初中物理微课 第一部分：初中物理微课教案演示 初中物理微课教案演示 一、知识与技能 1、知道物质是由分子组成的，一切物质的分子都在不断地做着无规则的运动。 2、能辨别扩散现象，并从分子热运动的角度加以解释。 3、知道分子热运动速度与温度的关系。 4、知道分子之间存在相互作用力。 二、过程与方法 1、通过演示实验，讲解一切物质的分子都在不断地做着无规则的运动。 2、通过演示实验，让学生知道物体的温度越高，分子热运动越剧烈。 3、通过演示实验和与弹簧的弹力的类比，让学生明白分子之间既有排斥力，也有吸引力。 三、情感、态度与价值观 利用演示实验激发学生对世界的兴趣，让学生明白通过直接感知的现象，可以了解一些不能直接感知的事实。教学重点：通过演示实验的观察、分析、推理，了解分子运动理论的初步知识。 教学难点：引导学生通过演示实验的观察、分析、推理，利用宏观物理现象揭示物质的微观结构。 教学准备：香水；盛有二氧化氮的广口瓶，空的广口瓶，硫酸铜溶液，试管，铅柱，投影，视频。 教学流程 1、新课介绍 我们生活的物质世界充满了各种各样的物质，古时候人们猜测物质是由很多微小的粒子组成的。
现代科学技术已经证实了古人的猜想，表面上看起来连在一起的水，其实是由一个个的水分子组成的。但是我们用肉眼是看不到的，因为分子非常小。那么我们怎么知道分子是运动的还是静止的呢？我们可以用高倍显微镜来观察，这的确是一种方法。还有其他方法吗？想一想初中物理总结课程，当我们打开桌上的香水瓶或者肥皂盒时，我们是什么感觉？我们很快就能闻到香味。为什么人能闻到香水或者肥皂的香味呢？是不是因为香水和肥皂的味道跑进鼻子里了呢？2、新课学习其实不是气味跑进我们的鼻子里，而是香水或者肥皂里跑出来一些带有香味的分子，进入空气中，向四面八方扩散，到了我们的鼻子里，我们就会闻到香味了。接下来，我们将用实验来证实分子在运动。 1、扩散现象 播放视频：扩散现象 我们把一个空瓶子倒扣在一个装有红褐色二氧化氮气体的瓶子上，把盖在二氧化氮气瓶上的玻璃板取下，过一会儿发现空瓶子上已经有红色了。 上面我们做的实验就是扩散现象。 不同物质接触时相互进入的现象就叫扩散。 在我们的日常生活中，扩散现象很常见，请试举几个例子。 在医院里你可以闻到消毒水的味道，在花园里可以闻到花香，从这些我们可以看出，我们身边很多物质都存在扩散现象。 继续播放视频：扩散现象 将量管的一半装满水，在水下注入硫酸铜溶液。
硫酸铜溶液的密度比水大，它沉到量筒底部，可以看到无色的水和蓝色的硫酸铜溶液之间有一个清晰的界面，随着时间的流逝，你会发现界面逐渐模糊。 把抛光的铅片和金片压在一起，室温下放置5年，然后切开，可以看到它们互相渗透深度约1mm。 固体、液体、气体都有扩散现象，想想同一个扩散实验中，是否可以改变一个因素来改变扩散的速度？ 继续播放视频： 扩散现象 在一个烧杯中倒入半杯热水，在另一个烧杯中倒入等量的冷水。用滴管分别在两个杯底注入蓝色墨水，发现装热水的烧杯很快就变成蓝色。这说明热水扩散很快，而扩散现象与温度有关。 思考一下，从前面的实验可以看出，分子是不断运动的，分子运动的速度与温度有关。扩散快是因为分子运动快；扩散慢是因为分子运动慢。【一切物质的分子都在不停地做着无规则的运动，由于分子的运动与温度有关，所以这种无规则的运动就叫分子热运动，温度越高，热运动越剧烈。展示两种物质的分子在扩散现象过程中是如何扩散的。蓝色球代表一类分子，粉色球代表另一类分子。分子在不停地做着无规则的热运动。从图中我们可以看到，分子的运动方向是混乱的，有时两个分子会相互碰撞。
它是分子无序运动的宏观效应，当一个分子和另一个分子混合时，从宏观上来说是一种扩散现象。 2、分子间力 这是一块铅块，我们知道它是由铅分子组成的，组成它的分子都在不停地运动，那么为什么铅块不会飞散呢？是什么原因导致它们聚集在一起的呢？请看演示实验。 这个实验说明了什么？ 如果把两个铅筒的底面磨平、擦干净，然后紧紧地压在一起，两块铅块就会结合在一起留学之路，甚至在下面吊一个很重的物体也不能把它们分开。 这说明分子之间可能存在引力。 分子之间的引力使固体和液体能够保持一定的体积。 那么，如果我要把粉笔压短一些，是不是很容易做到呢？ 为什么呢？ 由于排斥力的存在，分子之间已经非常接近的固体和液体很难再被进一步压缩。分子之间既有引力，也有排斥力，就像弹簧把小球连在一起一样。当分子间距离很小的时候，这种力就是排斥力：分子间距离稍大的时候，这种力就是引力。如果分子间距离很远，这种力就变得很弱初中物理总结课程，可以忽略不计。 三、小结 这节课，我们学习了以下内容： 1、扩散现象。 2、分子间作用力。 4、板书设计 第二部分：微课在初中物理教学中的应用 微课在初中物理教学中的应用 余庆珍 (义乌市第三中学，浙江义乌 ) 摘要：比较这两种教学方式。
