摘要： 创新思维培养已成为高中教学的热点和难点。 本文结合高中物理教学，对教师的转变、课堂培养模式、具体教学中的培养方法、评价方法等进行了探索。 如何培养创新思维。
关键词：创新思维； 课堂教学； 实验教学
介绍
创新是人类社会发展的永恒主题，是民族兴旺发达的不竭动力。 早在2006年1月，我国就在全国科学技术大会上首次提出，建设“创新型国家”的关键在于教育创新，需要培养大批具有创新思维和创新能力的人才。 对于高中生来说，学生已经明白创新的重要性，但随着年龄的增长和经验的积累，对学生思维的约束也随之增加，从而会影响创新思维的发展。 我国高考综合能力测试不再单纯测试学科知识，而是越来越注重对学生创新能力的测试。 传统中学物理教学十分重视系统知识的传授，但对学生创新能力的培养和研究不够。 教师在教学中很少考虑如何培养学生的创新能力。 在素质教育进一步深化的今天，教师应结合创新教育精神，在物理教学中加强学生创新能力的培养。 在日常教学中，要注意引导学生打破思维定势，培养创新思维。 高中物理创新思维是在已有的物理知识和经验的基础上，从某些物理现象、物理过程、物理事实出发，形成新概念、建立新规则、完成新理论的思维过程。 对于学生来说，学生只要在学习过程中出现新的想法、新的概念、新的设计、新的方法等等高中物理实验创新案例，都可以称为创新思维。 因此，在物理教学中培养学生的创新思维并不是遥不可及的想法，而是可行的。
一、中学生创新思维培养的难点
在培养中学生创新思维方面，我们肯定会遇到很多困难。 我们要把这些具体困难一一研究解决，让创新思维的培养不只是一句空话。 可能的困难因素包括：（1）缺乏创新欲望和兴趣：进入高中后，很多学生把未来的目标定为参加高考和高考。 他们几乎把所有能利用的时间都花在了学习课本知识和做题练习上，完全变成了“为了考试而学习”，而忽视了自身创新能力的培养； （2）缺乏创新意识：在长期的思维实践中，每个人都会形成自己习惯性的、格式化的想法。 思维模式，当面对外界事物或现实问题时，会毫不犹豫地放入特定的思维框架中，沿着特定的思维路径进行思考和处理。 这是习惯性的思维模式。 （3）缺乏创新勇气：不可否认，部分中学生创新动力不足。 他们对一些问题有自己的理解和看法，也希望在学习和实践的过程中产生新的思想、新的理论。 然而，他们对科学的认识、倡导意识和参与行为却存在很大反差。 一方面，他们思考一些问题和现象，表现出一定的热情； 另一方面，他们在行动上落实得很慢。 他们的想法总是很肤浅，只有一个大方向，但没有深入思考。 然后他们就放弃了，半途而废。 他们缺乏继续探索的勇气。
二、中学生创新思维培养的原则
（1）个体化原则：每个人都是独立的个体，具有与他人不同的特征。 培养青少年创新能力必须遵循因材施教的原则。 对不同的学生要因材施教，注重个性发展； （2）系统性原则：培养学生创新思维能力，必须制定系统性的计划和实施策略，前后必须高度统一； （3）实践原则：培养学生的创新能力，重点是培养他们的创新意识和创新思维方式，这就要求实施必须与实践相结合，使学生知行合一。
3、激发学生创新兴趣，营造良好的教学氛围
兴趣是学生最好的老师，是学生发展思维能力的最大动力，是促进学生学习和创新的前提。 学生只有对所学的知识产生兴趣，才能集中精力、主动思考、主动自觉地发现。 去探索新知识。 如何吸引学生对课堂学习产生真正的兴趣是教师的首要任务。 教师通过学生实验、演示实验、科技生产、科学发展历史、科学发明故事、尖端高新技术、新技术及其与社会发展和学生生活实际的结合，激发学生的学习兴趣。 他们还可以利用多媒体教学来辅助图片。 、形状、声音、图像等媒体演示可以使静止的物体动起来，使抽象的问题具体化，激发学生的学习兴趣。
随着社会的发展，学生知识的来源和能力培养的渠道已经远远超出了课堂。 他们在某些方面的知识，比如软件应用水平，甚至超过了老师。 建立师生平等，教师不再单纯是知识的传授者、解惑者，而应该成为学生创新学习的组织者、引导者和合作者。 教师不应将学生视为知识的接受者和记忆者，而应将他们视为同伴学习者和研究者。 要营造和谐平等的课堂氛围，努力凸显学生的主体地位和教师的主体地位。
4、课堂教学培养学生创新能力
