摘要：2016 年 12 月在“核心素养”的引领下颁布的《高中物理课程标准》和 2017 年秋季开始新生使用的《高中物理课本》再次拉开了高中物理课程改革的帷幕。本文简要介绍了高中物理“核心素养”的背景和基本内涵，探讨了基于“核心素养”的高中物理教学改革的一些思考。
学校教育非常重要的功能，就是根据学生的终身发展和社会需要，培养学生的良好读写能力。如今，世界各国的教育都集中在培养人们的核心素养上。中国新一轮高中课程改革与联合国教科文组织、经济合作与发展组织和欧盟等国际组织倡导的教育和课程改革趋势相呼应。
1. 高中物理核心素养的背景
21世纪是“知识社会”的时代，基础教育需要培养学生的“创造性”学术能力，而“创造性”学术能力的培养不仅是依赖于知识获取和再生产的“记忆型”学术能力，也是可以主动培养的“思维型”学术能力。因此，随着时代的发展，许多发达国家的教育目标发生了变化，除了学科的知识和技能外，批判性思维、决策能力、解决问题、自我调整等高阶认知技能，以及沟通协调等社交技能，以及反思性思维等人格特质和态度， 强调自律、协作和责任感。“核心素养”的研究越来越受到各国教育界的重视。经济合作与发展组织（OECD）于2005年提出的“核心素养”结构模型，旨在解决学生在基础教育中应具备哪些核心知识、能力和情感态度的问题，以确保学生在满足个人发展需要的同时适应未来社会并促进社会进步。
2014 年 3 月，教育部发布《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》），首次提出了“核心素养体系”的概念，并将这一理念置于深化基础教育课程改革、落实立德树人目标的基本位置， 并成为中国新一轮基础教育课程改革的灵魂。
《意见》强调，要根据学生成长规律和社会对人才的需求，将学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体提炼出来，深入回答“培养什么样的人、怎么培养的人”的问题。因此，高中课程改革应提出学生发展的核心素养体系，并给出“核心素养”的概念定义。明确指出，“学生在接受相应阶段的教育过程中，应逐步形成适合个人终身发展和社会发展的人格品质和关键能力”。根据《意见》的要求，教育部课程中心组织高中各学科《课程标准》开发小组，研究制定高中各学科的学术质量标准，明确提出了学生在各年级各学科学习中应达到的核心素养要求。
“核心识字系统”是学生教育目标和任务的基础。根据《意见》的要求，“核心素养体系”提出后，这一体系自然会成为高中各学科《课程标准》修订的基础，也自然会成为高中物理核心素养的基础。
2. 高中物理核心素养的基本内涵
我国基础教育课程改革经历了从“双基——基础知识和基本技能”向“立体目标——知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观”的转变，新一轮高中课程改革以“立体目标”为基础，提出以“核心素养”为主导。其实，核心素养也属于知识、技能和态度的综合表现，是知识、能力、态度和价值观的整合。
核心素养是国民教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的基础。核心素养更能纠正过去教育的偏差，比上一轮课程改革提出的立体目标更适合当今社会的发展。
由北京师范大学、华南师范大学、河南大学、山东师范大学和辽宁师范大学林崇德教授牵头的“中国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目”研究成果中提出的“学生发展核心素养体系”总体框架包括三个领域： 社会参与、独立发展和文化成就，以及十项核心识字指标，如下面的框图所示。
在“核心素养体系”总体框架的基础上，提出了高中物理核心素养，该素养包括物理概念与应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任四个维度。每个维度的主要元素构成了以下学科素养系统。
在即将颁布的新高中物理课程标准中，针对上述四个维度的核心素养成绩水平提出了参考评价指标，每个维度分为从“1级”到“5级”五个等级。
由于核心素养具有综合性和跨学科的特点，因此提出的关键指标是可以通过各学科的教学来培养的，也是学生发展最重要的事情。所以，高中物理中提出的核心素养要素，其实就是服务于学生发展的核心素养系统。例如，核心识字系统中的“语言”识字概念不再是语言、外语等语言学科的专属概念，而这个概念的特点是有效的表达和交际，是一个远远超出语言学科范围的广义语言概念。在“语言”素养的培养方面，高中物理教育服务于“核心素养系统”，通过培养学生的“语言与交际”素养，注重培养学生有机地使用书面语言、代数语言、图形语言和图像语言来表达身体问题，努力将自己的研究或思考成果逻辑严谨、清晰地与他人交流。
核心识字对一个人的影响不是以单一的方式表现出来，而是以综合的方式表现出来。核心识字系统中的指标不是相互孤立地发挥作用，而是在一个整体上表现出来。经济合作与发展组织（OECD）也指出，《核心素养总框架》中列出的一系列具体指标是一个整体，指标之间存在一定的相关性，但每个指标在不同情况下的表现程度不同。
3. 高中物理核心素养的培养
核心素养和能力之间存在差异。能力可以是先天的，也可以是后天获得的。核心素养是可教的、可学习的，并通过学习获得。核心素养的发展是持续的、分阶段的，学校教育不能错过学生核心素养发展的关键时期。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任于文森教授认为，“核心素养是最基本且不断增长的关键素养，就像房子的地基一样，决定了房子的高度。核心素养的形成具有关键时期的特点，错过了就很难弥补。因此，高中教育应该抓住这个阶段的关键时期，有效地推动每个学生实现这个阶段应该实现的核心素养目标。
