【摘要】教学的主要阵地是课堂。如何创造高效的课堂教学一直是我校师生共同追求的课题和现实目的。理论和实践都告诉我们，只有把课堂交给学生，把粉笔交给学生，把发言权交给学生，才能实现45分钟的高效课堂教学！这就是“学生是主体，教师是引领者”新教学理念的双主体体现。经过十年的探索和研究，我校提出了一种教学“模式”——四阶段教学法。我以电容电容这节课为例，谈谈我自己的感悟。
关键词：学生为主体，“四分教学”，高效课堂先学后教，小组合作学习
题目：高中物理人教版选修3-1§1.8电容器的电容值
1.【教材及教学方法分析】
【教材解析】本节学生将学习电容器这一电气元件。了解电容器的组成和特性以及描述电容器的物理量，以及常见的电容器。其中，高考中出现频率最高的就是并联电容。另一方面，现实生活中很多电器都会用到电容器，因此本节内容是教学的重点。
根据本节内容的特点以及学生的思维和认知特点，本节的教学重点定位于电容概念的理解和应用。教学难点定位于电容的介绍以及平行板电容器电容影响因素的实验研究。
【教学方法】为了提高学生的学习兴趣，本节结合实际引入新课。同时，在本节的教学中，采用了观察法、教学法、类比法、探究实验法、互动探究法、网络检索法等，使学生从各个角度充分认识电容器，能够很好地突出重点。教学，突破教学难点。
【课前准备】
1、学生先学准备：先指导学生学习的内容和要求：“阅读教材第8章电容器的电容，完成与学习计划相关的预习题，课前检查！”
2、教师课前准备：所需实验设备、白皮书、PPT、实验视频、初步教学设计
【教学目标】
(一)知识与技能
1.了解什么是电容器以及电容器充放电时的能量转换；
2、了解电容器电容的概念和定义，并能利用其进行相关计算；
3.掌握平行板电容器的决定因素，并能够利用它们讨论相关问题。
(二)流程与方法
1.通过影响平行板电容器电容因素的实验探索过程，了解所涉及的物理方法：受控变量法，并能够对问题进行定性分析和定量分析；
2.能够利用网络搜索学习新知识。
(3) 情感态度和价值观
了解电容器在现实生活中的广泛应用，培养学生探索新事物的兴趣。
【新课程教学设计及实践记录】
【新课介绍】老师：我们用相机拍照时，光线不足时我们会打开闪光灯，但你知道闪光灯的能量从哪里来吗？下图是一个内置闪光灯的相机，相机内部有一个大容量的电容器。不仅相机中含有电容器，日常生活中的许多电器也含有电容器。 （旨在以兴趣引导学生！激发学生的学习热情。）
【新课程教学】
教学一【基础知识自学检查】
初检1：教师检查预习题，随机抽取学生号，投影并读出基础知识。 （旨在让学生通过阅读教材完成最基本知识的认知学习。）
（记录：我发现学生对电容器的分类不太清楚，对电容的定义理解有些混乱，不明白为什么电容C也等于相应变化的比值）电量Q和电压U。第三个是电容的行列式，认知比较陌生）
深入考试2：结合预习题，请简要梳理一下你通过自学学到了哪些知识、技能或思维方法。 （这是一种学习方法的刻意培养，让学生不成为书呆子，而是能够跳出课本，建立知识框架。这是一个让课本变薄的过程，可以培养学生的自学能力、组织和概括能力。）
（记录：本节学生可以讲比率定义法和控制变量法，但不能讲类比法，教师会进行适当的补充介绍。）
教学环节2【重难点互动探索】
研究一：电容器的充电和放电
（小组讨论、交流、汇报）-
师：观察电容器充放电过程中电压表和电流表指示的变化，回答下列问题：
【实验研究】——创设情境
充电和放电时电路中是否有电流？方向有什么重要？
“电容器在充放电过程中容量和电压如何变化？
【理论探索】-自主深化-团体合作探索
▪充电后电容器两极电压与电源电压有什么关系？
④充放电过程中电容器两极板的场强如何变化？
⑤充放电过程中电源的电能和电容器的电场如何变化？
【师生互动2：问题讨论】
（记录：这部分出现问题：
1）实验无法完成，只能是理论探索。学生的思维跨度太大，难以理解。