转变教师观念、营造和谐的教学氛围是培养创新能力的关键。 在课堂上营造和谐、民主的课堂教学氛围，可以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使智力和非智力创新因素保持在最佳的活性状态。 从而提高教学效率。 当学生的思维活动和结论超出了教师设计和预期的轨道时，教师不应该强迫学生的思维进入自己的思维模式，用课本或自己的结论来束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方法方式来打断。学生的思维过程。 教师要善于鼓励学生大胆提问，欢迎学生与自己争论，给学生表达意见的机会，使学生逐渐树立创新意识。
5、概念教学中培养学生的创新能力
物理概念是从物理现象和事实中抽象出来的。 它们是物理定律、公式和学说的基础。 它们是从生动的直觉到抽象思维的过渡。 它们是培养能力、开发智力的重要途径。 物理概念不仅仅是结果。 ，这是一个获得结果的过程。 在这个过程中，学生要运用物理研究方法，经历观察、实验等复杂的思维过程。 在这个过程中，他们的智力得到了发展，能力得到了提高。 例如，在概率波教学中，光电效应和康普顿效应证明了光具有粒子性，光的干涉和衍射现象证明了光的波动性。 那么光的物质是如何具有波动性的呢？ 那么颗粒呢？ 老师可以把这个问题留到课后思考，有的学生就会得出结论，光子可能像鸟一样上下飞翔，导致它们既是波状的，又是粒子状的，这恰好是牛顿最初提出的。 ，这一结果后来被否认。
例如，在能量守恒定律的教学中，我们会引入永动机的概念。 教师可以提前提出永动机的概念，然后展示历史上设计过的几种永动机模型，并鼓励学生设计自己的永动机，甚至尝试制作一个永动机，并且然后通过课堂上与同学的讨论一一否定，从而加深学生对节能的认识。
6.通过物理实验培养学生的创新意识和实践能力
实验是物理学的基础。 我们总是通过实验现象得出一些结论，或者通过实验验证一些结论。 实验场景和实验研究过程非常有利于激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的观察、思维和操作能力，帮助学生形成良好的科学态度和合作精神。 因此，高一、二年级物理学生的实验应增加探索性实验和设计性实验，并鼓励学生对实验提出自己的设计方案或改进方案。 当然，创新首先要从教师开始。 他们不应该完全迷信教材或经验。 应针对自己的教学对象设计有效的教学计划。 只有这样高中物理实验创新案例，他们才能事半功倍。 例如，在静电屏蔽测试中，教科书上说，用铁笼盖住验电器，用手摇发电机给验电器通电后，将其中一个小球靠近铁笼时，不会出现明显的感应现象。笼。 如果去掉铁笼，靠近验电器，可以观察到明显的带电现象。 但事实是，由于发电机内两个带不同电荷的小球距离较近，去掉铁笼后仍然很难观察到明显的感应现象。 然而，如果我们把发电机换成一根用毛皮摩擦的橡胶棒，实验现象就会特别明显。 再比如，高二的时候，我们给学生设定的一个研究课题是“制作磁悬浮列车”。 一群同学选择了这个课题，并为此付出了很大的努力，取得了非常理想的结果。 起初，他们使用普通磁铁，但发现很难保持平衡。 后来他们又加了“轨道”，但还是很容易翻车。 后来，在网上购买了带有自动平衡程序的设备后，他们终于能够让磁浮车顺利漂浮起来。 当然，教师在教学过程中也可以将一些演示性实验改为小组实验供学生自己做，将一些验证性实验设计成探索性实验。 这不仅可以有效培养学生的实验能力，而且可以完善实验设计。 在操作过程中，可以开发学生的创造性思维，培养和提高学生的创造能力。
7、完善教学评价方式，促进学生全面发展
改革过去追求高分、高升学率的评价体系，形成有利于学生全面发展的有效教学评价方式。 （一）加强课堂形成性评价、终结性评价中能力、应用、情境、开放、综合试题的开发和运用； （二）加强课堂效果的综合评价和过程评价。 除了评价学生的知识和技能外，还应及时评价学生在学习过程中表现出的创新意识、顽强的学习毅力和意志、良好的科学态度、勇于实践的精神，以鼓励和引导每个学生。 学生全面均衡发展。
八、总结
创新思维的培养已成为高中教育的热点和难点。 高中物理教学中培养创新思维势在必行、行之有效。 我们可以在课堂教学、实验教学等方面对学生进行创新。引导和培养学生的思维，解放学生的思维，使他们的思维永远不受过多的束缚，从而保持和发展他们的创新能力。
参考
[1] 邓丽娟. 《高中物理新课程教学方法的创新与思考》，《高等函授教育》第18卷第1期
[2] 龚亦辰. 《高中物理教学创新能力的培养》，教育学硕士学位论文，2006年
[3] 李义康. 《浅谈高中物理教学中学生创新思维能力的培养》，《重庆文理学院学报》第26卷第1期
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