1. 练习
1991年秋，高一物理教材发放时，我对比了教学大纲的要求，发现重点难点基本都放在了高三选修课本上。 为了分散困难，我们决定在选修课本中也提供一些内容。 它针对的是对物理感兴趣并且有学习空间的学生。 形式为讲座式，每周持续一堂课。 每次考试中，对于这部分内容都没有强制要求。 论文末尾只有附加问题。 在审查试卷的过程中，还包括附加问题。 题目也包含在复习中，明确告诉学生这部分知识是以后申请理工科的学生应该掌握的。 效果是选修书各章的重点内容基本涵盖了高中前两年的内容。 学生虽然没有掌握，但基本了解了这些知识。 高三选修课本发放后，学习选修课本的过程实际上是一个复习和深化的过程，所以没有时间紧、难度大的感觉，学生学得更轻松。
1994年秋开始的第二个周期，由于种种原因，兼修选修内容被废弃。 面对高中三科的现实，学生之间的分化迹象越来越明显。 理工科的学生认为时间已经过去了三分之二，高中物理的重点难点还没有覆盖。 提早选课的呼声越来越高。 而文科和历史专业的学生也不想浪费时间。 老师想增加选修内容，但又怕影响现在的高考，所以没有增加选修内容。 他们还担心大四的内容太多、太难、时间太少。 这让老师和学生都陷入了两难的境地。
2. 经验
有些学校过早地划分文理科，导致一些高中毕业生实际上不具备高中应有的文化素质。 针对这种情况高中物理必修一试卷，国家教育行政部门决定实行“必修”和“选修”制度，并为此建立了毕业考试制度。 旨在实现高中教育由“应试教育”向“素质教育”转变。 这对于国民素质的提高无疑是必要的。
然而，对于未来申请理工科的学生来说，单独开设必修课程有其缺点。 这是因为必修课内容较浅，而选修课则是各章的重点和难点。 集中精力攻克难点是违法的。 再加上认识论的规律，必然会前松后紧，这会加大学生在面临高考前的心理压力。
另外，对一些知识内容的安排也存在一些不当。 例如，必修课本中讨论了动能，但没有讨论动能定理，然后定性地给出了机械能守恒定律。 高中生选修课本上又讨论了动能定理，然后定量讨论。 推导出机械能守恒定律。 这就导致重复教学事倍功半。 如果这些内容全部纳入高中生必修课本并一次性完成，学生就能接受，知识体系的完整性也得到保证。 再比如物体的受力分析，这是高中物理的关键知识。 它贯穿高中物理的整个过程。 如果高一不教的话，以后的教学中时不时就会感到受到束缚。 事实上，每个老师都需要对物体力分析的知识点进行讨论，但学生必须借选课书籍来阅读和加深理解，这只会造成一些麻烦。
三、建议
1． 在开设必修课的同时，选择性地并行开设一些选修课。
教育心理学告诉我们：“学生对人类形成的概念的掌握不是一下子完成的，而是随着知识经验的丰富和思维水平的提高而逐渐趋于完善”。 这意味着掌握概念需要知识、经验和时间。 平行教学不仅分散了难点，还为学习选修课本的重点和难点准备了知识和经验。 这也为他们留下了根据自己的经验理解和转化新知识的时间。
2.评估
高一、高二期间，选修课本的内容可以不纳入必修考试，以附加题的形式出现，以便有能力的学生一展身手，教师也可以了解这部分内容的掌握情况的内容。 不会给其他同学造成负担。
3、深度掌握
必修课和选修课同时修读，并不意味着同时完成必修课和选修课的内容。 这里就存在一个掌握深度的问题。 笔者认为，制约整个学科进步和深度的知识高中物理必修一试卷，如物体的受力分析等，应该先教； 与后续知识相关的知识也应该逐步向学生渗透。 例如，在高中一年级，向学生介绍垂直向上投掷和水平投掷。 在高中二年级，带电粒子在电场中的准平面投掷运动被作为一种练习教授给学生。 高三详细讨论了运动综合和斜投。 锻炼给学生一个积累经验、消化吸收的过程。
当然，适当的深度还需要一线教育工作者的讨论。
以上是作者的个人经历和理解。 如有不对的地方还请大家批评指正。
【又谈高中物理的“必修”和“选修”课程】相关文章：
我们来谈谈责任08-17
还谈参与08-17
还谈读圣经08-16
高中物理必修课一教案11-20
还谈语文积累08-20
还谈学科整合08-17
又谈德育教材的探索08-17
也谈师德之魂：美08-17
又谈汉语拼音教学08-17
也说说孩子时间管理的做法08-15
