摘要：微课作为数字化教学时代的产物，在高中物理教学的应用中发挥着重要的支撑作用。本研究采用文献研究和实验方法，以多媒体认知理论和参与式教学理论为基础，结合长垣县一中一年级物理教学实践。从微课回顾出发，进一步思考“6+1”课堂教学模式下如何将入门微课运用到高中物理教学中，并以选修课3-1第一章第9节为切入点以带电粒子在电场中的运动为例进行说明。
关键词：微课； “6+1”；高中物理；应用
2017年，教育部在《信息化工作要点》中指出，要建设“人人能学、处处能学、时时能学”的学习型社会，充分发挥支撑和支撑作用。教育信息化在教育现代化中的引领作用。经过一轮大规模投资基础教育设施和教育资源建设，我国基本改变了信息资源封闭、匮乏的局面。教育信息化的蓬勃发展为微课的广泛应用提供了重要动力[1]。传统信息化教育资源主题不够突出、占用课时过长、忽视与当地教材是否兼容、是否符合课程改革要求等因素。微课以视频为载体，时间控制在10分钟以内。针对某一学科知识点或教学环节开发的情境化视频更符合教学实践中的教学特点[2]。物理学是一门以实验为基础的学科。实验应采用直观的图像，减少学生的思维难度。对于难以完成的实验，可以借助现代信息技术制作微课，增加学生对知识的理解。这对于高中物理知识的学习具有重要意义。
物理教学大纲注重培养学生的逻辑思维能力和实验探究能力，注重综合素质和能力的提高。长垣县一中“6+1”课堂教学模式是基于新课程改革的新教育模式。学生可以充分利用老师提供的微课资源进行课前3分钟的学习，为课堂上独立思考和小组作业提供了机会。为协作探究做好准备不仅可以培养学生独立学习的能力，还可以减轻教师的负担，增强团队合作能力。本项目尝试以微课作为知识点的引入，激发学生学习新知识的兴趣，设计微课与“6+1”相结合的新型课堂教学模式，为探索有效教学提供适宜建议适合高中物理的模型。 。
2.“6+1”课堂教学模式
（一）“6+1”课堂教学模式简介
“6+1”课堂教学模式是教材与辅导、学生参与相结合的高效学习模式。教师在课前根据教学目标、重点和学生的平均能力水平制定辅导计划。教师集体备课，学生提前预习课本。 45分钟的课程分为介绍、思考、讨论、展示、评价和检查六个阶段。课堂上，教师运用一定的方法和手段，激发学生主动学习和集体学习的兴趣，营造良好的课堂学习氛围，真正达到师生共同学习的目的。具体模型如图1所示。
（二）“6+1”课堂教学模式的缺陷
1、知识建构不完整
“6+1”课堂教学模式教学环节完整、教学指令明确，但针对性不强。物理要求学生有一定的基础，才能构建整个知识体系。但有时在导入和思考阶段，学生会因为无法独立理解某些知识点而无法完成实例训练。 “6+1”课堂教学模式要求教师抓住机遇强调知识点。但由于基本观念尚未形成，大多数学生和老师无法产生共鸣。
2、课堂气氛压抑
虽然在“6+1”课堂教学模式中，学生可以充分参与讨论和演示，而且这种课堂模式是环环相扣的，但学生会因为介绍内容不够新颖有趣而失去对整个课堂的兴趣。 ，讨论和展示环节只能成为特定学生的舞台，而无法让所有学生参与进来。同时，由于课堂紧张，学生没有时间深入思考和总结知识点。吸收能力差的学生只能被课堂节奏带走，课堂展示会也将成为成绩好的学生个人的展示平台。
3.学习资源缺乏
由于高中物理内容比较抽象，部分学生在学习过程中无法完全理解三维空间的知识，比如电场、磁场、太空飞行等需要想象力的知识。在学校里，除了教师和学习材料的二维知识内容外，学生很难获得其他形式的资源，学习资源相对匮乏。课堂模式的改革只是改变了传统的师生关系，并没有解决学生学习资源的来源问题。
3、基于微课的“6+1”课堂教学模式
（一）基于微课的“6+1”课堂教学模式
以微课为基础的“6+1”课堂教学模式，是指教师根据课程的学习内容和学习需求，制作学生难懂、重点、难点的有趣教学短视频，吸引学生要注重教学内容。同时，利用其潜在影响力作为教学的导入和铺垫，保证课堂教学的有效开展[3]。该模式主要强调情景的引入，并将其与课堂微课内容联系起来，让学生更高效地理解课程内容。具体模型如图2所示。
1.课前介绍（3-5分钟）
课堂介绍要清晰，时间最好控制在5分钟以内。没有固定的指导方法。针对不同的课程内容，教师可以选择合适的导入方式。例如高一物理选修3-1，在实验课程中，可以直接观看教学实验视频，并在视频播放过程中提醒学生重点内容。如有必要，可以暂停视频向学生提问，促使学生在观看微课视频时积极思考，有利于学生的注意力集中在学习内容上。微课视频的介绍要短小精悍，视频内容直接指向教学内容，这使得后续的课堂教学具有逻辑性[4]。
2.学生思考（8-15分钟）
