学生的实验能力、语言表达能力、团队合作能力等都能得到很好的锻炼。 五、教学方法 1、类比：将感应电流比作专门“对抗”“父母”的“坏孩子”，既形象地体现了抽象内容，又调节了课堂气氛。 实验方式：教师演示实验、学生实验。 3、学习计划指导：见下面的学习计划。 4． 新教学中的基本环节：学前检查、疑点总结、目标呈现、合作探索、精讲讲授、反思总结、课内检查和指导学习计划、学前作业6、课前准备 1、学生学习准备：辅导计划、学生实验设备 2、教师教学准备：多媒体课件制作、课前预习学习计划、课中探索学习计划、课后拓展拓展学习计划。 3． 教学环境设计与布置：分组合作学习，分为6个学习小组。 七、上课安排：1学时 八、教学过程 （一）预习检查，疑点总结 检查确认学生的预习情况，了解学生的疑点，使教学更有针对性。 （二）场景介绍和展示目标。 利用磁铁推拉闭合金属环这一奇妙的物理现象来介绍今天的楞次定律课程。 感应电流是一个坏“男孩”。 感应电流的方向与磁通量有什么关系？ 在本课中，我们将探讨感应电流和磁通量之间的关系。 这就是楞次定律。 （三）协同探索、细化指导。 探索一：研究感应电流的方向（1）。 探索目标：找到这两个磁场方向之间的关系规律。
（2）研究方向：从磁铁和线圈的磁效应入手。 （3）探索方法：分组实验（设备：螺线管、灵敏检流计、磁棒、导线） （4）探索过程：当磁铁静止在管子上时，当磁铁在管子中静止时插入和取出。 Out 拔出 N Down S Down N Down S Down 原磁场方向为 down down up up up down up down up 原磁场磁通量变化 增加 减少 增加 减少 保持不变 保持不变 保持不变 感应方向磁场的方向是上、下、下、上。 原始磁场和感应磁场的方向是相反的关系。 相同。 感应电流的方向（螺线管上）。 向上。 向下。 向下。 向上。 (5)学生分组讨论，提出问题：问题1。 请根据上表填写的内容进行分析。 感应电流的磁场方向总是与原磁场方向相反吗？ 问题2.请仔细分析上表，并用尽可能简洁的语言进行总结。 如何确定感应电流的方向？ 并在摘要中说出关键词。 问题3.能否根据导体和磁铁的相对运动确定感应电流的方向？ 如果是，请用简洁的语言概括一下，并尝试从能量转化和守恒的角度解释你的结论？ 学生以四人为一组，互相交流、分析、讨论，并用最简洁的语言总结小组的结论。 老师检查各组的情况，然后指定某些组公布该组的结果，以便与全班沟通。 教师和学生共同讨论并得出结论。 探索二：分析总结论点并得出结论。 概括1：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 概括2：环路中感应电流产生的磁通量总是反对（或阻碍）原始磁通量的变化。 概括3：感应电流的作用总是相反的（教师应充分肯定自己的结论，讨论并纠正出现的问题，并总结规律：当原磁通量变大时，感应电流磁场与原磁场相反）磁场，障碍物变大 当磁通量变小时，感应电流磁场与原磁场相同楞次定律教学设计，障碍物变小 结论：不减反增，播放多媒体课件再看多媒体仿真电磁感应中感应电流的产生过程。
投影展示楞次定律的内容和理解：探索三、楞次定律——感应电流的方向（一）内容：感应电流有这样一个方向，即感应电流的磁场总是阻碍感应电流的变化产生感应电流的磁通量。 （老师指出上述结论是物理学家楞次总结各种实验结果提出的，并简要介绍了楞次对物理学的贡献）（2）理解：障碍既不阻止也不逆转，增加而不是减少。 与“阻碍”相同，也称为“阻力”。 注意，它并不阻碍原有磁场，而是阻碍原有磁场的变化。 注意两个磁场：原始磁场和感应电流磁场。 学生在图中标记出每个螺线管的感应电流。 相当于N极和S极。 根据标记的磁极方向总结一下规则：感应出电流的磁场总是阻碍相对运动的磁铁。 “你来，我就不让你来；你走，我也不会放你走。” 强调：楞次定律可以从两个不同的角度来理解： 从磁通量变化的角度来看：感应电流总是阻碍磁通量的变化。 b. 从导体和磁体的相对运动来看，感应电流总是阻碍相对运动。 ，感应电流的方向就是感应电动势的方向，阻碍的过程，也就是一种能量转化为另一种能量的过程。 例：在上面的实验中，如果条形磁铁自由落体，则磁铁在下落过程中会遇到向上的阻力。 ，即机械能和电能内能 (3) 楞次定律的应用步骤： 1、明确原磁场方向； 2． 2、明确通过闭环的磁通量是增加还是减少； 2、根据楞次定律确定感应电流（增加和反向减少相同）磁场的方向； 利用安培定律来确定感应电流的方向。
