医学教学复杂而抽象，这对于尚未接触临床实践的医学生来说尤其令人畏惧。 以下是小编整理的临床医学硕士学位论文，供大家参考。
临床医学硕士论文
【摘要】本文旨在探讨和分析临床医学本科生泌尿外科实习教学过程中一些典型案例应用的实际效果。 通过讨论、研究和分析，最终得出结论和意见。 方法是以西南医学院泌尿外科60名临床实习生为研究对象临床医学硕士，将其分为两组：AB组。 30名学生采用典型案例教学法，分为A组； 其余30名学生采用普通教学方法，被指定为B组。 实验测试结束后，对AB组实习生的理论和操作能力进行了分析和评价。 最终认为，A组实习生的教学效果较好，成绩优于B组。总之，采用典型案例教学方法更科学、有效，价值更高。
【关键词】临床医学； 实习教学； 典型案例
逐渐受到重视，其应用范围和领域也越来越广。 从结果来看，这种教学方式确实具有较高的临床教学质量，提高了本科生发现问题的能力、解决问题的能力和临床实践水平。 改进效果极高，无疑是目前最科学合理的教学方法。
一、目的和对象
1.1 目的
分析临床医学本科生泌尿外科教学中应用典型病例的效果，解决典型病例应用中存在的问题。
1.2 研究对象
研究对象为2014年7月至2015年7月西南大学医学院泌尿外科的60名五年制临床医学实习生，分为A、B两组。A组为典型病例教学模式组， B组为通用教学模式组。 通过结果可以检验不同教学模式下研究课题的医学理论应用能力和专业实践能力。 并对这种差异进行分析和研究。
2、研究方法
2014年7月至2015年7月，选取西南大学医学院泌尿外科五年制临床医学专业60名实习生进行实验对比。 将60人分为A、B两组，A组30人采用典型案例教学模式进行教学，B组30人采用传统普通教学模式进行教学。 最后对理论知识、专业操作、基础操作的结果进行测试和分析比较。 这六十名本科实习生以往的能力水平都处于同一起跑线，没有优劣之分。 因此，本次实验是公平的，整个过程科学可信，结果值得参考[1]。 该典型案例的教学方法如下：一是进行小班教学。 A组教学中定期举行小课堂教学，内容为基础理论知识。 除了正常教学之外，A组还增加了典型案例分析环节，利用网络对一个与课程主题相关的案例进行详细分析。 实习生可以独立发言、开诚布公地讨论，有任何问题和困惑都可以及时反馈给老师。 整个过程中，实习生可以互换医生和患者的角色，吸收方方面面的教学内容。 其次，临床教学。 在A组的教学中，老师可以言传身教给实习生，亲自操作流程，演示各种注意事项，详细演示要点。 另外，选择一些患者，让本科生实习生亲自查房、亲自操作，主动发现问题、跟踪问题、监控记录临床医学硕士，最终在老师的指导下解决问题。
三、研究成果
A组在一年的典型案例教学模式下通过率达到满分； B组没有一项满分，且专业操作通过次数和通过率最低。 A组在专科操作上也获得满分，可见两种教学模式存在差异。 典型病例教学对于专科操作能力的培养有着不可忽视的作用，特别是在临床经验方面，得到了切实的提高。
4。结论
如上所述，典型病例教学法更值得重视，具有极高的临床教学应用价值。 在本科生教学中发挥着不可忽视的作用。 其作用主要体现在以下几点：一、泌尿外科教学过程中，通过典型病例的教学模式，可以显着提高本科生对医学专业操作能力、医学理论学习、临床实践能力和综合医学的掌握。能力。 典型案例的沉浸感比其他教学模式更强，参与感也是一大亮点。 通过这种模式，本科生可以情境学习，不断发现自身问题，通过小组讨论、交流互动，真正掌握专业知识。 其次，典型案例教学模式可以帮助本科生进一步巩固所学的医学理论知识和实践知识。 通过这个模型，可以有效地将其转化为大脑中的经验，为本科生未来的职业道路打下坚实的基础。 做好准备，真正发挥理论指导实践、实践作用于理论的作用，拓宽大学生对医学的认识，增强自身的思维能力，理解临床医学的意义。 第三，典型案例教学模式可以提高教学模式质量，为更新和转变教学模式理念提供新的思维模式。 在传统的教学模式中，本科生处于被动学习状态，失去了学习的主体地位。 他们只能按照固定的教学模式被动地学习。 在典型案例教学中，本科生能够充分发挥自身地位，有效地进行实践学习。 许多典型的案例教学案例都可以证明，这样做能够真正提高教学质量，提高本科生的教学效果。
参考
[1] 冯利民. 《护理概论》案例教学探讨[J]． 中国护理教育，2015，2(3)：130-131
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