在新课程背景下，随着教学设施和教学条件的改善，差异化教学逐渐成为一种新的教学模式。差异化作业作为教学过程中的重要一环，也成为一种新的教学趋势。差异化作业是指根据学生的学习水平进行分层，完成不同层次的作业，使每个学生的核心素养得到不同程度的提高，让每个学生都体验到成功。
近日高中物理三维设计，针对中小学生课外作业量大的问题，国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生课外培训负担的意见》“双减”规定，明确提出减负要求，引发社会、学校和家长的高度关注。同时，甘肃省作为新高考改革第四批试点省（市），采用“3+1+2”模式，2024年迎来“新高考元年”。“3+1+2”模式即：“3”指语文、数学、外语，“1”指历史、物理，“2”指在思政、地理、化学、生物四门科目中任选2门。新高考模式进一步凸显了物理的重要性。 众所周知，高中物理是一门难度大、晦涩难懂、抽象性强的课程，在课程学习过程中，学生对所学知识的及时掌握、理解和运用对高中物理整体学习效果有着重要的影响，因此如何在减少课外作业数量的前提下，保证课外作业的效果，提高物理知识的学习效率是亟待解决的问题。
1. 当前高中物理作业存在的问题
高中物理具有知识量大、抽象性强、学科间知识相互渗透、对学生综合能力要求高等特点，因此学习难度还是比较大的。这不仅要求学生上课认真听讲，及时掌握、运用所学知识，而且要求及时复习、认真思考，能够独立完成作业。其中，作业既是课程教学的延伸，也是学生巩固、提高课程教学的重要手段。然而，在目前的大多数高中物理教学中，教师往往采用以统一作业为主的传统作业方式，即：教师在给学生布置作业时，对全班同学作出统一要求，要求学生在同样的时间内完成同等数量、同等难度的作业。这种作业方式往往存在以下问题：
1、作业形式单调、内容千篇一律，不符合新课程理念的要求。按照新课程标准的要求，课程实施的每一个环节都要充分考虑到学生的主动性和积极性。学生是教学服务的对象，学生的发展是教学的目标。但教师布置的作业大多是历年各省高考真题或模拟题，很多题目十几年都没有变化。作业的单调性、内容的千篇一律，忽视了学生个体之间的差异性，与提高学生核心素养的目标相悖。
2、作业难易程度没有层次性。由于作业是统一布置的，水平高的学生觉得任务比较容易，没有挑战性，而水平低的学生则觉得作业难，难以完成。学生在做作业时遇到困难，不能认真思考问题，甚至有相当一部分学生没有搞清楚基本的概念和规律就马上开始做练习。结果，很多学生做不完作业，或者抄作业，没有真正发挥课后作业的作用。
3、教师布置作业量大，题海战术。由于配套练习和相应试卷的存在，教师在布置作业时，往往倾向于采用题海战术，使学生的作业负担过重，不能真正达到巩固课堂知识的目的。而且很多题目过于简单、重复，学生无法对所学知识进行独立思考，因此经常会只知道做作业，却不知道考试，不能为实际课堂教学提供良好的反馈。
2. 高中物理分层作业的设计策略
高中物理是基础科学之一，在自然科学教育中占有重要地位。新课程改革下，课程教学的每一个知识点都应以学生为本，充分考虑学生的主动性和积极性。“高中物理分层作业”开创以人为本的作业模式，把课堂与生活、生产、科技联系起来，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的探索潜能，培养学生的科学精神，促进学生的全面发展。应遵循以下策略：
1. 根据学生不同程度制定分级策略
经过一段时间的教学高中物理三维设计，教师要对班上学生的学习状况有清晰的了解，掌握每个学生接受新事物、新知识的能力，根据每个学生的实际情况制定相应的物理分层作业。物理作业不仅可以在数量上进行分层，例如：教师可以根据学生的考试成绩、课堂表现等，将学生分为优秀学生、一般学生和学习困难学生。将不同层次的作业分配给不同的学生，这样各个层次的学生不仅可以通过努力完成作业，体验到成功的喜悦，还可以消除学生的作业负担和懒惰心理。这样既可以解决优秀学生作业任务少、缺乏挑战性的问题，又不会打击任何学生的自尊心，让每个学生都能完成作业，发挥课后作业的真正作用。
物理作业也可以按照时间进行分层布置，比如布置同样的作业，但根据学生基础的差异设定不同的完成时间，对不同程度的学生提出不同的要求，让好学生能够快速完成基础题，思考、解答综合题；让学习困难的学生能够静下心来认真完成基础题。
同时，还可以根据学生的性格、性别或兴趣进行分层，如对动手能力强的学生，可以多进行实验操作和相关知识总结的训练；对航空航天等更感兴趣的学生，可以通过圆周运动、宇宙速度等知识的讲解，激发他们对物理的浓厚兴趣。
