引力的概念需要提升、拓宽和深化，值得认真研究。 以下是小编为您整理的关于高中物理重力的教学设计。 欢迎您阅读。
【设计笔记】
新课程标准下的“双基”教学应根据学生的认知特点和心理发展规律，采取低起点、小步骤、快步骤、精讲习练、多重反馈、勤改正的教学策略，掌握课堂。 教学的平衡可以实现知识、技能和能力的同步提高。 通过本节课的前期备课高中物理功的板书，结合我班学生实验热情不高、积极性难以调动的实际情况，我打算用更吸引人的介绍，营造和谐、民主的氛围。让学生发挥想象力。 翅膀，通过实例、动手实验、讨论交流等方式了解重力，让学生主动吸收知识、大胆提问、大胆猜测。 培养学生的探索能力和创新能力。
【教材解析】
本节以上一章学到的力的常识为基础，利用这些知识来研究最常见的力——重力。 教材中首先通过熟悉的例子向学生介绍重力的存在，然后通过学生的探究实验，研究与物体重力大小相关的因素。 重力和质量之间的关系是通过绘制坐标得到的。 这种做法简单又简单。 学生很容易掌握，同时学到了一种利用数学知识解决物理问题的方法——形象法。 关于重力方向，课本首先解释，用线悬挂物体后，物体静止时线的方向就是重力方向。 这个方向称为垂直方向，因此重力方向是垂直向下的，通过思考建议学生理解垂直“向下”是什么意思。 通过实例，说明垂直向下重力方向在实践中的应用，培养学生运用知识解决实际问题的习惯和能力。 最后，学生被告知地球吸引物体的每个部分，但物体上的重力可以被认为集中在一个点上。 此点称为物体的重心，渗透到“等效法”中。
【教学目标】
1.知识和技能
①了解什么是重力以及重力产生的原因。
②了解重力大小与质量的关系。
③ 了解重力的方向和重力的作用点。
2.流程与方法
通过探索和理解重力与质量之间的关系，我们将培养一定的实验能力和运用数学模型解决物理问题的能力。
3.情感态度和价值观
培养学生探索自然现象和物理原理的兴趣，提高学生辩证分析物理知识的意识。
【重点难点分析】
1、“重力的大小与物体的质量和g值有关”是本节的重点。 g值恒定是有条件的。
2.探索“哪些因素与重力大小有关”的过程是本节的难点。
【教学媒体与资源】
物理教具：重物、粗竖线。
实验设备：弹簧测力计、多钩码、细钢丝、小砝码。
本课介绍和学生探究均使用实物教具、实验设备和多媒体课件。 它们的使用可以更好地激发学生的兴趣，激发学生的好奇心，为学生提供良好的学习氛围和充分的实验。 设备丰富学生的学习资源。
【教学及活动流程】
(一)教学准备阶段
1、课前根据本课需要制作了一系列重物落地动画演示多媒体课件，激发学生在引入新课时的探究热情。
2、学生需分组，前台、后台各4人。 每个小组都包括具有不同能力的学生。 有一名小组组长和一名中心发言人。 其他的可以在适当的时候添加。 组长主要负责带领和启发学生主动学习。 。
（二）整个教学过程的叙述
具体教学过程分为六个部分：
第一节：温故知新
首先以问题的形式复习力的概念、弹簧测力计的使用、力的三要素以及力的图解，为学习本节新课准备必要的知识。
然后，利用教材第54页的“Think，Do，Do”让学生做“模拟重力”实验。 然后利用“苹果落到地上”和“一系列重物落到地上”的多媒体动画来介绍新课程。
说明： 1.让学生通过实验体验到橡皮不会因为“重力”的作用而飞走，拉近了学生与所学知识的距离。 2. 由于学生在日常生活中对重力现象有大量的经验，并且在小学时就知道牛顿发现万有引力的故事，因此他们对插图中所示的物理场景非常熟悉，知道重物下落的过程是由于地球的吸引力，即万有引力的作用。 因此，以这种方式引入新课是很自然的，这体现了物理知识来源于生活。
第二节：重力的概念及其成因。
介绍新课后，引导学生朗读课文中的“重力”概念，分析重力产生的原因和施力的物体，使学生理解重力的概念。
说明：该方法简单明了，有利于提高学生的自学能力。
第三部分：探索“哪些因素与重力的大小有关？”
通过前面的学习，我们对重力的方向、重力的作用点、对重力施加力的物体有了初步的了解。 接下来我们就来探讨一下，哪些因素可能与重力的大小有关。 让学生在表达意见之前思考两分钟。 （两分钟后学生说出自己的猜想）
学生板书猜想：重力的大小可能与①物体的体积有关； ②物体的质量； ③物体的形状； ④ 其相对于地面的位置； ⑤物体的密度等（猜猜有什么样的关系？）
说明：以上猜想是学生根据现有知识和生活经验建立的。 体积和密度对重力的影响可以用质量来概括。 对于同一种物质，体积越大，质量越大。 对于相同体积的不同物质，密度越大，质量越大，所以我们只需要研究重力与质量的关系即可。 物体的重力和位置之间的关系将在高中讨论。 教师要引导学生筛选一些幻想，找到共同的研究目标。
