题目：串联与并联 课程类型：新教学 学习目标 1、了解串联电路和并联电路的连接特性； 2． 2、能够手工连接串联电路和并联电路； 3.能够画出简单的串联、并联电路图。 核心知识：通过探索发现串联、并联电路的特点。 难点知识：规范串并联电路图的绘制，串并联电路的动手连接。 学习过程 1、新课介绍 1、温故知新： （1）电路的基本元件有哪些？ (2) 电路有哪三种状态？ （学生回答） 2.用幻灯片展示生活中常见的照明场景，然后引入新的课程。 3.师生共同解读学习目标。 二。 新课学习活动一：理解串联电路 1、边做边想：像课本图15.3-1一样，用物理连接将两个小灯泡首尾相连。 学生们动手动脑，互相讨论，画出电路图，然后与实物图联系起来。 3.引导学生观察串联电路有哪些特点？ ：你能得出什么结论： 4.请思考并列出你在日常生活中看到的串联电路； 活动二：理解并联电路 1、动手做并思考：如图15.3-2所示，两个小灯泡的两端分别连接在一起，通过观察它们的连接，学生用手和开动脑筋，互相讨论，画出电路图，然后连接物理图。 3.引导学生观察并联电路有哪些特点？ ：你能得出什么结论： 4.请思考并列举你在日常生活中看到的并联电路； 总结：通过活动 1 和活动 2，您获得了什么？ 与你的同学交谈并填写下面的空白。
串联电路称为串联电路，并联电路称为并联电路。 2、串联电路的特点：如下图所示的电路称为串联电路。 图中，开关S1用于控制，开关S2用于控制，开关S接在电路中，可以进行控制。 2、在上图所示的电路中，需要使用铃和灯才能同时工作。 以下正确的方法之一是（A.打开S1并关闭S2S3B，打开S3并关闭S1S2C，关闭S1并打开S2S3D，关闭S2并打开S1S3。条件不充分，无法确定。活动3：展开并改进： 1、为学校值班室老人设计电路图，要求如下：前门有人来红灯亮，门铃响，有人来绿灯亮2、根据下面的实物图画出电路图 3、本节小结 师生共同总结本节课《串联与并联》学术分析所学内容情况（1）改变教学方式，倡导多元化教学方式。教学结果表明，初中生学习物理的兴趣主要是直接兴趣，因此，大多数人对图片、视频、实验等有较强的直接兴趣，但这种兴趣的特点是只对现象本身感兴趣，而忽视了对事物本质的认识。 由于认知水平的限制，他们的思维往往远离具体事物的支撑。 学生的物理思维基本上还停留在具体运算阶段和预运算阶段，思维存在片面性、肤浅性和不稳定性。
因此，教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力。 根据物理学的学科特点，探究、合作、自主等学习方式更适合在物理教学中运用。 教师要保护学生的积极性，培养正确的学习习惯，训练他们观察和陈述演示实验，力求肢体语言的使用准确、规范，有意识地培养他们口头和书面描述实验的能力。 (2)激发学生的学习动机和兴趣。 物理要求学生能够理论联系实际，运用所学知识解决生活中的实际问题。 学生的知识在学习物理的过程中不断得到满足初中物理串联和并联，促进了兴趣水平的不断提高，使物理学习的兴趣日益浓厚。 兴趣是最好的老师。 “所以物理教师应该采用多种方法来激发学生的学习动机和兴趣，让他们在快乐、轻松的氛围中学好物理。（3）注重观察和实验。通过课堂，我们了解到：绝大多数学生对物理实验感兴趣，实验教学是帮助学生养成科学态度和科学作风的有效措施，实验教学与理论教学相结合，不仅有利于学生正确树立、深刻理解和牢固掌握物理概念并有利于调动学生学习的积极性和主动性，激发学生的创新精神和意识，培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。（四）学习方法和态度。统计显示， 90%的学生都有做笔记的好习惯，但还没有找到适合、有效的学习方法。
学生应该把认真听讲放在第一位。 听课时要善于跳过障碍，不陷入困境，不陷入困境。 你可以先别想太多，暂时把问题写下来，跟着老师的教学思路继续听。 然而，笔记在学习过程中的作用不应该被过分强调。 有的学生的学习方法是“上课记笔记，课后记笔记，考试时默默记笔记，然后彻底忘记考试”。 但是，课堂笔记的作用也不容忽视。 它是构建知识大厦的原材料和学习的备忘录。 即使有教科书也不能代替笔记。 而适合学生的方法往往能收到事半功倍的效果。 教师应该在这方面多下功夫，帮助学生找到适合自己的学习方法，从而达到事半功倍的效果。 “串并联”效果分析 1、基本情况：我校虽然是一所农村中学，但各级领导对物理学科的高度重视，学生的学习成绩取得了一定的进步。 我会结合学生的实际情况，对本部分的教学质量进行分析。 二、素质分析： 1、学习兴趣。 从形成性评价表反馈的信息来看，绝大多数学生的学习兴趣都比较高，其中成绩较好的最为突出。 成绩不佳的学生由于知识积压而兴趣降低。 2.学习情况。 大多数学生都有良好的学习态度。 绝大多数学生上课比较积极，愿意参加课堂活动。 从日常的教学和评价中，我感觉学生的学习习惯不是很好。 主要表现是不爱读书。 上课控制不住自己，没有预习、复习的习惯。 作业完成得不太好。 课堂上合作学习的意识还不够高。 课堂上随意说话，在一些差生身上体现得尤为明显。 学生习惯的培养有待提高。