2. 根据不同的问题类型进行分层
为解决传统作业策略单一、练习重复性强的问题，教师应根据学生情况制定相应的作业分层。一方面，教师在设计作业时应尽量选择一些有代表性、质量较高的题目，在分析解答题目时，可以一题多解，针对不同的学生给出不同的解题方法，使所学的知识能够迁移到具体的解题中，这样不仅大大减少了作业的数量，而且也达到了物理教学的目的。另一方面，应根据不同学生的水平布置不同的作业标题和数量。例如：由于尖子生物理基础好，学习主动性强，教师在分层设计作业时应加入一些比较灵活的题型，拓展和延伸这类学生的发散思维能力；而一般生则应重点学习那些需要灵活运用基础知识的题目，使他们能够熟练地运用基础知识，正确解答考试中大部分中等难度的题目； 对于基础差的学生，要注重学好巩固、深化基础知识的题目，培养学生独立解决问题的综合能力，增加学生学习的自信心和正确回答问题的乐趣，使他们对学习物理不再感到焦虑或放弃，激发他们学习物理的兴趣。
3. 高中物理作业多样化
高中物理课程知识点较多，抽象性很强，要求学生学习的内容比较多。例如，在高一的动力学学习中，学生学习了牛顿第二定律、力的分析的相关知识，在高二的电磁学知识中也必须熟练地运用这些知识。如果在初期教学中，物理教师只是单调、机械地进行教学内容的练习，就会使学生在物理学习中越来越迷茫，从而在后续的学习中不知所措。如果高中物理作业布置多样化，即根据教学目标和教学大纲的作用，可以采用探究性作业、实验性作业、互助性作业、画清单作业等形式。不仅可以采用不同的作业方式让学生全面感受物理的魅力，还可以在作业中强化学生的观察能力、逻辑思维能力、实验操作能力和分析归纳能力。 高中物理作业多样化、可分层化,将增强学生物理学习的兴趣和积极性,变学生的被动学习为主动学习,多角度、多风格地培养和发展学生。
多样化的“物理分层作业”要避免形式主义，即单纯追求“形式”而缺乏“内容”;要符合教学目标和学生的实际情况，才能凸显特色，发挥作用。
4. 与难度级别相匹配的策略
众所周知，高考物理试卷按试题难度分为3：5：2，即简单题：中等难度题：困难题的比例。因此，物理教师也应根据教学目标和教学大纲的相关要求，将作业难度分为三个等级，即：基础题占30%，这类题型是每个学生都必须掌握的，主要考查基础知识，难度相对较低，基础性强，可以巩固所学的物理基础知识，这类题型要求所有学生都掌握，特别是基础薄弱的学生。中等难度题型综合性强，难度适中，体现知识的应用，为选修题，适合基础知识掌握较好，学习条件中等的学生，这部分学生也占绝大多数，这类题型也是高考成败的关键，是大多数学生必须花费很大精力才能掌握的题型。 应用题是挑战性题或加分题，难度大，扩展性强，有创造性，要求有较强的批判性思维，能灵活运用和提升所学知识，适合身体素养较好、学习空间大的学生，这类学生占少数，可分层次辅导。
在按难度设计“高中物理分层作业”时，指导老师应注意以下几点要求，即：作业难度要符合教学目标、教学大纲的要求，要与学生的实际学习情况相联系；作业需要按难度阶梯式分布，阶梯式设置要符合学生的基本情况；最后，作业布置还要结合学生的学习情况。如果是初次学习新知识，可以布置一些基础性题目，让学生通过题目掌握基本概念。如果是高三复习阶段，可以针对高考难度按照3：5：2的原则布置作业，这样作业题目才能紧扣学生的实际情况。
3. 结论
新课程理念下分层作业的提出、设计和实施，正是针对高中物理作业存在的问题而提出的。在学习物理的过程中，由于物理本身的特点，学生在学习过程中会遇到一些比较难理解的问题，这就需要教师找到合适的教学方法，尽力消除学生在学习过程中遇到的困难。物理分层作业的实施，以学生学习中的个体差异为出发点，教师设置不同类型的作业，消除不同学生在学习高中物理时遇到的问题，让每个学生不仅能在作业中掌握基础知识、获得成功的喜悦，还能让学生在后续的学习中持之以恒，真正爱上物理。
（本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般专题“新课程背景下高中物理分层作业的设计与研究”项目编号：GS[2020]的阶段性研究成果。）
作者：周吉玲 兰州市第四中学 兰州文理学院教育学院实践教学指导老师
来源：兰州文理学院
【微信公众号用户请返回首页在对话框中回复“6439”，在线学习及网页版用户请直接回复“6439”验证已阅读此文章】
甘肃师范学院
时常学习并练习它，难道不是一件快乐的事吗？
——《论语》