高中物理的教学应全面体现人类在探索自然规律过程中取得的成就，以提高学生的科学素养为目标。在这个阶段，物理教学既要注重科学知识和技能训练的教学，又要注重学生学习兴趣、探索能力、创新意识、科学态度和科学精神的培养。
核心素养的形成不是一蹴而就的，需要在整个教育阶段慢慢形成。为了培养高中生的核心素养，高中物理的教学应集中在以下四个方面。
1. 身心健康应该是物理教学的首要目标
在物理小组实验的教学中，学生养成良好的习惯非常重要。当习惯形成后，自然会转化为信念，这是物理教育对学生全面素养形成的贡献之一。例如，在实验中，开发独立操作、记录数据、清理实验设备、整理桌椅等物品。不要以为这些都是小事，正是透过这些小事，学生才能有效推动独立生活的习惯，学会做自己的事，将来进入社会后有自力更生的信念。
在物理课堂教学的小组讨论、合作探索等学习环节中，要注重培养学生阳光的性格和积极乐观的态度。在小组合作学习中，应特别注意学生社交情感的培养，学会尊重他人、与他人沟通、学会友好相处、包容他人、采纳他人不同意见、正确处理与他人的关系、提高自我管理能力，这些都是生活在社会中的每一个人必备的“礼仪文化”。只有通过学校的长期影响力，营造这样的校园文化，才能推动学生以阳光的心态进入社会。
2. 物理教学要培养学生的终身学习能力
通过高中物理的学习，学生不仅要获得必要的物理知识和技能，还要理解物理学的思想和方法，形成终身发展所必需的能力，这些都是高中物理教学需要完成的基本任务。此外，培养高中生学习物理的兴趣尤为重要。苏霍姆林斯基说，一个在十二三岁时没有自己的兴趣和爱好的孩子必须担心他。如果一个学生对自己正在学习的学科不感兴趣，什么都不喜欢，那么他以后可能会对很多事情漠不关心，不注意自我发展，很容易成为一个平庸的人。
目前，高中生的物理水平表面上还不成问题，但不难发现，很多学生对高中物理的学习缺乏兴趣，学习物理只是为了完成高中学习和应对高考，完全处于被教育、被研究的状态。没有兴趣的被动学习无法促进学生形成终身学习的意愿，也无法培养他们为终身学习而学习的能力。兴趣往往源于好奇心，因此高中物理教学应注重将生活与生产现实联系起来高中物理名人，努力创造能够激发学生好奇心、促进学生积极适应的物理情境。好奇心是人的天性，高中教育中过重的学业负担也是扼杀学生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理老师要认真研究学生的物理负担，特别是设计作业和考试的数量、数量和难度，做到恰到好处，达到最优均衡，既能保护学生的好奇心高中物理名人，又能增强学生的思考意识和独立思考能力。
在物理教学中，要高度重视物理实验，努力创造问题情境，鼓励学生大胆提问，积极参与课堂讨论。只有敢于提问、敢于提问、勤于思考的同学，才会对物理学的学习产生浓厚的兴趣。物理教学要特别注重思维的启蒙，避免急切给出问题的结果，引导学生对物理问题提出质疑，然后根据学生的疑惑进行教学。在课堂上，我们应该努力创造一个在自主学习过程中不断解决自身问题的过程，这就是高中物理教学所倡导的教学方法。
3. 物理教学要为学生走向社会奠定基础
高中是基础教育的最后阶段，高中毕业的学生即将进入社会，这是人类的必然本性。一个人要想在社会中生存和发展，就必须了解这个社会，学会与他人共处，学会适应，学会适应，适应信息时代瞬息万变的社会，能够解决他遇到的各种问题，努力用自己的创造力推动社会的文明和进步。
在新一轮的高中物理课程改革中，我们依然坚持“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。因此，在高中物理课程的实施中，教师应努力挖掘生活中的教学资源，注重科学、技术、社会和环境之间的联系，努力体现物理教育在道德育人中的作用，在学科教学中贯彻社会主义核心价值观的教育，用实际行动回答物理学中“培养什么样的人”的问题。
芬兰提出，基础教育应去学科化，强调全面性，倡导从现象学的角度研究教育，这符合学生发展核心素养全面发展的需求。虽然高中物理难度大、学科性很强留学之路，但在教学中也要注意学科之间的有机结合。例如，高中物理和数学、化学、地理、哲学、艺术和其他科目有很多融合。
4. 物理教学应注重知识建构的过程
基于中国对“核心素养”的定义，未来学校教育必须从“知识传递”转向“知识建构”，这标志着中国基础教育的课程发展进入了一个新的阶段。
高中物理的教学侧重于使学生理解物理学的思维方法，体验探究的过程，感受物理的美感，增强实践意识，养成良好的习惯，培养创新能力。这些培训目标的实现取决于教学的过程。学生只有在构建物理概念、探索物理规律的过程中，才能真正感受到物理学的思维方法，才能有效培养学生的物理学核心素养。高中物理教科书中设置了许多体验式活动，其目的是让学生通过这些活动亲身体验和感受，在活动过程中提高自己的能力，增强自己的实践意识，培养物理素养。
根据布鲁姆的弟子安德森修订的《教育目标新分类法》，教育目标金字塔的底部是由“记忆、理解、应用”三种“低阶认知能力”构成的，塔顶是由“分析、评价、创造”三种“高阶认知能力”构成的。只有在高中物理课堂上，才能通过在知识建构过程中注重制造问题情境、努力工作，有效促进学生获得高阶认知能力，使学生真正获得课堂第一手经验。
总的来说，为了充分发挥高中物理课程在人类发展中的作用，需要努力通过物理课程的学习来培养学生的核心素养，使学生能够利用物理思考的方式和方法来处理未来的各种实际问题。
