重新认识初中物理教材中光源的定义
摘要：初中物理教材中对光源的定义存在很多不同的看法
本文将分析不同版本的物理教科书和
对文献中的光源定义进行比较分析，结合自己的理解，旨在得出一个全面的
光源的全新、科学定义。
关键词：初中物理；物理教材；光源定义；重新认识
G633.-6148(2016)10-0022-3
最近，我读到了王为民教授在《物理学报》上发表的论文。
文章“谁说月亮不是光源？——光源定义的一个例子” [1] 非常有帮助。
同时我也在思考一个问题：这篇文章已经发表很多年了，初中物理各个版本的教材
教材经过多次修改，但检查教材后，我发现编辑们并没有
源定义被修改了，是编辑另有所图，还是另有原因？
通过对各个版本物理教科书和资料的对比分析，我们可以重新认识光源的定义。
从而得出一个全面、科学的光源新定义。
1. 多版本教材中“光源”定义的表述及分析
初中物理教材有多个版本，笔者选取了四个具有代表性的版本
我也查阅了百度百科、词典等其他权威资料来源。
数据按不同类别列出留学之路，如表 1 和表 2 所示。
从表1和表2可以看出，各版本教材中对光源的定义
它们有相似之处，但又不完全相同，下面将从两个方面进行分析：
分析一：文本排列
分析表1可知：（1）各版本的文本布局首先呈现了不同的
然后在光源的定义中给出了光源的图示，但是存在一些差异：
除苏克版外，其他教材对于光源定义的介绍均有一些文字描述。
每个版本的插画选择也有所不同，其中苏
科学版本使用完整和不完整燃烧的火焰图片来反映
（2）从各教材的内容安排来看，均为
我们重视定义的生活化，从现实生活中的例子出发，最终给出定义。
苏州版和上海版均引用了“燃烧的火焰”的例子，称
光源一定是发光的物体，但这与光源的定义不一致。
不匹配。
分析2：比较分析
对比表1和表2，我们发现：（1）这些定义都体现了“发展”的概念。
“轻物体”的概念有不同的限制，如人民教育出版社、上海
科学版、现代汉语规范词典、现代汉语词典的限制条件是“可以出版”
江苏版要求“自发光”，而北师大版在定义中没有体现这一点。
限制，但在示例中，可以看出发光的物体就是光
来源，值得注意的是，在百度百科中，要求既“自发光”，又
只有“发光”的物体才是光源；（2）相比之下物理初中教材，只有现代
《汉语词典》和《现代汉语规范词典》对发射光进行了定义。
字典中认为发出的光为可见光，与初中生的认知一致；
《现代汉语标准词典》认为，发射的光是电磁波，其中包含不可见的
光，一个更加科学的定义。
2 重新认识初中物理中光源的定义
教科书、材料、老师对光源的定义有很多种。
目前还没有一个统一的看法，我觉得应该从多个角度去重新审视。
定义光源发出的光的类型也需要重新识别定义的约束。
知识。
2.1 对“发射光”的理解
在物理体系中，不同学习阶段的学生有着不同的认知。
例如初中生对于光的理解还停留在小学科学课程的范畴内。
从生活层面来讲，他们的认识并不深刻，在他们看来，光是看得见的。
光，没有看不见的光。那么，如何定义光源呢？
是广义的光（包括可见光和不可见光）还是狭义的光？
光（常见的可见光）？
各种教科书都不同程度地提到了不可见光中的红外线。
例如苏克版教材明确指出：“自然界一切物体都是在不断地变化着的。
向外辐射红外线。物体辐射红外线的强度和物体的温度有关。”
由于所有物体都会辐射红外线，而红外线也是光，因此
可以理解为一切物体都能发光，因此可以得到“一切物体都能发光”。
笔者认为这个定义是完全正确的。
例如，月亮本身不能发光，但会反射光。这用来说明月亮不是
最流行的说法是月亮是光源，其实这个说法是错误的。
它会发光，但不同的是，它发出的是红外光，满足光源条件，属于
光源，可是初中老师能说这个吗？
目前还处于不成熟阶段，会造成学生的认知混乱。
线上教师应该怎么做？其实教科书已经给出了答案。我觉得这是
开篇提到的“深层含义”，也是小编没有盲目修改光源定义的原因。
首先，各种教科书上列出的光源都是可见光。
