昆山国际学校李莉
一、研究背景
《义务教育历史课程标准（2011年版）》建议初中历史教师采取多元化的教学方法和手段，改变学生的学习方式，提高学生的自主学习能力、创新意识和实践能力。 1之所以提出这样的要求，是因为我们现在的教学还没有达到这样一个理想的状态。 教师传统的教学模式是课堂讲授，课后布置作业，通过大量的练习来提高学生的成绩。 学生的学习方式通常是通过死记硬背和机械地将知识复制到记忆中。 在这种教学模式下，要提高学生的成绩，老师只能花更多的时间讲课和回答问题，学生也只能花更多的时间背诵和做题。 让学生全面发展的素质教育更是难上加难。 谈论。
中考的现实压力驱动着初中历史教师教育方式的改革。 昆山作为江苏的一个县级市，高中毕业压力巨大，升学率只有42%。 历史作为一门中考只有50分的学科，与语文、数学、英语的130分相比，就像一门无用的学科。 课后分配给历史的时间很少，学生显然对历史的重视不够。
笔者在外出听课的过程中发现，虽然有些班级采用了案例指导，小组讨论也很活跃，但感觉大多是流于形式。 学习案例指导和小组合作学习简化和正规化； 小组合作学习分工。 内容不明确，参与程度参差不齐。 “好学生”处于主导地位，而“后进生”则处于从属或被忽视的地位； 教师对学习案例指导和小组合作学习策略准备不足，非常随意和盲目。 自然; 教师定位不准确，以学习计划作为教学计划。 学生缺乏合作意识和技能，教师缺乏对小组合作学习的有效评价； 学生对所讨论问题的学习缺乏思考性、启发性、探索性，学生没有讨论兴趣，浪费了教学时间，降低了教学效率。 以上原因导致了教学实践中“学习案例指导-小组合作”教学模式的正式化。
诚然，“案例指导-小组合作”的教学模式并不一定适合所有科目、每个班级。 然而，课程实施者对小组合作教学和有效的课堂应用策略缺乏正确认识和深入理解，严重影响了这种教学模式的有效性和新课程的实施。
要打破这些僵局，我们初中历史教师必须严格遵守历史新课程标准的要求，改革教师的教学模式和学生的学习方法。 本研究拟探讨在初中历史教学中如何采用“案例指导-小组合作”的教学模式。
2. 主题概念定义
（一）“案例指导”教学模式
“案例引导”教学模式的起源可以追溯到江苏省南京市东路中学使用的“讲义”。 后来，山东省聊城市杜郎口镇初级中学、江苏省泰兴市杨斯中学等，通过改革，学习计划能有效发挥指导作用。 这些成功案例长期以来成为人们学习和模仿的对象。
与教案相比，学习计划提供了帮助学生根据教学目标和学业条件自主构建知识的学习计划。 学习计划可以由教师制定，也可以由师生共同制定。 “案例引导学习”教学模式以案例搭建脚手架，引导学生自主学习、建构知识。 教师可以利用学习计划引导学生课前预习、进行自主学习、引导学生的学习活动和思维过程、引导学生检验学习成果、拓展知识面等。张云军认为，“学习案例指导”的本质是“学习案例指导”。教学模式在于“案例”加“学习指导”。 因此，在“案例指导”教学模式中，学习计划的编制就显得尤为重要。 一个成功的学习计划必须体现其“学习指导”的作用。 同时初中物理导学案，“学习案例指导”教学模式有利于培养学生自主学习能力。
(2)“小组合作”教学模式
团体合作于20世纪70年代初在美国兴起，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得长足发展。 约翰·霍普金斯大学的斯拉文教授、加州河滨大学教育心理学的卡根教授、以色列特拉维夫大学的沙龙教授夫妇是当今团体合作研究和实验的重要代表。
各国集团合作的具体形式和名称并不一致。 例如，欧美国家称为“团体合作”，前苏联称为“合作教育”。 在美国，最常用的小组工作方法通常采用由四名学生组成的异构学习小组，这些小组在几周或更长时间内保持稳定。 北美以外的小组工作更侧重于非结构化讨论或小组设计。 小组成员的变化取决于讨论和小组设计，活动的目的至少是更多的社交内容、一般的高层次思维或解决问题的技能，而不是学习一些更具体的概念或技能。