（4）楞次定律应用举例：两个同心金属环，使内环A通过顺时针方向的电流，此时电流增大，大环B中产生的感应电流方向是什么？ 如果电流减小怎么办？ 解：根据安培定律，环A中电流产生的磁场方向向内，通过大环的磁通量增大。 根据楞次定律可以看出，感应电流的磁场是向外的。 根据安培定律，外环中的感应电流是逆时针方向的，与电流相同。 减小时，外环中的感应电流方向为顺时针方向。 (5)楞次定律的特例——闭环中的部分导体切割磁力线。 问题1：当闭环中的某些导体切割磁力线时，也会引起磁通量的变化。 ，从而在回路中产生感应电流。 这种情况下，如何确定回路中电流的方向呢？ 楞次定律可以用来确定电流的方向吗？ 答：当然可以用楞次定律来确定感应电流的方向。 如果导体棒ab向右移动，那么根据楞次定律，通过闭环的磁通量增加，感应磁场将与原磁场相反，即感应磁场的方向为向外，所以感应电流的方向是adcba 问题2：利用楞次定律确定感应电流的过程非常复杂。 能否找到一种非常简单的方法来确定闭环中某些导体切割磁力线所产生的电流？ 那方向呢？ 答：有一个简单的方法。 如果我们仔细研究电流I的方向、原磁场B的方向以及导体棒运动的速度v的方向，我们可以找到一个方法——右手定则： (6) 右手定则：手法则 (1)右手法则的内容：伸出右手，使拇指与其他四指垂直，且均与手掌在同一平面内。 让磁感应线从手掌中心垂直进入。 大拇指指向导体运动的方向，其他四根手指指向导体中感应电流的方向 (2) 适用条件：切割磁力线 (3) 说明：右手定则是一种特例楞次定律。 用右手定则解决的问题也可以用楞次定律和右手定则来解决。 它比楞次定律更为方便，但适用范围较窄。 楞次定律适用于所有情况。 当切割磁力线时，电路并不闭合。 四根手指的方向就是感应电动势的方向（画出等效电源的正负极） （4）反思与总结、课堂测试。
（五）指导学习计划，安排预习。 下一课我们将一起学习楞次定律。 这节课结束后，你可以先预习这一部分，重点分析科学家如何设计实验，如何得出适当的结论。 并完成本节的课后练习和课后拓展作业。 设计意图：为下一堂课布置预习作业，巩固和提高本堂课。 老师会在课后及时复习本部分的拓展训练。 九、黑板设计 一、楞次定律 1、内容：感应电流有这样一个方向，即感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 2. 理解： 2. 楞次定律的一个特例 - 闭环中的某些导体会切割磁力线 (1)。 右手定则内容：伸出右手，使拇指与其他四指垂直，且均与手掌在同一平面上。 ，让磁力线从手掌中心垂直进入，大拇指指向导体运动的方向，其余四指指向导体中感应电流的方向（2）。 适用条件：切割磁力线（3）。 说明： 、右手测定是楞次定律的特例。 用右手定则解决的问题也可以用楞次定律解决。 右手定则比楞次定律更方便，但适用范围更窄。 楞次定律适用于所有情况。 切割磁感应时 线路接通时电路不闭合，四根手指的方向就是感应电动势的方向（画出等效电源的正负极） 十、教学反思 1、付课堂教学注重多种能力的培养：本节内容应以实验为主，通过实验总结楞次定律。 通常，教师演示，学生观察并得出结论。
然而，这堂课以学生为中心，让学生进行实验、得出结论、验证结论等楞次定律教学设计，老师只起到指导和组织的作用。 这不仅让学生对楞次定律有了深入的了解，同时也培养了学生的实验操作能力。 分析、归纳、总结、概括等技巧和逻辑思维能力。 2、运用现代教学方法进行教学：物理演示虽然最直观、最清晰地反映了事物的某些现象，但通过物理演示我们只能看到一些宏观现象，分析微观本质的规律（例如：磁体周围的磁力线）。杆）既看不见又摸得着），我们无能为力。 老师们将现代教学方法引入课堂，将有趣的物理实验应用到生活中，生动地演示了两种磁场之间的“阻碍”效应。 这不仅突出了本节的重点，而且突破了难点，使学生对规律有了深刻的理解和生动的记忆，同时激发了学生的学习兴趣。 类比教学，化抽象为具体：本课除了采用常规的启发式、实验等直观教学方法外，还特别注重隐喻的运用，特别是楞次定律，字数少但难度大。去理解和记住。 师生获得规律后，老师将规律概括为“增减、减增”八个字，方便了学生的理解和记忆。 然后他做了一个拟人化的比喻，把感应电流比作一个专门“对抗”“家长”的“坏孩子”，不仅使抽象的内容变得生动具体，而且还调节了课堂气氛。 本课讲授楞次定律，注重道德教育的渗透，从实验分析入手。 总结出初步结论后，再通过实验进行验证。 它不仅体现了物理学作为实验学科的特点，而且培养了学生求真务实、严谨的科学态度。 ，也符合从实践出发再回归实验的辩证法认知规律，实现对学生的辩证唯物主义教育。 11. 研究案例设计（见下页）