通过合作学习教学模式的运用，大多数学生都具备了一定的合作学习意识。 少数学生可以有意识地预习和复习。 他们还可以在课后主动向老师请教，并有意识地与同学竞争，看看谁是最好的。 物理来源于生活。 在教学中，要注意引导学生善于观察，发现生活中蕴含的物理知识。 坚持学以致用，加强理论与实践的结合，提高学生灵活运用物理知识分析问题、解决问题的能力。 综上所述，本节教学工作有得有失。 我会努力在今后的工作中做得更好。 课本《串并联》解析 本课是学生根据已有知识进行的探索活动：电路、电路图和电路元件。 是学习电气知识的重要基础。 这部分知识不仅加深了第2节中电流和电路的知识，而且为后面学习电压、电阻、欧姆定律等奠定了基础，在知识体系中起到了承上启下的作用。 知识重点是：了解串并联电路的特点，并能将串并联电路连接起来。 难点在于：连接串联和并联电路，绘制相应的电路图和电路设计。 《串并联》14年级9班观摩课记录物理讲师教学内容系列及并联时间本课亮点包括：情景创设、新课引入。 本课通过幻灯片图片展示日常生活中与照明应用相关的情景，并通过现象提出问题，引起学生的注意和思考，从而引出本课的主题。 适应新课程要求，科学教学必须与实际生活相结合。 结合科学方法的教学，本课学习“串并联”时，大胆让学生自主设计电路进行实验探索，组织方案交流，然后展示。
实现了师生互动、生生互动。 看一节课，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，让学生合作、交流、独立探索、展示、讲解。 让学生真正成为学习的主人，不仅学到知识，还锻炼技能。 在师生之间、生生之间的互动中，仍然存在教师自己“话多”的情况。 应该让学生发言，多选几个学生发言。 教师的语言要简洁、短小、富有启发性，让学生在交流中充分锻炼自己的沟通能力。 时间分配得当，策略得当，突出重点，攻克难点，深入理解教材，吃透大纲。 评价人：单丽娟老师利用多媒体创设情景，调动学生的积极性，让学生在大屏幕上看到相关问题，开动脑筋思考讨论，并做出答案。 学生可以将解决问题的过程写在黑板上并回答出现的问题。 及时纠正错误或不足，有利于培养学生分析问题的能力、语言表达能力、解决问题的能力和综合应用能力，对学生参加中考有很大帮助。 级别【课程类型】新讲座【学习目标】1、了解串联电路和并联电路的连接特性； 2、能够手工连接串联电路和并联电路； 3.能够画出简单的串联、并联电路图。 【重点知识与难点知识】 重点知识：通过探索发现串并联电路的特点。 难点知识：规范画串并联电路图，并手工连接串并联电路 [知识链接] 过节的时候，为了营造欢乐的气氛，我们经常在家挂起小灯笼观察这些小灯笼是如何连接的，我们如何控制它们的亮灭？ 另外，你有没有注意到路灯是如何连接的？ 学习流程： 1.【自主学习】活动一：了解串联电路。 连接电池、开关、电线和灯泡，形成如右图 (1) 所示的电路。 连接电路时，必须不断地接通和断开开关，直至检查无误。
（2）在该电路中，当开关闭合时，两个灯的工作状态如何？ 如果开关关闭，那两个灯怎么办？ (3) 如果其中一个灯泡被移除初中物理串联和并联，另一个灯泡会继续发光吗？ (4)如果开关的位置改变，其控制功能是否会改变？ (5) 有多少条电路路径？ 摘要：串联电路的特点 (1)串联电路采用电气连接。 (2) 电流只有一条路。 （3）各电器（可选“可以”或“不能”）独立工作且相互影响。 (4)开关的作用是控制，其功能与其无关。 活动 2：了解并联电路。 将电池、开关、电线、灯泡连接起来，形成如右图所示的电路（1）从两个灯的连接方法来看，灯L是连通的。 调用此方法。 (2)开关的功能与开关的位置有关吗？ (3) 在右下图中标出电流方向。 小结：并联电路的特点 (1)用电器两端连接在一起的电路就是并联电路。 (2)电流有多条路径，可分为主路径和支路径。 （3）各电器（可选“可以”或“不可以”）独立工作，互不影响。 (4)主电路开关控制该电路的电器，支路开关仅控制电路的电器。
三、【延伸练习】 1、走廊里，只是晚上偶尔有人经过。 一直开着灯会浪费电。 研究人员用光敏材料制作“光控开关”，用声敏材料制作“声控开关”，天黑了就亮，天亮就不亮，并画出了电路设计图。 2. 根据电路图连接右侧的对象。 “串并联”课后反思教学导入阶段：可以温习旧知识，引入新知识，但在激发学生学习欲望方面不如通过视频或实验那么有效。 因此，可以播放反映生活中常见回路开闭的短视频，这样可以更自然地引导新话题的学习，激发学生学习新知识的强烈欲望。 新课程要求我们关注学生的全面发展，这就要求我们在教学中关注学生的学习和心理发展的需要。 本课通过学生自主学习的教学设计，以实验为基础，创设以学生为主体的物理情境，让学生通过真实的环境来感受和体验（即通过获得直接经验来学习），它基于科学探究。 知识的获取和应用的主要过程和方法始终建立在学生的主动参与、主动体验以及感知和认识串并联电路特性的浓厚兴趣之上。 在教学活动中，我们尽力营造类似于科学研究的氛围，调整探究的节奏，用实验激活学生的思维，在实验中拓展学生的思维，让学生真正成为探究的主体活动。