李雷说
大家好，我是李雷！大家等待了这么久，我们对高中新课程标准的解读终于如期而至了！今天给大家讲解的是新的高中物理课程标准，这是由高中物理课程标准修订组组长廖伯勤老师给我们讲解的。
以前，我对物理的印象就是无尽的公式和抽象的解释，但新课标定义的物理课程让我对物理有了真正的新认识——
课程标准组专家对美洲、欧洲、亚洲、大洋洲10个国家的高中物理教材进行了比较研究。对台湾与其他地区的物理课程标准进行了文字比较，特别是对美国、加拿大、澳大利亚、英国、芬兰、韩国与我国进行了系统的比较。根据对比研究，我国高中物理教材难度处于中等水平。
课程标准浓缩了高中物理科学的核心能力，主要包括“物理概念”、“科学思维”、“实验探究”和“科学态度与责任”四个方面。
此外，新课标指出物理是一门实验性学科，物理课程应注重引导学生进行科学实践；因此，本次修订强化了物理实验内容，规定了21门必修课和选修必修课。学生必须做实验。热爱动手的同学有福了！
下面就来详细看看廖老师的专业解读吧！
为国家和人民的繁荣培养物理人才
——访普通高中物理课程标准修订组负责人
廖伯勤
问一个问题
问：这次普通高中物理课程标准的修订基于哪些国内外基础研究？
答：本次修订，我们借鉴了国内外课程改革的实践经验。
自2001年我国基础教育课程改革以来，物理课程改革取得了显著成效。例如，2012年教育部委托华东师范大学开展的普通高中课程改革专题调查结果显示，约84%的教师认为物理课程的定位非常准确或准确；约87%的教师认为三维目标的表达非常清晰或明确，认同三维课程目标的划分；课堂教学发生重大变革，约61%的教师在课堂上采用实验探究式教学方法。但实验稿实施过程中也发现了一些问题。例如，“过程与方法”和“情感态度与价值观”维度的可操作性有待加强，课程内容有待调整和更新，必修课和选修课结构仍需完善，指导性内容有待加强。课程标准在高考中的作用有待加强等。这些课程改革的成功经验和存在的问题为本次修订提供了重要依据。
另一方面，当今世界，人才竞争已成为国力竞争的关键。修订小组对美洲、欧洲、亚洲、大洋洲十个国家的高中物理教材进行了对比研究，对美国、加拿大、澳大利亚、英国、德国、法国、芬兰、日本、韩国、俄罗斯等国家，以及香港、台湾等地区。对美国、加拿大、澳大利亚、英国、芬兰、韩国的物理课程标准与我国进行了文本比较。总体而言，各国课程标准注重提高学生的科学素养，突出物理的教育价值网校头条，加深学生对学科核心概念、科学本质、科学探究以及科学与自然关系的理解。社会技术环境，注重科学探究、科学思维、分析解决物理问题、创新能力等能力的培养；注重课程内容的整合；注重通过实验探究培养学生的科学探究能力，强化实验在现实科学活动中应有的作用。比较可以看出，我国高中物理课程标准与其他国家和地区的课程文件总体一致。大部分具体内容都涵盖了，但科学论证、科学本质等重要内容有待加强。通过高中物理教材对比可以看出，我国高中物理教材难度处于中等水平，并不是造成学生学业负担的主要因素。这些比较研究为修订组把握国际高中物理课程发展趋势提供了有意义的参考。
问一个问题
您认为修订中如何体现物理学学科特色、落实立德树人根本使命？
答：总体而言，这次修订以落实立德树人根本任务为目标，以体现国家意志和未来人才培养要求为原则，以凝练高中物理核心能力为纲，传承成功经验。总结并改进存在的问题。以此为主要理念，着力落实物理课程的教育价值，构建以生活自然为基础、以学科知识为支撑、以核心能力为主导的普通高中物理课程。具体来说，修订组从以下几个方面体现物理学科特点，落实立德树人根本任务。
1、全面贯彻以学生为本的教育理念，体现物理课程的教育功能。在实验稿提出的三维课程目标基础上，细化高中生应具备的物理学科核心能力，将核心能力培养贯穿于课程目标、课程结构、课程内容、学术素质等方面。要求、教学实施，体现物理课程的教育价值，促进课程目标的实现。
