高中物理核心素养 r23, 2020 关于高中物理核心素养的思考 随着新课程改革的深入，以学科知识结构为核心的传统课程标准体系逐渐转变为个人终身核心素养模式以发展和终身学习为主体。 转型、核心能力成为深化新课程改革的新目标。 学生在高中学习时，学校教育应培养学生的物理核心能力。 物理核心能力培养与物理教学有何关系？ 如何将物理教学转向培养学生的核心能力是最重要的目标。 这就是我今天和老师们交流的内容。 1.高中物理核心能力。 高中物理的核心素养是什么？ 我认为它是学生在接受高中物理教育过程中逐渐形成的适应个人终身学习和社会发展的基本科学知识、关键能力、科学情感、态度、价值观等的表现。 学生通过物理学习所体现的具有身体特征的品质。 正因为如此高中物理核心素养，按照学生素养发展的自然顺序，分为三个层次： 1、物理核心知识：指核心概念、核心定律、重要物理实验、重要思维方法 2、物理核心能力：指理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学工具解决物理问题的能力、实验能力。 3、物理科学素质：学生的科学兴趣、态度、情感、价值观、科学精神、合作意识。 在这三个层次中，核心能力和科学素质是物理教学最本质的追求，也是核心能力中最活跃的部分，因为它们是学生进入社会后适应环境、继续发展的内在动力，但它们的形成必须以核心知识的形成过程为基础，以核心知识的掌握为基础。
2.核心能力与物理教学。 我校的教育理念是“尊重每一个人，发展每一个人”。 为什么我们要尊重每个人、发展每个人？ 这不仅是从伦理层面，也是从生命层面：每一个生命既是现实的存在，又是历史的存在。 因为每一个生命都继承了亿万年发展的结晶，传递着古老的信息，承载着人类在发展过程中获得的本能。 它精致而神奇。 我们必须深深地敬畏它、尊重它。 作为教育者，我们也必须完善它、发展它； 这不仅是从现实的角度出发，更是从未来发展的角度出发：我们必须尊重和发展现在的每一个学生； 我们还要做好准备，为未来的学生进入社会能够获得尊重，为将来独立发展做好准备。 物理教学是为了使学生掌握物理核心知识，形成核心能力，具有科学兴趣、态度和合作意识，为学生进入社会后独立、更好的发展做好准备。 3、培养学生物理核心素养的策略。 1、让学生重现物理知识的发生过程。 波利亚说：“在教授一个科学分支（或一个理论、一个概念）时，我们应该让孩子们重复人类思想发展中最关键的步骤。当然，我们不应该让他们重复科学中无数的步骤。”这是一个错误，但只是重复关键步骤。” 在学习物理知识的过程中，我认为有哪些关键步骤？是物理的核心概念形成过程、基本规律发现过程，以及重要的物理实验设计和操作、数据分析、处理过程、思考。分析物理问题的过程。
因此，在物理教学中，我们应该（1）充分还原和淡化，让学生体验核心概念的形成过程。 物理学的核心概念是物理学大楼的基石。 学生要建立物理知识体系，必须充分理解这些概念的内涵和外延。 在教学中，通过实验设备演示、多媒体展示以及教程的设计，生动、直观、具体的物理情境，让学生在具体的物理情境中观察、分析、比较、总结和抽象物理概念。 这就需要设计物理概念教程、预习课、演示课。 提供丰富的感性材料，引导学生重现物理概念的形成过程。 （2）坚持延迟判断，让学生探索物理定律的发现过程。 物理定律是物理学的灵魂，是物理学大厦的支柱。 物理学是一门利用定律解决实际问题的学科。 在教学中，让学生重现重要物理定律的发现过程，让学生深刻理解物理定律，感悟发现规律过程中所采用的巧妙方法，体验探索和发现的乐趣，感受坚持不懈的精神和坚持不懈的精神。科学家在探索规律的过程中所表现出的毅力。 产生科学情感、形成科学态度，大有裨益。 在核心规律的教学中，要尽可能按照规律发现的过程来设计规律的教学，即：提出问题、猜想假设、设计实验、进行实验、分析论证、评价。 在辅导计划的指导下，让学生体验这些规律的发现。 生动的过程。 (3)改变实验教学模式，让学生参与物理实验的全过程。