2）学生不了解电源恒压的特性，因此学生对第三题的结论不一致。老师用等势点来讲解这部分，效果不错！ ）
【总结与预测】
1. 将电容器的一个极板连接到电池组的正极，另一极板连接到负极。两个极板将携带等量的电荷，但符号不同。这个过程称为充电。
充电过程中：电荷逐渐向两极板积累，电路中存在短时充电电流高中物理-电容器与电容，两极板间Q增大，电场强度E增大，电势差U增大，直至电势差等于电源电压。
2．当带电电容器的两极板用导线连接时，电流也流过导线，两极板上的电荷被中和，电容器不再充电。这个过程称为放电。
放电过程中：电路中存在短时放电电流，两极板间电量减少，电场强度E减小，电势差U减小，直至E、U为零。
注：我们将极板所带电荷的绝对值称为电容器的电荷 Q。
【练习巩固】学习案例【例1】-学生在课堂上进行练习，学生对每一项进行一一讲解。
【总结转折】老师：电容器可以储存电能，需要的时候释放电场能量！电容器可以无限期地储存能量吗？电荷可以无限地充入电容器吗？以闪电为例，谁能告诉我这是一个电容模型？
（帮助学生培养建模意识！）
探索2.电容器的容量
（一）基础知识回顾（PPT展示）
1、定义：电容器所带的电荷Q与电容器两极板之间的电位差U的比值称为电容器的电容量。
2. 定义：
3. 单位：法拉（F）、微法拉（μF）、皮法（pF）
4、物理意义：反映电容器保持电荷的能力。
（2）【自主深化】：“请告诉我你认为需要注意理解的地方。”
1.你了解比率的定义吗？
2、电容的“反映电容器保持电荷能力的物理量”是什么？
（教学实录：本组学生基本能自行掌握老师的指导。）
【巩固训练】案例练习10
【理解过渡】老师：如果电容不充电，C=0吗？ （不），那个
【类比探索】水杯可以盛水，可以称为水容器。当它不能盛水的时候，这个杯子不就具备了盛水的能力了吗？不，水杯储存水的容量是由杯子的容积决定的。哪些因素决定电容器存储电荷的能力？
[学生活动] 电容器的电容与极板之间的电压和极板所带电荷量无关。那么与哪些因素有关呢？我们以平行板电容器为例来研究一下。
讨论 3. 平行板电容器的电容
【创设情境】
【师问】这个实验采用了什么思维方法？ ——采用控制变量法。
【实验步骤】
(1)仪器简介：静电计是在验电器的基础上制成的，用于测量电位差。使用时，将其金属球与导体相连（或同时接地），从指针的偏转角度即可测量出两个导体之间的电位差。
教学环节3【互相借鉴，巩固提高】
【典型问题1】平行板电容充电后，继续接通电源。那么，如果增大两极板之间的距离d，那么两极板之间的电势差U、电容器中的电荷Q、以及两极板之间的电场强度E将如何变化呢？
注意：如果两块板始终连接到电源 - U 保持不变
【处理方式】师生互动完成。教师示范推理过程。 （课堂记录：这里的定量搜索对于学生来说还是不太容易理解，虽然之前已经打好了知识，但是学生还是不明白电源电压的特性，任务电压等于0）
【典型问题2】平行板电容充电后，与电源的连接被切断。那么，如果d增加，U、Q、E会如何变化？ 【小组合作学习】
【处理方法】教师首先引导学生分析找出量化：如果充电后断开电源-Q保持不变，然后让学生独立分析，然后完成讨论。
（课堂实录：学生根据老师上一题的演示高中物理-电容器与电容，基本上可以推导出相应物理量的变化。但是，当达到场强E时，问题就开始出现，经过学生讨论，仍然没有结果，所以这个地方的处理表明，新知识的应用一定有一个适应过程，老师在回答问题和演示方面的作用是无法替代的，学生自己推导了场强E的决定因素，与d无关。在学生的指导下，他们有一种成就感。这里老师扩展介绍了另一种电场线的方法，学生很容易接受。）
研究四：常用电容器（略）
【学生活动】观看PPT感受电容器实际情况
教师： 1、用课件展示互联网链接的图片——电视、电脑、VCD等电路板。让学生直观地感知电容器并了解其在日常生活中的作用。
2.【示教板显示】常用电容：
教学环节4：巩固实践，完成案例3和拓展1、拓展2