2、注重高中物理课程的多重功能，搭建学生终身发展的平台。注重为全体学生奠定共同的基础，选择学生终身发展所必需的物理课程内容，注重物理课程的逻辑性和系统性，根据学生的兴趣、发展潜力和未来升学或升学的需要，设计多元化的课程。就业。课程旨在促进学生的个体发展。
3、注重物理课程的当代性，加强与技术进步和社会发展的联系。注重物理课程与自然、生活、科技发展和社会进步的联系，反映当代科技发展的重要成果和科学思想，关注技术应用带来的社会问题，培养学生的社会参与意识和社会责任意识，使学生能够从更高的层次理解物理学的本质及其与各方面的联系，为国家的繁荣培养人才。
4、引导教学方法改革，促进学生物理核心能力的实现。通过营造学生乐于探索、勤于思考的学习情境，培养和发展学生的自主学习能力。通过探究学习等多样化的教学方法，引导学生探索和认识自然，培养科学思维习惯和科学探究能力，形成科学态度和正确价值观。
5、强化课程标准对考试评价的指导作用，落实立德树人根本任务。课程标准是考试评价的依据。充分发挥考试评价的引导作用，才能落实立德树人的根本任务。注重构建导向正确、主体多元、方法多样、结果与过程并重的评价体系，帮助学生认识自我、树立自信、改进学习方法、发展核心能力。
问一个问题
问：此次物理课程标准修订有哪些主要突破？
答：高中物理课程旨在提高学生物理核心素养，为学生终身发展奠定基础，促进人类科学传承和社会发展。鉴于实验稿中的课程目标需要进一步落实、课程内容需要更新、课程结构仍需完善等问题，本次修订主要包括以下方面的改进。
1、凝聚物理核心能力高中物理实验的改进，体现物理课程的教育功能
修订小组在国际比较、国内调查、探索物理课程功能的基础上，经过认真研究、反复讨论，凝练了高中物理科学的核心能力，主要包括“物理概念”“科学思维”“实验探究”和“科学态度与责任”，其中“物理概念”包括物质概念、运动与相互作用的概念，“科学思维”包括模型构建、科学推理、科学论证、质疑和创新要素； “科学探究”包括问题、证据、解释和交流要素；“科学态度和责任”包括科学本质、科学态度和社会责任要素。
提炼物理核心能力将帮助教师思考：什么是物理？物理课程的作用是什么？如何从提高学生物理核心素养的角度进行物理教学？物理学科的核心能力是基于“三维目标”的整合。更加注重学生能力和素养的综合培养，更加注重物理课程的教育价值，更有利于课程目标的实现。
2.调整优化课程结构，注重课程的基础性、系统性和选择性
实验稿中有必修课和三门选修课。由于招生、录取等原因，物理课程的系统性和选择性受到影响。此次修订，不仅为全体学生的发展和国民科学素养的提高而设计必修课，而且为国民物理人才的培养和学生的个体发展而设计了选修必修课和选修课，体现了基础教育的基本内涵。以及课程的系统性。性别和选择性。
高中物理必修课是所有学生必修的课程。分为必修一、必修二、必修三。本课程着眼于全体学生的共同基础和现代公民对物理的基本需求。选修必修课是学生根据个人需要和升学要求选择学习的课程。由选修必修课1、选修必修课2和选修必修课3组成。对于计划参加学术水平考试的学生，将有选修课、选修课、选修课等。轻松、原创等板块均有学习内容，保证了课程的基础性、系统性。学生选择自主学习的选修课程由选修1、选修2、选修3组成。本课程针对不同学生的发展需求，从物理与社会发展、物理与技术应用、预科等不同方面构建。现代物理学。课程为学生多元化发展提供空间。
3、加强科学实践，注重物理、社会、技术的联系
物理学是一门以实验为基础的学科。物理课程应注重引导学生进行科学实践，从实验走向物理，从物理走向社会。为加强学生物理核心能力培养，本次修订强化了物理实验内容，规定了学生必修课和选修必修课必做的21个实验。这些实验的提出不仅考虑了不同内容板块的分布，还考虑了必修课和选修课的布局；不仅考虑常规的验证实验和测量实验，还考虑具有一定开放性的探索性实验和生产性实验。与实验稿相比，明确规定学生必须做实验，有利于引导学生边做边学，理解科学探究的内涵，培养学生的物理核心素养。