可以发现，传统课堂传授知识速度快、集中，知识连贯性好，但对于学生个体而言，接受能力存在差异，难免会有部分学生三节课的知识点无法理解。微课可以弥补传统课堂无法满足要求的情况，学生可以利用课余时间，打开相应的微视频，学习自己不太清楚的知识点。 关键词：微课 高中物理教学 教学研究 引言 开学伊始，信息技术老师曾跟我提过微课，认为微课在以后的教学中会发挥很大的作用。这让我想起了半年前参加过的一个小学教研活动，就是针对小学教育中微课的开展，记得当时课堂气氛很好，我心里想，什么时候高中课堂也能这么活跃，不再沉闷呢？于是，我找了各种参考资料。我将谈谈我对微课是什么、微课与传统课堂的区别、微课的特点、物理学科的特点以及微课对物理教学的帮助等问题的看法。2、什么是微课？微课最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师和在线服务经理David 于2008年秋天创建的。David 将微课称为“知识脉冲”。微课是一种采用建构主义方法、针对在线学习或移动学习的教学方法。
从教学角度来说，就是把教师教学中的重点、难点、考点、疑点等精彩片段记录下来，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微评五个支撑资源，共同构成一门微课程。五个部分可以根据实际应用任意组合。这个概念传入国内后，国内一些专家学者对这个概念进行了改造和完善。最早提出微课程概念的是广东佛山市教育局的胡铁生，他对微课程在教学和学习上的创新提出了建设性的意见。深圳市龙岗区教师进修学校的李玉萍老师带领其他教师成立了微学时代工作室，开发了一系列微课程，以数字化故事的形式讲述了一个又一个教学中非常有意义的变化，受欢迎程度完全超出了他们的想象。“微”的关键就是短小精悍，内容虽小，作用却很大。微课与传统课堂的区别在于一节课时长为40分钟或45分钟，是目前学校教育中推行的班级集体教学的组织方式和基本单位。学校的主要工作和教学活动都是以课堂为单位，课堂是学校日常教学工作的核心。在经典教学论的学术专著中，“课”的定义是：“一个有时间限制的、有组织的教学过程的单位，其功能是实现一个完整但又不完全的教学目的。”微课就是将教学中的某一知识点以视频的形式呈现给学生，微课只讲授一个点，这个点可以是重点，也可以是难点。
一道题或者一个实验。学生可以借助电脑、手机、iPad等设备下载，随时拿出来学习。对比这两种教学方式，我们可以发现传统课堂传授知识快、集中、知识连贯性好。但对于学生个体而言，接受能力不同，这起着关键作用。同时，它还具有以下特点。1.解决物理问题必须借助数学工具。很多物理定律必须借助公式来表达（转载自：小龙文档网：初中物理微课）才能解决实际问题。2.概念性强。物理课教给我们很多物理量、物理定律，这些知识概念性很强，有的很抽象。3.物理的具体“语言”。物理学是研究各种物理现象及其规律的科学。为了简单、清楚、准确地表达物理定律，往往需要用到很多具体的表达方式。4.练习题种类多、变化大。中学物理课涉及的练习题种类繁多。根据不同的物理条件和物理过程，它们变化很大，变化多，难度也比较大。根据物理学的特殊性，我们很难在课堂上解决所有的问题。一节课要有针对性地解决几个问题。如何高效地完成一节课，如何利用微课这样的好方法是值得思考的。5、微课可以辅助物理教学在物理教学的很多方面，微课可以起到辅助作用。