（课堂记录：由于实验调查过程的延误，这部分内容未能按时完成。）
【作业】
1、【网络作业】通过网络搜索相机闪光灯的工作原理，了解电容器的作用。
2.【书面作业】完成本节的学习计划以及书末的练习
3.【预习指导】预习第9节内容，完成学习计划中的“预习检查”。
【教学反思】
基于“四阶段教学法”评价的教学反思
新一轮课程改革下，课堂教学应以学生先学、带着问题听课为主。与传统的教学方法相比，本课做了减法和加法。课堂学习减去基础知识变成了学生的课后学习，小组合作学习取代了老师的“全班授课”。本课从组织教学、学习方法、教学内容等方面都能完美体现新课改精神，更好地实现我校提出的“四阶段教学法”，每个环节都详细和适当的。手段方法灵活多样，学生参与度高，思考深入，更好地实现课堂效益最大化。具体体现在：
1.使用案例指导学生并检查学生的学业状况
“学生课前根据学习计划进行预习，课前可以主动梳理和深化个人预习成果。教师可以灵活运用多种形式，在课前、课开始时进行预习检查，及时掌握学生的学习情况。”
本班教师可以充分利用维果茨基的“最近发展区”理论为指导，制定符合高中生“现有发展区”的自学内容，并可以进行灵活多样的检查和实施。此举大大增加了课堂利用时间，长期坚持一定会提高学生的自学能力。
1、节省了老师“讲课”的时间，让老师在课堂上真正“讲课”。老师要求学生通过自学、看书来梳理自己对电容器的认识、电容的定义公式以及平行板电容器的电容测定公式。这部分内容可以由高中生通过自学完成。老师不需要在课堂上教它。这就是所谓的“学生可以自己学习，不要教他们”。
2、教师在课开始时利用多种形式——课堂巡视、随机展示、沟通汇报等方式检查学习状况，掌控学生自学情况，发现学生近期发展的领域，打好基础为今后的高效教学提供保障。基石！
3、教师采用随机报告的方式进行检查，并让学生投影、朗读。除了检查学业情况之外，也是一个基础知识的学习过程。讲台上的学生和讲台下的老师之间的角色转换提高了学生的学习效率。主动意识。
4、老师随机抽取学号让学生答题，增加了学生的危机意识，倒逼全体学生做好课前准备。同时，也增强了小组合作学习模式的公平性，有利于小组合作学习积分奖励制度的实施。
2.自主深化创作环境
“在教师的指导下，学生可以针对个人预习中的重点、问题或即将学习的内容，通过互动进行自主学习，产生新的理解和问题；教师可以营造积极的氛围，有效组织和促进学生互动，并及时了解学生的学业状况，准确判断学生近期发展的领域。
1、学生分组合作学习，实现自主深化。教师可以灵活运用生生互动、师生互动等方式，抓住学生预习中的关键问题，开始学习。多次采用小组合作学习的方式，完成学习难点和重点。例如，在“探究1个电容器的充放电过程”的教学环节，教师首先进行师生互动，让学生观看实验完成预习，加深对电流、电压变化的理解。在电容器的充电和放电过程中。本次讨论是为了学生自学的深化。在随后的理论探索中，老师让学生分组进行合作学习，然后进行报告和呈现。这实际上是教学方式的逆转——课堂是学生群体的研究基地。对任何一件事的参与程度越高，收获就越大。
2、教师积极创设情境，分解重点难点。本课在学习电容器的电容时，老师用了在杯子里盛水的技巧来比较电容的大小，非常容易让学生理解和接受；在研究平行板电容器电容量的决定因素时，老师积极利用演示实验，让学生形象化、客观地感知书本知识的介绍。在介绍常见电容器时，采用示例图片和教学板，让学生从二维到三维感知什么是电容器，激发学生的学习热情，让学习更加实用。
3. 通过强化教学和指导来学习提高
教师可以以学习计划为平台和主要依据，根据课程标准的要求和学习内容的内在规律，针对学生的常见问题，在最近发展区进行有针对性的互动，从而做到“三讲三不讲”；学生能够集中注意力、主动思考、主动提问、主动互动，主动构建和完善知识网络，培养分析、综合和应用能力。