让学生三人一组设计一个实验来探索重力和质量之间的关系。
老师巡视，随时解答学生提出的问题。 对有问题的群体及时提供帮助。 （约15分钟）。
说明：学生对自己做实验非常感兴趣。 可以说，他们非常热情，干劲十足。 大家争相说出自己的设计意图，取长补短，制定最佳的设计方案。 这时，教室里的声音更大了，一些人离开了座位。 这时，老师一定要因势利导，不能批评学生。 否则，他们的探究兴趣就会受到抑制，课堂就会成为一潭死水。
讨论交流得出以下结论：根据测量数据绘制的重力与质量关系图是一条通过原点的直线。
每次测得的重力与其对应的质量之比基本上是一个恒定值。 这个比例约为9.8。 也就是说，实验结果表明，物体所施加的重力与其质量成正比。
我们用G代表重力，g代表重力与质量的比值。 学生实验的结论可以用公式表示。 请自己表达（学生在黑板上演示）并解释单位是什么。
向学生解释 g 的单位可以从重力单位 G (N) 和质量 m (kg) 推导出来：g = 9.8 N/kg。 使用公式G=mg计算时，质量单位（m）必须为kg。 重力（G）的单位必须是N。粗略计算，g的值可以是10N/kg。
[投影]
练习1． 钢锭的质量为4吨。 计算其上的重力。
练习2.一个质量为50克的鸡蛋相当于多少头牛（取g=10N/kg）？
练习 3. 根据您自己的体重，估计您感受到的重力大小。
（学生练习，两位同学上黑板表演，最后老师点评）
老师强调：日常生活中，人们习惯称质量为重量，同学们要注意区别。
注：利用学生探究的方式来完成这部分知识的教学高中物理功的板书，有两个好处：一是让学生有机会参与课堂教学，独立探索物理规律，体现自主性原则； 其次，让学生再次练习使用弹簧测力计测量力的大小，提高学生的动手能力。
第 4 部分：重力方向
这也是本课的重点内容。 教学时，先做一个演示实验：用细线把物体挂起来，静止时让学生观察线的方向是否垂直。 然后剪下细线，让学生观察：物体在重力作用下向什么方向下落？ 这再次让学生自己“发现”：重力方向是垂直向下的。
这些知识有一个重要的应用——铅垂线，建筑工人在建造墙壁时用它来校准墙壁是否垂直。 由于学生缺乏这方面的感性认识，理解起来比较困难。 因此，教学时学生应首先观察图12.2-6，然后让一名学生使用粗竖线进行操作，其他学生分析其工作原理。 。 学生明白这个现象后，问道：如何用这条粗竖线来检查窗台与桌面是否水平？ 需要什么辅助器具？
想一想：看图13.2-7，想一想地球上几个地方的苹果是如何能够“落下”的，但是从地球外部看，几个苹果的下落方向明显不同。 那么，我们所说的“向下”是什么方向呢？
注：本部分教学充分体现以学生为中心的教学理念，遵循由易到难、深入的方法。 垂直线和水平线是重力方向的重要应用，它们的研究也体现了“从生活到物理，从物理到社会”的基本理念。
第五节：重力作用点——重心
这个内容比较抽象。 为了帮助学生搭建这个物理模型，可以先做一个小实验（求秤的重心），然后告诉学生秤上与手指接触的位置就是重心，称为重心。 重心的位置不仅与物体的形状有关，还与材质是否均匀有关。 向学生展示一个质地均匀、形状规则的物体，如圆形薄板，指出其重心位于其几何中心（演示），并在黑板上画出物体的两种形状，并标出中心位置重力，并制作重力图示意图。 通过这样的教学过程，学生将对重心的概念有一个具体的认识，知道物体的重力可以看成集中在一点； 利用这个重心的平衡特性，学生还可以找到材料中不均匀或不规则形状物体的重心。
讲解：用实验帮助学生建立难以理解的“重心”物理模型，并将其运用到实践中，起到事半功倍的效果。
第 6 部分：布置作业
完成课后练习
【教学反思】
1、在教学过程中，加强学法指导是当前教学法改革的一个重要课题。 本课的重点是引导学生如何主动观察、思考、进行实验，初步掌握研究公力的方法。 通过案例分析，可以提高学生运用知识解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
2、由于九年级学生刚刚接触力，还不太熟练地运用力的知识来研究常见的力，所以本课按照循序渐进的教学原则进行教学，取得了成功。
3、通过实验探索，锻炼学生的动手实验能力，提高综合思维能力。
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