1、课前预习。课本上有很多知识，高中生水平的自学就可以学会，或者只需要老师稍加引导就能理解。学生预习时，老师引导，记录过程，添加醒目的提示，用视频编辑软件制作五分钟的微课，上传到校园网，供学生点击或下载观看。通过这种微课学习，学生逐渐学会了如何预习和自学一节课。掌握了预习方法，习惯了自学，可以大大减少课堂教学时间。2、课堂上。比如演示实验。课堂上可以完成的实验，学生一定要做。但有些实验可能因为场地、环境、设备等因素，效果不明显或不成功。例如在实验《平行板电容器电容的影响因素研究》中，平行金属板上的电荷很容易跑掉。必须在干燥的环境下完成，在课堂上成功率相对较低，有条件的话，在实验室完成整个实验，录制下来，制作成微课，在课堂上播放视频，效果显著。3、课后。一堂45分钟的课，学生总会有一些知识点不能接受，老师不可能在课上反复详细地讲解，这时候可以把重点概念、难点的讲解，录制下来，或者用PPT制作成微课，视频对某个知识点进行完整的解读，课后学生可以自行下载观看，对于课堂上听不懂的内容可以及时得到补充。
4、主题复习。对于高中生来说，主题训练很重要。可以用思维导图、概念图等把一个主题做成卡片，用PPT工具把这些图做成微课。这种微课结构性强，系统性强，适合章节复习、主题复习。也可以把学生做的图收集起来，做成书，学生使用时会更有效果。6、应用物理例题，第二章第三节“匀速直线运动的位移与时间关系”。这一节需要用到“微积分”的方法，公式法推导又涉及到大学内容，所以教材用图片来讲解。如果在黑板上完成一个详细的过程，费时费力，效果可能还不好。匀速直线运动为什么能由足够的匀速直线运动合成？这是学生理解这个问题最关键的一点。因此，我做了一个微课，学生课后可以自己看，消化。步骤如下： 步骤一：做好教学设计。 本微课中的知识来源于高中物理必修课第二部分（续第28页） 139 有些学生在课堂上会听不懂的知识点，微课可以弥补传统课堂不能满足要求的情况，学生可以利用课余时间，打开相应的微视频，学习自己不太清楚的知识点。 4.物理学的特点 物理学是一门以实验为基础的实验科学，几乎所有的物理现象规律都是通过实验发现的。
实验对于理解和掌握物理知识很重要。他语重心长地说：“学了那么多鲁迅，应该明白学术界对鲁迅深沉冷酷的普遍评价。”当时，出于羞愧，我牢牢记住了这句话。因此，虽然时间过去很久，但当我接受研讨班的任务时，这句话就成了我的教学设计。第三部分：微课在初中物理中的应用研究微课在初中物理中的应用研究梁晓峰，教育技术2班252摘要：初中物理知识概念性强、抽象性强，有些实验在课堂上很难实施，耗费大量时间，因此大多数教师都是直接叙述，缺乏实验验证，学生很难理解。微课是指以短小的教学视频为主要载体，对某一知识点进行讲解。因此将物理知识与实验相结合，以微课的形式传达给学生，可以弥补教师在课堂上实验验证的不足，加深学生对物理知识的讲解。本研究以声音的产生为例设计微课，体验微课在初中物理中的应用。关键词：微课 初中物理 1.微课定义 微课概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、在线服务经理David M.Peose于2008年提出。在国内，首次提出“微课”概念并在中小学教学实践中进一步推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为“微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某一学科知识点(如重点、难点、疑点、考点等)或教学环节(如学习活动、主题、实验、任务等)设计开发的、具有情境性、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”
华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利教授认为，“微课是一种以讲解某一知识点为目的，以短小精悍的网络视频形式呈现，供学习或教学应用的在线教学视频”。维基百科对“微课”的定义是：“微课是一种以建构主义方法，有利于在线学习和移动学习而呈现的实际教学内容。”在百度百科中，微课是指“以视频为主要载体，围绕某一知识点（重点、难点、疑点）或教学环节，记录教师在教育教学过程中，在课堂内外进行的精彩的教与学活动的全过程。微课的核心组成部分是课堂教学视频（课文片段），还包括与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师评语等辅助教学资源，共同构建一个具有一定组织关系和呈现方式的半结构化、主题式的资源单元应用环境。因此，微课是区别于传统教学实例、教学课件、教学设计、教学反思等单一资源类型的教学资源，也是在此基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。”在2013年举办的“全国高校微课教学大赛”的官方文件中，对“微课”的定义是：“微课是指教师围绕某一知识点或教学环节，以视频为主要载体，进行记录的简短而完整的教学活动。”2.微课的特点从微课的发展与实践来看，微课具有区别于传统教学的突出特点。