物理学是一门基于实验的自然学科。 物理实验促进了物理学的发展，因此物理实验是物理教学的重要组成部分。 在物理教学中，通过物理教程的指导，应让学生根据实验目的设计实验方案，选择实验仪器，手动操作，记录和分析实验数据，得出结论，最后进行评价和交流。 只有这样，学生才能在实验中充分动手、思考、感受，逐步形成严谨、实事求是的科学态度。 另外，为学生提供实验设备，鼓励学生在课外独立设计并完成一些小实验； 课堂上的演示实验也应由教师精心设计，让学生参与（4），注重过程分析，让学生体验物理问题的解决过程。 解决物理问题是学生物理思维形成、发展和提高的重要组成部分。 在习题课教学中，学生要在辅导计划的指导下，从实际问题出发，确定研究对象英语作文，分析物理过程，建立物理模型，选择规律，建立方程，求解和讨论； 在示范课上，要求学生按照上述程序演示解决问题的过程，使物理解决问题的思维方式固化在学生的大脑中，成为学生的思维习惯。 2、多方面培养学生学习物理的兴趣，引导学生热爱物理这门学科，加强科学素质教育。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。 有了兴趣，学生就会有学习的动力，学生就能集中精力积极思考，克服困难，探索科学的奥秘； 有了兴趣，学习就不再成为学生的负担，而是成为他们的责任。
为什么学习物理的兴趣如此重要？ 人其实很奇怪。 如果你对某个学科感兴趣，你就愿意对其进行投资。 即使没有任何回报，你也会觉得值得。 如果你被迫去投资一个你不喜欢的科目，你会觉得有必要。 从心理学的角度来看，动机是个体行动的直接驱动力，而情感是个体行动的第一驱动力。 在教学中，可以从以下几个方面激发和培养学生的兴趣：（1）多寻找与学生生活密切相关的物理实例，让他们认识到生活中到处都有物理现象，物理与生活密切相关，增加学生对物理学科的亲和力，激发他们学习物理的兴趣。 （2）提供实验设备，让学生在课外多做小实验，亲身体验物理实验的乐趣。 (3)教师有意识地向学生传达对物理的兴趣。 物理教师不仅是物理知识的源泉，也是物理情感的源泉。 情绪是可以传染和传递的。 教师在与学生的交往中，应有意识地将学生对物理的热爱和对物理的热爱结合起来。 学科的态度传递给学生。 (4)教师要使课堂充满趣味。 面对当代中学生，应改变传统物理教学中过于严谨、死板的教学模式，运用幽默的语言和灵活的组织形式，营造轻松、和谐的课堂，让学生在获得知识的同时，也获得快乐。物理教室。 (5)对于高中新生来说，在介绍这门学科时，一方面要介绍物理的重要性，另一方面要介绍这门学科的趣味性。
介绍一门学科的重要性会触动学生的理性认识，但不一定会导致行动； 在介绍某一学科的兴趣的同时，更能触动学生的情感，更容易激发学生采取行动。 (6)让学生获得学习的成就感，引导学生对学科产生深刻而持久的兴趣。 当学生在考试中取得好成绩时，他们很容易获得成就感，但这不是最重要的； 学生学习中最大的成就感来自于知识本身。 例如，如果一个学生解决问题的奇思妙想或创意设计的小实验能够得到同学和老师的认可，他会感到更加自豪。 教学中，要及时表扬和肯定学生的创意和设计，激发和强化学生的成就感。 3、挖掘物理教材中的物理史，加强科学态度和科学精神教育。 在物理教科书中，有很多“科学漫步”和“科学足迹”。 在这些科学漫步中，介绍了物理学的许多重大发现、伟大科学家的科学生涯以及宝贵的品质。 例如《科学足迹》中介绍的密立根实验。 经过数百次测量，密立根分析了油滴的电荷，发现油滴所携带的电荷虽然不同，但都是某个电荷的倍数。 该电荷后来被称为它被认为是元素电荷 e 的量。 这个电量后来被科学界认为是最低电量。 不过，密立根在他的实验报告中也记载，他用这个电量获得了一定的电量。 他当时不明白，但他客观地记录在报告中。 之后，科学进一步发展，夸克理论提出，这个电量正是夸克所携带的电量。
读完这个故事，学生们一定会为密立根严谨的科学态度所折服。 又如，奥斯特在1820年发现了电流的磁效应，启发了善于思考的法拉第，提出了“将磁转化为电”的想法。 1822年，法拉第开始了艰苦而漫长的磁转化为电的研究。 经过无数次的实验高中物理核心素养，电磁感应现象终于在1831年被发现，随后进行了一系列的实验研究。 最终，将磁转化为电的想法成功实现，迎来了人类的电气化时代。 这个故事会让学生们为法拉第探索世界奥秘的毅力和毅力所感动。 伟人的足迹将会激励和影响学生的一生，逐渐形成科学态度和科学精神。 4、渗透思想方法，加强科学方法教育。 物理课上有多种思维方法，如：理想模型、理想实验、外推法、比率定义法、控制变量法、微元法、图像法、等价代入法、分解法、综合法、类比法、逐差法、极限法、放大法、猜想假设法、平均思维法、极限思维法、整体孤立法、关键问题分析法、对称法、保护方法的探索应渗透到教学中。 ，内化为学生自己的方法，成为学生生活中不可或缺的一部分。 物理教学最本质、最核心的追求是培养学生的物理核心素养。 对物理核心素养的理解以及学生核心素养的培养策略是一个持续的过程。 我们将不断探索、思考、实践。