我国也有不少学者总结了群体合作的内涵。 王坦将小组合作描述为一种以异质学习小组为基本形式，系统地利用教学动力因素之间的相互作用促进学生学习，以小组表现为评价标准，共同实现教学目标的教学活动。 张宗梅认为，“所谓小组合作，是指以小组或团队为单位，以职责明确、分工合作的方式相互学习，以完成共同的目标和任务。小组合作的基本方法是按照任务类型或学生学业由于资质、性格特征、性别等方面的差异，学生被分成若干个异构的学习小组，每个小组的人数可大可小，一般每组4-6人为宜。通过小组成员的相互合作，可以实现个人学习。“目标背景”。
三、研究目的
通过对该模式的研究，结合多种教学方法，可以有效减轻师生的中考压力，提高课堂效率、学生自主学习能力和合作能力等人文素质，提升教师教学、科研能力和业务素质。 通过对这一教学模式的理论基础及其实际应用的系统阐述，将完善这一教学模式的理论，进一步深化基础教育改革。
内容策划：
如何在初中历史课上有效地将“学习案例指导”和“小组合作”结合起来，是我想研究的问题。 这包括：
如何科学有效地编写学习计划，如何使学习计划集预习大纲、课堂笔记、错题集、复习大纲于一体，成为小组合作、互动的媒介。
组织小组合作学习。 如何正确对学生进行分组，明确分工，调动全体学生的积极性。
如何利用“案例指导-小组合作”开展高效的课堂教学活动； 如何提出有效的问题，如何实施奖励机制等问题。
关键点：
我们历史教师需要研究的问题：
1、初中历史课如何有效结合“学习案例指导”和“小组合作”。
2、如何运用“学习案例指导-小组合作”教学模式开展高效的课堂教学活动。
4.课题研究要解决主要问题，分析现状和研究价值
研究现状：
（一）“案例指导”教学模式
孔繁哲发现，对“学生发展观”的误解、对教师教与学生学关系的误解、对学生学习模式的误解、对新教学类型的误用（篡改）、对教师教与学关系的误解、对新教学类型的误用（篡改）课程资源的有效开发和合理利用提出了建议，消除了“学指导案例”和“先学后教”的异化现象。 教师和学生需要淡化差异、尊重差异，理解学生、理解课堂、理解课堂教学内容。
同时，在“案例引导”教学模式的实践过程中，其同质性削弱了教师独特的课程理解； 它机械地拉大了学生之间的差距； 其封闭性使得“案例引导”的教学模式异化为背诵案例、练习案例或测试案例。
由于“案例引导”教学模式对学生自主学习能力要求较高，学生不同的性格、能力、习惯都会影响结果，容易导致学生无法完成学习目标。 有些老师不专门写教案，因为他们有教案。 然而，学习计划和教学计划并不相同。 编写教案是备课的一个重要过程。 因此，教师需要学习相关的理论基础，并用理论指导实践。
(2)“小组合作”教学模式
许多学者总结了群体合作的价值和作用。 万法提出，只有通过群体合作、自我思考、相互交流、亲身体验，才能获得正确理解和理解知识的能力和方法。 在小组合作中，学生互动、互相依赖、互相分享，培养了学生的合作意识和社交能力。 在小组合作学习的课堂上，学生不再是承载或处理知识内容的机器。 相反，他们需要与老师、学生以及课堂上的知识进行探索、合作、对话、分享意义、构建知识。 因此，它超越了智力学科。 学生通过小组合作的课堂实践逐渐学习丰富的学习策略和社交技能。
目前国内的小组合作教学模式也存在一些问题。 例如，一些教师对小组合作教学模式认识不深刻，导致小组合作流于形式，没有真正达到小组合作的目的。 不同的学校对于团体合作办学模式也有不同的态度。 完全否定它、一味模仿它是没有道理的。 在小组合作中，学习成绩好的学生或性格外向的学生往往会获得更多的发言和表演的机会。 然而，这会导致机会不平等。 表现好的学生会得到更好的待遇，而表现一般的学生则不会得到晋升。
许多学者也提出了改进小组合作教学模式的建议。 邓世民等. 提出群体合作中存在认知、情感和程序冲突。 解决小组合作冲突，需要优化小组文化建设、培养学生小组合作习惯、改进小组评价方式。
（三）“案例指导-小组合作”教学模式
在查阅文献的过程中发现，有学者在实践中同时运用了“案例指导”教学模式和“小组合作”教学模式，并取得了一定的效果。 山西省长治市沁县实验中学全体教师经过长期的交流、探索、询问，创造了自己的新课程改革模式：以小组为核心的“六环任务型教学模式” ”。 这种教学模式利用课前学习计划来引导学生自主学习新知识。 改变课堂形式，建立学习小组，确保所有学生都能参与学习活动。 有学者结合教学实践提出了以学习案例为载体的探究式教学模式。 这种教学模式充分发挥了学习案例的“引导”作用，实现了课前、课中、课后利用学习案例的有效性。