在物理课程的实践性和应用性方面，不仅注重通过实验设计问题情境，促使学生构建物理概念，而且加强物理与社会发展、技术进步等的联系。加强物理与医学技术、新能源、新材料、信息技术等的联系，关注“健康”、“能源”、“材料”、“信息”等人类面临的重大问题。
4.划分学术质量等级，强化物理核心能力的可评价性
为加强高中物理课程的可评价性，鼓励教师在教学中注重学生物理核心能力的培养高中物理实验的改进，修订小组围绕物理核心能力“物理概念”、“科学思维” 、“科学探究”、“科学态度”和“责任感”四个方面及其层次根据课程内容的要求制定学术质量要求，并根据问题的复杂程度划分学术质量高中物理学术素质等级分为五个等级，其中学术素质等级2为资格要求。高中毕业生应达到并作为学术资格考试的基础；学术质量四级是用于高校招生的学术水平。性检查的命题依据。学术质量等级的划分有利于改变教师对学术质量的看法，进一步明确物理课程的教育功能。
5.通过各种提示和建议，引导教师专注于提高学生的物理核心能力。
修订后的课程标准强调将物理学核心能力融入到课程的各个方面。无论是内容要求还是实施建议，都注重引导教师落实物理核心能力的培养。课程标准中的实例和活动建议进一步细化了内容要求。教学技巧是从培养学生核心能力的角度提出的教学建议。学术要求基于物理概念、科学思维、科学探究和科学态度。这四个方面的责任对相关内容提出了要求。教学与评价建议指导如何立足物理核心能力提升并结合教学实际情况创造性地开展教学与评价工作；学术水平考试和命题建议从考试设计要求、命题建议、考试案例等方面提供建议，对考试评价、课程实施、教师教学等发挥重要的指导作用。
问一个问题
问：实施过程中还有哪些问题需要特别注意？
答：如何落实立德树人根本任务，如何把以提高学生核心能力为核心的课程变成切实可行的实施课程，需要各级专家学者和管理者的共同努力。实施过程中，应特别注意以下问题。
1、注重物理课程的教育功能。各级专家要从富国强民的角度推动物理课程的实施，真正认识物理课程的功能。特别是在教学中，要注意让学生对自然有实物的看法，认识自然、理解自然；具有科学思维特征，懂推理，善于论证，勇于创新；成为科技探索者，善于发现问题并有效解决问题；能够实事求是、追求真理，享受“嫦娥”飞天、“蛟龙”深潜、引领“量子纠缠”探索等我国国力提升的喜悦，以更好的状态和负责任的心态为社会发展和人类进步做出努力。
2、注重加强课程标准的引领和权威作用。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，“要充分发挥课程标准的指导作用，教材等各环节改革”准备工作、教学实施、评价方法、考试命题要相互协调，确保有效配合、相互促进。”课程标准要在课程实施的各个环节发挥主导作用。在后续的教材编写、课堂教学、考试评价等方面，要遵循课程标准的要求，促进学生物理核心能力的实现。
3、注重考试评价的引导作用。目前，考试评价仍然发挥着指挥棒的作用。学业水平测试应当依据国家普通高中课程标准和教育考试规定，衡量学生是否达到课程标准规定的学业质量水平。应注重体现评价的诊断和激励功能，促进学生的全面发展。相关管理者、提案者和教师应共同探索多主体、多种方式、既关注学生学业成绩又关注学生进步过程的评价体系，促进学生物理核心能力的提升。
4、加强教材、助教资源的管理和利用。从《中小学科学教材（高中物理）难度水平国际比较研究》的结论来看，与国际同类教材相比，我国高中物理教材难度水平大致处于中等水平但中国中学生的学业负担却很重。深入研究表明，在实际教学中，不少教师选择教具作为主要的课程资源。因此，在实施过程中，要注意按照课程标准的要求，对教材和教辅资源进行审核和管理，让学生真正理解物理的内涵。