1、慎言、适时说话，解决困难。教师可以准确把握学生最近发展的学习区，对学生学习中的困惑进行有针对性的指导和解释，真正提高课堂有效性。当学生讨论“电容器稳定充电后，电容器的电压与电源电压有什么关系？”这个问题时，老师发现了学生思维的盲点，并能及时指出同学们从等电位点开始逐步找出：什么是充电完成？ ？——电路中无电荷运行；充电未运行是什么意思？ ——导线两端电势相等。 。 。 。 。 。这样循序渐进的介绍可以让学生从深层次上了解电容器充电后的特性。在讨论平行板电容器结构动态变化的问题时，老师的演示是非常有必要的，因为理解任何新知识都是一个过程，而将新知识应用到实际问题中则是思维能力的飞跃。因此，考虑到学生的学习能力，老师演示一种情境的变化，让学生转移到另一种情境，这是非常有效的。当时学生们学习的成功感是难以言喻的。
2、指导，提升能力。教学过程中，老师并不是把所有的难点都解释一遍，而是给予指导，让学生能够克服困难，独立完成思维过程，能力得到很大的提高。该学生在探索电容器电容的动态变化时遇到了障碍。导出时
当 , 两个物理量被发现
全部都增加了贝语网校，学生们此时已经无法进行下去了。一些学生猜测它们是相等的，但他们似乎无法用数学严谨性证明这一点，还有一些学生表示他们不确定。在此情况下，老师及时给出了“请将电容器C的相关公式带进来试一试”的指导，引导学生完成自己的研究。当学生们经过一番推导后，终于发现场强与两块板之间的距离无关。 ，当仅仅取决于电荷的表面密度时，如果老师“倒”给学生，学生就无法获得成功的喜悦。在这个过程中，学生应用数学解决物理问题的能力得到了提高，学生也锻炼和理解了新学的物理公式。因此，教师在课堂上的作用不是教书，而是引导和启发。老师越霸道，学生成长就越慢。
4、迁移实践与评估的成果
“教师可以根据学习的重点、难点，以学习计划为主，及时组织各种形式的培训，在课堂上完成，并及时提出意见。还可以及时组织二次纠正（巩固、提高）培训，或安排（指导）课后个性化学习；学生可以根据老师的指导认真训练、深入思考、纠正（深化、迁移、巩固），了解基本要求，记住基本知识，掌握基本方法。 ，同时了解和理解老师的个性化A课后指导学习。”
学完每个重点或难点知识后，老师及时安排巩固练习，让学生深入理解物理概念和公式。例如，在学习了电容器电容的基本概念后，老师要求学生完成学习计划上相应的选择题，通过思考问题加深对电容物理意义的理解——电容是描述电容器保持电荷能力的物理量，与电容器类似。它是否带有电荷或带有多少电荷并不重要。在探究了电容器的决定因素后，教师可以及时组织学生进一步探究电容器的动态变化，让学生在应用中熟悉物理公式，巩固和理解所学知识，提高学生的应用能力。
[缺点和假设]
1、本课学生对内容的课前检查效果不是很好。我觉得我们可以设置课前5分钟的检查，来发现问题，巩固基础知识。如果以此代替学生的报告，效果会不会更好？
2、小组讨论的话题可以更开放一些，但老师还没有完全放开。设想学生可以通过课前自学直接自制一个电容器，然后在课堂上学习不同电容器的持电能力与什么有关，以及如何知道自制的电容值。电容器。然而，教室的容量可能无法得到保证。下次有机会我想尝试完成它。
3、本课的学习效果没有体现出来。不知最后一个环节是否可以设计成测试课堂学习效果：5分钟完成，3道典型题也可以，一个是对电容器的认识（自学检查），一个是对电容器的认识，一个是对电容器的认识，一个是对电容器的认识。另一个是平行板电容器的动态分析（课堂互动学术考察）。
案例评价：
本案例基于“如何实现高效课堂”的思考，考虑学习者的认知特点，设计了首次学习内容和学习要求以及课堂讨论的知识点。教学方法灵活多样，充分运用“学习金字塔理论”、“与人同教”、“适时应用”，让学生多次进行小组合作学习，处理知识的及时应用。这使得学生将课外自学与课内互学紧密结合起来，最大限度地提高学习效率。也迎合了当今流行的“翻转课堂”的教学理念。
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