也有学者尝试将“学习案例指导”教学模式与“小组合作”教学模式相结合，打造高效课堂。 田西平采用小组合作与案例指导相结合的教学模式。 学生课前按照学习计划自行学习，通过组内及组间交流独立解决预习内容。 教师通过课前反馈学习计划来备课。 李洪波提出，在制定学习计划时，要在形式、内容和问题上体现“自主、合作、探究”的新课程理念。
研究价值：
理论上：本文尝试对“案例指导-小组合作”教学模式进行行动研究，探讨该教学模式的理论基础，分析其实际应用的要点，并结合笔者的实际教学经验使“案例指导-小组合作”对“合作式”教学模式的理论研究更有说服力。
实践中：本研究以笔者所在的G学校为案例，研究“案例指导—小组合作”模式在初中历史教学中的效果及改进策略。
对于学生来说，学习案例指导培养学生的独立学习能力，小组合作增强学生的团队合作意识。 两者的结合充分提高了学生的学习积极性，凸显了学生的主体地位。
对于教师来说，开展“学案指导-小组合作”的教学改革模式研究，有利于提高教师教学、科研能力等专业素质，有利于教师专业素养的发展。
对于学校来说，在提高教学质量的同时，还应增加学校科学的课程管理经验，提升学科教学的专业水平，从而进一步深化基础课程改革。
五、研究内容与方法
研究思路：
本研究采用理论研究与行动研究相结合的方法，通过定性和定量分析得出研究结论。 通过前期文献研究，我们对“案例指导”教学模式和“小组合作”教学模式的理念和现状进行了深入研究，总结了“案例指导-小组合作”具体实践流程模型。 根据笔者所教的八年级班级（实验班）和成绩比较相似的班级（对照班）的成绩，让学生填写调查问卷，并与个别学生进行交流，分析学生对此的适应性模型。 然后通过分析数据，得出实验结果。 最后针对教学实践中出现的问题初中物理导学案，提出了在中学改进和推广该模式的建议和策略。
六、研究过程
本项目研究周期为一年，分以下五个步骤完成。
第一步通过文献分析、问卷调查等方式对初中历史教学现状进行分析，了解初中历史学生学习方法和教师教学方法的基本情况，找出改进的方法。教学效果和学习效率。
第二步，对“学案指导-小组合作”教学模式的实践进行可行性研究。
第三步，以初中历史教学研究为案例，开展“案例指导-小组合作”教学模式的行动研究，并提出具体的研究方案。
第四步，通过绩效比较、访谈等方式，多角度、多层次跟踪“学例指导-小组合作”教学模式的实施效果，确保教学质量。
第五步：反思“案例引导-小组合作”教学模式实践的不足，指出进一步研究的方向和方法。
研究方法：
在研究本课题之前，通过查阅大量文献并结合实际情况，提出以下研究方法。
文献分析法：以“学习案例指导”和“小组合作”为主线查阅文献资料，首先对两个概念有深入的了解。 然后，借助互联网，比较国内外“学案指导-小组合作”教学模式的现状，了解目前我国采用的这种教学模式的效果、局限性和解决策略。
行动研究法：通过前期文献分析，结合学科条件，在笔者主导的班级中制定了“案例指导-小组合作”教学模式的具体实施方案。 笔者所带领的班级（实验班）实行“案例指导-小组合作”的教学模式，成绩比较接近的班级（对照班）则实行常规教学模式。 实施期限为一学年。 根据期中考试和期末考试的成绩以及实验班和普通班的日常作业情况进行比较。 在实践中会得出改进和推广模型的建议和策略。
问卷法：以问卷的形式，从课程实践与分组、学生自我评价、小组成员的个人责任与影响、学习案例的运用、小组评价和教师行为等方面进行调查，通过对结果的分析得出历史教学的存在性。 问题，寻找解决方案或进一步研究的选择。
访谈法：通过对实践过程中不同进步程度的学生进行个别访谈，可以深入了解学生对这种教学模式的态度。 通过对话更深入、更真实地了解研究主题。
比较分析法：分析“案例指导”教学模式和“小组合作”教学模式的概念和现状，结合历史课程教学的重点和难点，设计教学环节，进行课堂教学，并进行教学。不采用该模式进行比较，直观地展示“案例指导-小组合作”教学模式的优势。