1、微课要“微” 微课之所以被称为“微”课，是因为其具有知识点小、授课时间短的特点。微课只集中讲解一个小的知识点，并录制成教学视频片段。整个微课只解决一个核心问题，没有过多的准备和渲染，重点突出，短小精悍，非常有利于移动学习和泛在学习。当今社会，生活节奏加快，导致快餐文化，很少有人能忍受看一两个小时的课程。微课视频的时间一般限制在10分钟以内（全国高校微课教学大赛限制在20分钟以内），适合人们的注意力集中和碎片化学习。 2、是“微课”还是“课”？ 微课主要以教学视频为主，但又不只是讲解课程的视频，而是一个完整的课程学习资源环境。在微课的教学资源中，不仅应包含教学视频、教学设计，还应提供教学演示课件、讲义、教学案例资料以及课后微练习和微练习材料等教学资源。这样，既可以提供给学习者进行泛在学习，又可以提供给教师进行分享和研究。同时在实践中应提供反馈渠道，让学习者把自己的实际问题、疑惑和进一步的需求反馈给教师。这样不仅可以促进学习，还可以进一步促进课程教学的改进。3、微课以“在线学习”和“移动学习”为主要学习方式。在线学习（）是通过互联网工具进行学习或培训的一种方式。
移动学习（ ，简称“移动学习”）是一种超越地域限制，利用现代通讯终端如手机、PDA等设备（通常不包括无线上网的笔记本电脑）进行的远程学习方式。与在线学习相比，移动学习更侧重于使用触摸输入的移动设备（如智能手机、平板电脑等），而不是使用键盘、鼠标进行输入的笔记本电脑或台式电脑。微课的制作利用数字媒体技术，微课的发布利用移动互联网，可以保证学习者随时随地在线学习、进行移动学习。4、微课要具有系列化。微课并不是单独存在的，而应该成为系列化课程，即按照统一的课程主题，将微课构建成“微课程”。因此，在设计微课之初，要从课程体系的整体角度考虑，将课程内容划分为若干个边界明确、离散性强、具有一定耦合性的知识点。然后根据知识点之间的联系将这些微课程有机地结合起来，围绕每个知识点及其相关知识点设计微练习，并进行微评价，以达到学习目标。根据评价和反馈，给学习者提供进一步的学习建议，让学习者在指导下选择适合自己的学习方式，达到自主学习的目的。3.微课程在初中物理中的优势物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学。初中物理是物理学习的基础，更注重概念的学习和理解。中学物理课上教给我们很多物理学和物理定律，这些知识概念性很强，有些很抽象。在传统课堂上，由于条件的限制，特别是在农村地区，老师往往是把概念或知识点陈述给学生一次，缺乏完整的思维过程，学生很难理解一些抽象的概念。为了简洁、清晰、准确地表达物理定律，往往需要采用许多特殊的方法，如实验探索等。然而，由于时间和空间的限制，教师不可能将每一个小概念都通过实验演示的方式展示给学生。如果学生不理解，教师也没有时间再给学生演示一遍。
如果把抽象的物理知识与场景演示相结合，以微课的形式传达给学生，学生几分钟就能学会一个知识点，过程更加直观具体，不懂还可以回头再听第二遍，不受时间和空间的限制。4.声音的生成微课设计与分析声音的生成是初中物理一、二节的内容，这是学生学习物理的开始，是培养兴趣的起点，也是培养学生用实验思维去思考问题，如何进行简单实验的一节至关重要的课。所以这次我们选择声音的生成这个知识点作为案例，设计一节微课，看看微课在物理中的具体应用。（一）教学目的本课程的目的是让学生通过讲解和实验，了解声音生成的原理，知道在日常生活中声音是如何产生的。更重要的是让学生了解“提出问题——猜测——实验验证——得出结论”的物理学习过程，培养主体思维，为以后的物理学习打下坚实的基础。（二）设计思路本课程主要以提问的形式进行，通过提问，激发学生的学习兴趣，调动学生思考问题的积极性，同时让学生