖子没有盖紧，里面还有空气； 有空气。 和小伙伴们也分享了实验过程和注意事项，激发了中学生的学习兴趣。 作业2：80%的朋友都找到了检测大气浮力值的方法，比如吸盘法测大气压，针法测大气压，托里切利实验1.用烧杯做杯盖实验，然后在上面放上纸 活水在水槽里倒立，拉出纸，火柱不会长，圆柱体往下举，但圆柱体没有离开海面，火柱依然充满了烧杯。 中学生沉思问：大气压为什么能撑起火柱？ 中学生猜测：大气压能支撑多高的火柱？ 根据二力平衡的知识，知道火柱高度形成的浮力=大气浮力，那么是否可以通过测量大气压力支撑火柱高度形成的浮力来间接测量大气浮力值火柱。
2. 使用较长的玻璃管进行实验。 水也充满了管子。 其实我们的火力柱不够高。 提醒中学生影响液体压力的触发因素。 3.只有5个朋友想出了用高密度液体做实验的想法。 借助液体浮力公式P液体=ρ液体gh液体=P大气压，他们找出了检测大气浮力值的数据元素。 测量大气压所支持的液柱的高度，就知道液体的密度。 结合课本，托里切利通过实验得出了大气浮力的数值。 (3) 书面作业表明，在实践中，每个朋友都可以否定大气压的存在针筒法测大气压强，80%的小伙伴可以猜到大气压值的检测方法，有10位同事找出了检测该值的方法大气浮力借助液体浮力公式 数据元素，大气压支持的液柱高度和液体的密度，总结出估算公式。 （四）、评价与建议 1、教师评价：通过实验，中学生增长了很多知识。 同时，中学生也感受到了科研合作的必要性。 不仅在小组范围内进行分工合作，在不同小组完成操作项目，共享各组数据后，中学生感受到了合作获取数据的价值，提高了合作意识的中学生。 2.自我评价与相互评价： (1)中学生在评价他人的同时加深自己的理解。 甚至把对问题的认识提高到一个更高的层次，从而提高中学生的比较分析能力。 （2）通过动脑、动手、合作、交流，使中学生从简单的知识获取向核心素质的培养转变，更有利于调动中学生的积极性，使中学生学习的主人。
(3)中学生在这些实践作业中获得了自信，体验了兴趣，获得了成就感，同时锻炼了思维能力和语言表达能力。 四。 案例回顾 1、注重科学探究。 借助提供设备自主设计实验体验大气浮力的存在和“粗测大气浮力值”让中学生自主分析这些检测方法的原理，突出强调科学探究式学习. 2、注意数学与生活的联系。 通过中学生自主设计的实验，无一不体现了“物理从生活出发针筒法测大气压强，用在生活中”的教学理念。 作业亮点： 1.突出实验的创新与改进； 通过中学生“吸水”实验的创新设计，给中学生强烈的视觉冲击； 改进了“瓶中吞猪肉”实验，使实验现象更加明显； 2.重视科学方法的渗透。 利用液体浮力的特点，渗透间接评价法； 当引入托里切利实验的原理时，表现出等价代换法和转换法思想的渗透。 这次作业设计让我清醒地认识和体会到“双减”政策已经从往年只传授课本知识，转向以人为本，让作业做到“少而精、有趣”。 本次作业的设计符合中学生的年龄特点和心理规律，方法多样化。 通过实践性、操作性强的体验式作业，不仅深受中学生欢迎，还能激发学困生的学习兴趣。 面向所有中学生，也存在个体差异。本文档由向当网用户上传()