符合学生的认知，不会因概念过高造成学习障碍。
默认情况下，初中光源发出的光应该是可见光。
其实，我们不需要担心光的分类。我们可以
认识不同的原理并分阶段定义光源，例如在更高的层次上。
光源的定义是“所有物体都是光源，但有些物体发射
在早期阶段，光源的定义应该缩小到
光输出分类仅限于可见光，教师可进行部分讲解和补充
收费。
2.2 对“闪耀能力”的理解
上文中我们假设光源发出的是可见光，那么
光源的定义应该受到限制。
他们都提出了“能发光”这个限制条件，我觉得是不够的。
“能发光”和“发光”是两个不同的概念。
“亮”表示该物体具有发光的能力，但不一定正在发光；“发光”表示该物体具有发光的能力，但不一定正在发光；
“光”是指物体发出光。换句话说，光源必须是
发光的物体，而不是能发光的东西。
就拿“气体火焰”来说，气体燃烧后可以发光，不燃烧则不能发光。
例如，说气体是光源，这是错误的（应该注意的是，气体本身
还能发出看不见的光物理初中教材，这是一种光源，不过初中没考虑过）；
燃烧的气体火焰是正确的。因此，“能够发光”是光源的定义。
意义会干扰思考，需要被消除。
2.3 对“自发光”的理解
初中对于“自发光”的理解，更多来自于月球。
光源之争：如上文所说，月亮也是光源，但与初级和中级光源不同
月亮就是太阳，因为它辐射红外线而不是反射光。
光源。由于我们在初中阶段就排除并忽略了不可见光的因素，因此我们需要
强调“自发光”的限制，以月球为例，如果光源是
其含义为“发光的物体就是光源”，学生就会想到月亮反射光就变成了发光的物体。
月亮之所以是光源，是因为它是一个光物体。
因此，尽管我们已经相信初中
光源发出可见光，但也必须遵循科学原理，必须定义
用“自发光”这个限制条件来排除“非自发光”的情况。
在以后的学习中，老师们也能更好地解释：在初中，
月球只反射光线，本身不能发光，所以不是光源；在高级阶段，月球
其实，梁本身可以发光，不过是看不见的红外光，是一种光源。
2.4 对“闪耀”的理解
那么，“自身发光”的物体是不是光源呢？答案是
从负面来看，“自发光”与“发光”并不等同。作者认为
自身发光的物体仅仅具有发光的能力，不依赖于外界物体。
这并不意味着它正在发光。当它具备“自发光”的条件时，
那么，如果它“发光”，那么该物体就一定是光源。
因此，“发光”这个条件是光源定义中必不可少的。
3 结论
综上所述，光源应该针对不同的学习阶段分别定义，但
我们应该遵循科学的原理，初中对光源的定义，没必要过分强调光的分类。
但教师在授课时要进行讲解和补充。
段光源的定义，应该排除“发光能力”的干扰，而应该体现“自
“熠熠生辉”和“熠熠生辉”这两个条件，已经可以满足初中生的要求了。
学生的认知能够准确地表达光源的真实定义。
材料中对于光源的定义是“自身发光的物体”，较为全面和贴切。
这只是本人的拙见，敬请读者、同行批评指正。
参考：
[1]王为民.谁说月亮不是光源?光源定义举例[J].
管理学报，2012(8):99-100。
[2]刘兵,李荣.义务教育教材八年级物理上册
[M].南京:江苏科学技术出版社,2012:54.
[3] 人民教育出版社课程与教材研究所《物理课程教材》
研究发展中心. 义务教育教材物理八年级上册[M]. 北京: 人民出版社
人民教育出版社，2012：69。
[4] 义务教育课程标准实验教材编写组。......
八年级物理教材[M].上海:上海科学技术出版社,
2012：44-45。
[5]闫金铎.义务教育课本物理八年级上册[M].
北京:北京师范大学出版社,2013:98.
[6]李行健.现代汉语规范词典(第3版)[M].上海:
中国语言文学出版社，2014。
[7]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语
词典（第6版）[M].北京：商务出版社，2012。
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