初中物理教学经历
于爱平 峡山区潍坊实验中学
我是于爱萍，在潍坊实验中学教初中物理。 自2005年9月起，已有十多年的物理教学经验，曾荣获霞山区“3月8日红旗手”荣誉称号、“271特色课堂”教学能手称号、优秀教师荣誉称号荣获“潍坊市实验中学”荣誉称号、“潍坊市实验中学最美教师”荣誉称号、昌邑市物理课竞赛一等奖、“十二五”规划项目二等奖等。以下是我从教十年以来对物理教学的理解。
作为教师，我们肩负着“教书育人”的责任，以课本上的知识为载体，达到“育人”的目的。 我们的教育就是要让孩子自信、勤奋、善于思考、精神独立、思想自由、有民族素养、有创造性、乐于互动，具备自我发现、自我超越的意识和能力。 ……这些都是教育教学必须达到的教育追求，也是学生最终实现自我教育的基础。 为此，我们的课堂创新应该遵循什么规则，我们应该如何赋予活动更深层次的教育意义，我们应该如何设计我们的教育教学过程……
1、深刻的教育源于学生的深刻体验
“从生活到物理，从物理到生活”是学习物理的目的。 “从生活到物理”向我们体现了学习物理的方法（但学生不知道），这就要求我们在学习中为学生创造思路。 情境并创造机会掌握学习方法。
物理学中最大的情况就是实验。 当我刚开始教学时，我一直认为我的工作就是让学生取得好成绩。 我为学生们担心，无法释怀。 我认为学生自己完成一个实验比老师给他们详细讲解更好，让他们全面、到位地掌握。 我一直是替补，但第一次考试给了我沉重的打击。 学生们让我发展到了知而不行的状态。 面对这样的结果，让我产生了放手的念头。 学生是学习的主体。 我把舞台还给他们，只为他们积极探索创造情境和机会。
看似简单的场景实际上是一种艺术形式。 学生在课堂上收获的多少，与老师所创设的情境密切相关。 例如，学生刚开始学习长度和时间时，很难理解长度的单位，也没有估算物体长度的依据。 这节课之前，我让学生们到操场上，绕着400m的操场走一圈，数数。 有多少步，这样我们就知道自己有多少步初中物理教学心得，这样我们心里就有了长度单位的测量； 而且我们的实验结果达到了150%的要求，就像同学们对摩擦力的方向非常熟悉一样。 这很难理解。 我们向学生展示自行车后轮转动，轮下盆里的水会溅出来。 学生可以通过水花的方向自主探索。 老师绝不会干涉，让学生亲自体验分析过程； 对于还不懂的同学，我们设计了这样一个实验，让学生站立并向前走，感受脚上摩擦力的方向和人的运动方向，从而深刻理解摩擦力方向与物体运动方向的关系； 学生对凸透镜感兴趣，我们就不分析成像规则中的相机摄影问题了。 这节课我们为每组准备了一台单反相机，让学生通过体验了解问题。 教材要求的实验中，我们只给学生做实验，目的是让学生自己设计、体验。 即使一节课结束时整个实验过程没有完成，老师也不会代之以——教实验。 “放手”的坚持，让学生有了质的飞跃：学生积极主动，好奇心强，对物理学习有自己的想法。 让我深深体会到，学生的深刻教育来源于学生的深刻体验； 放手是一种能力，放手是一种境界，放手也是一种智慧。 我们相信，我们的孩子可以创新比老师更适合他们的自我管理和独立探究的方法。
2.评估并引导形成良性的合作与竞争关系
八年级伊始，面对陌生的物理学科，学生们不感兴趣甚至不喜欢。 为了让他们更快地喜欢上物理评估，提供指导就显得尤为重要。 你必须评估你想要什么，并训练你评估的东西。 同时，评价方式一定要扣人心弦，吸引学生，让学生觉得有趣。 然而，在评估的路上，有时我们会陷入瓶颈。 这个时候，我们必须把权力放给学生，让学生自主创造，这已经成为我们教学管理的王牌！ 让每个学习小组的学生用自己的经验和智慧制定物理课的评估计划，然后在班内组织评估计划的答辩。 辩护不是为了评判一、二、三、四。 防守是为了创造，也是为了训练。 因为防守本身就是一种很好的训练！ 各班形成了完整的物理课堂评价体系，通过答辩对各组进行评价。 每个小组都是一个团队，大家共荣、共患难，在学生之间形成健康的竞争与合作意识，使学生保持敢为人先、不愿落后的精神。 有进取精神，更要树立合作互助的理念； 在竞争中合作，在合作中竞争，最终实现共同发展、共同提高。 这就是评价的美妙之处。 但如果我们想让评估达到这种理想状态，就需要及时反馈。 例如：我们会在一周内综合评估各方面初中物理教学心得，并在周六推广各组。 其中一些会通过军衔晋升来激励学生。 方法是：如果一个团有四人，其中三人晋升大校，一人落后，则全团不能晋升少将团； 我们还有对抗组，只有击败对抗组才能晋级，即使你的周评价再高一些，但如果没能击败对手队伍，也会被降一级。 通过评价的引导，随着时间的变化，学生评价所激发的学习状态成为自己良好的学习习惯，并持之以恒。
在孩子的整个学习生涯中，我们的教育价值观是“帮助孩子发现自我、成就自我”。 同时，每个孩子都是一个独特的个体。 面对不同的孩子，教育要坚持“用钥匙开锁”的原则，走进每个孩子的内心，引导孩子找到自己的目标。 ，发现目标对自己的作用，鼓励每个孩子朝着自己的目标奔跑。
