为有效推进课程改革，落实新课程、新教材的理念和要求，解决教师大单元教学的相关困惑，努力提高昆明二中物理教育教学质量。一中集团校、昆明一中物理教研组、孙彪名师工作室邀请集团校物理教研组老师开展校中联动研讨，并邀请教授云南师范大学物理与电子信息学院彭朝阳作为主讲嘉宾。
嘉宾简介：彭朝阳，云南师范大学物理与电子信息学院教授，物理课程与教学论领域博士生导师，“国培计划”高中、初中物理骨干教师首席专家国家中小学实验讲义评审专家、国家级中小学幼儿园教师培训计划专家资源库、物理学科培训专家。 主要从事物理课程与教学和天体物理方面的研究高中物理 教研组计划，目前主持国家自然科学基金项目1项，已完成国家自然科学基金项目2项，省部级项目6项，校级项目4项。 以第一作者或通讯作者发表SCI论文20余篇，教学研究论文150余篇。
研讨会主题：高中物理大单元教学指向教学评价的一致性
对于大单元教学，彭教授主要从三个方面进行了探讨和阐述：1、教学评价的一体化和教学评价的一致性； 2、基于教学评价一致性的逆向大单元教学设计； 3.案例分析。
首先，彭教授介绍了大单元教学诞生的背景。 人类从工业时代进入信息时代，出现了知识大爆炸。 如何将庞大的知识碎片系统化、网络化，最终应用到现实生活中。 ，是当前教学必须面对的问题。 彭教授指出，新时代的教师必须从传统的“讲课本”教学方式转变为“用课本讲授”。 “教科书”是指只教专家结论，“用教科书”是指通过教科书进行教学。 专家的结论用于培养学生的专家思维，俗称“像文学科学家一样思考”。
为什么要教授大单元？ 彭教授指出，大单元教学来源于课程标准的教学要求。 因此，要根据课程标准开展教学，落实育人质量要求； 加强学习内容的结构化，让学生体验有组织的学习； 推进大单元教学，强化学科实践、综合学习、深度学习； 突出教学与评价一体化，追求效率、效果、效果的统一； 探索“用中学”、“先用后学”、“边用边学”的新实践。
如何理解“大单位”中的“大”？ 彭教授认为，大单元教学中的“大”是指多个班级的集合，构成一个教学单元； 微课程是微课程的建设，它集目标、情境、知识点、课时、教学、作业、展示、考核等为一体。 大问题，是现实情况下的问题； 一项大任务，即工件、工作或产品； 大概念，是知识整合、内化后的想法或概念。
什么是教学评价一体化？ 彭教授认为，“教”是教师通过课堂内外有效组织和实施教与学活动，掌握学科核心能力、实现学科教育目标的方向。 “学”是学生在教师的指导下主动参与。 各种实践活动将学科知识和技能转化为自己的学科核心能力。 “考核”是教师根据教学目标确定考核内容和考核标准，并组织指导学生完成面向考核目标的各项考核活动。 这样可以监控学生的学习过程，检测教与学的效果，以考核促学，以考核促教。
彭教授认为，评价是教学过程中非常重要的一个环节。 这关系到教学是否真正有效、高效。 一个完整的绩效评估应该包括三个核心要素：一是目标，即对学生的学习结果的期望； 它们通常是课程的核心目标，需要持久的理解； 二是表现任务，即学生需要完成的任务或作业，用于触发学生的相关表现，为目标是否实现提供直接证据； 三是评分规则，即判断和解释学生对目标掌握情况的标准，往往呈现出不同层次的描述性期望高中物理 教研组计划，为学生的学习提供参考，而不仅仅是二元对错分数。
如何整合教、学、评，实现教学评价的一致性？ 彭教授认为，在具体的教学设计方面，可以采用逆向设计来“早于教学活动进行评价”。 学习目标之后，应该提出“学业质量标准”，而不是仅仅关注“评估任务”。 学术质量标准要“单元化”、“班级化”，根据学习目标和学术质量标准，为学生搭建三大学习支架，即“问题（任务）、活动（学习课程）”的设计。 ）、评价”回答学生“学什么”“如何学”“学到什么程度”的问题，让深度学习真正发生在课堂上，实现“为不教而教” ”。 （自主学习）”的目的。
彭教授认为，理解的关键是树立大概念。 大概念包括课程学习的核心概念、学科内容所蕴含的价值——核心能力、主题、可以迁移到新情境或其他学科的知识和技能、原则和态度、辩论、悖论、问题、理论或原则是可以有意义地连接多种类型的知识并应用于不同环境的概念、知识、技能等。
最后，彭教授通过圆周运动、引力与空间导航、静电场三个具体案例向我们讲解了如何进行教学与评价一体化的教学设计。
作词：杨羲之
摄影：李思英