观看微课后，学生们很快确定了教学目标并介绍了教学内容。在分发课前写好的教程的同时，引导学生复习刚才视频中的主要内容，即本课的主要内容和知识点，然后提出相关问题，激发学生的求知欲。学生在填写教程的同时，可以回忆课本和微视频中的相关知识高一物理选修3-1，加深印象。在这个过程中，学生可以独立思考，培养独立学习的能力。还可以认识到哪些基础知识点没有掌握牢固，然后在后续课堂上注意听讲，弥补知识上的空白和不足。
3.小组讨论（4-6分钟）
理解能力强、学习水平较高的学生可以吸收微课中的知识点，在独立思考环节中吸收，并运用到实例练习中。在小组讨论中，可以改进优点和缺点。吸收能力弱的学生也能理解简单的问题。大部分学生能够理解实例中知识点的应用，为后续课程做好铺垫，有利于教师的课堂教学。 [5]。
4. 小组展示及回顾（3-4分钟）
基础知识的基础和微课讨论环节的支持，使大多数学生能够理解并解决相关的简单例子。全员参与的课堂让学生学习更有热情、更主动、更专注。 。
5、教师点评（8-12分钟）
学生点评完毕后，教师根据微课内容进行知识延伸。所提到的知识涵盖了本课的全部教学内容，并指出了教学的重点和难点。
6. 课堂测试（2-3分钟）
在基于微课的“6+1”课堂教学模式中，教师可以先引导学生在微课中复习基础知识，加深学生对知识点的印象，然后在此基础上进行应用。
7. 练习和巩固
学生不再只是凭着一点点知识去练习。对于课堂上无法吸收和理解的内容，课后可以通过学校学习平台下载微课，根据自己的学习风格和特点进行自主学习，完成知识的内化[6]。
（二）基于微课的“6+1”课堂教学模式特点
1.以乐趣和学生参与为导向
根据高中物理课程的内容，教师制作的微课必须具有一定的趣味性，但又不能失去方向，即学习内容与教学目的的相关性。新课堂模式的课前导入环节是为了激发学生的学习欲望，产生内在的学习动力，而微课作为课前导入内容恰恰满足了这一要求。结合老师自身的魅力，介绍有趣又不失课堂重点。教师一边观看微课一边引导学生思考，同时指出本节课学习的重点和难点，以便为课堂打下基础。在导入阶段，学生参与课堂，调动学生学习的积极性和主动性。从而营造良好的学习氛围，真正达到激发学生学习兴趣的目的[7]。
2.培养独立思考能力
传统教育为考试制定统一的标准答案，将学生的思维训练成标准模式，但新课程改革明确提出培养学生的创新能力。新课堂模式中的思维方面培养学生独立思考的能力。在物理知识中，解决问题的方法不止一种。每个学生看待问题的角度不同，思维方式和逻辑也不同。例如，运动学问题可以从力和运动的角度来分析，也可以使用函数关系来分析。
3、小组分工、合作参与
新课程标准倡导自主合作探究的学习方法。微课与“6+1”相结合的新型课堂教学模式将这一理念落实到课堂教学中，形成了小组分工、合作参与的学习模式，有利于提高学生的实践能力，培养综合素质。 8]。班组长根据内部成员的特点和实际情况进行分工，采取扬长避短的原则，尽量给每个班组成员一个展示自我的机会。这种方法不仅可以有效调动学生的积极性，促进学生的合作学习，培养学生的个性和表达能力，还能在一定程度上提高课堂效率，避免教师再次重复过于简单的问题。
4.探究学习、开放参与
高一年级的学生思维活跃，有表达欲望。在课堂教学中要善于利用学生的这一特点。鼓励学生根据自己的理解提出问题、探索问题，运用所学知识。在这个过程中，他们可以锻炼自己的思维能力，培养自己的思维能力。问题意识和创新意识。教师应引导学生提出问题、敢于提问，帮助学生探索和探究学习中的困惑，提出有价值的问题并有效解决生成性问题，提高学生的逻辑思维和解决问题的能力[9]。
5.评估学习并愿意参与
对学生提出的问题进行适当的评价，不仅使学生认识到自己的不足，而且对学生有一定的激励作用，使学生愿意参与课堂学习。同时，由于有老师的参与，评价不仅是老师对学生的评价，也是学生对老师的评价。学生的探究和提问也考验着教师的素质水平，因此教师的任务不再局限于备课。我们不是上课，而是与学生一起学习、共同进步。在老师的指导下，课堂会变得更加富有激情和感染力。
4、基于微课的“6+1”课堂教学实践
本次教学实践在长园一中一年级（9）班和一年级（10）班进行。两个班学生人数相同，平均成绩都处于中上水平。笔者以选修3-1《带电粒子在电场中的运动》第一章第9节为例进行分析。这节课主要讲解微课在课堂中的作用，所以笔者将讨论和一起写。高中9班作为实验班，采用以微课为主的“6+1”课堂教学，高中10班作为对照班，采用学校传统的“6+1”课堂教学。通过课堂学习态度和实践课表现反馈来检验基于微课的“6+1”课堂教学的优势。
1. 教学设计
（一）课前介绍（3分钟）
利用微课复习抛物线运动的知识。在总结抛物线运动定义的同时，也扩展了抛物线运动的内容。然后，向学生介绍当带电粒子从平行和垂直于均匀电场两个方向进入电场时会发生什么。运动，让学生理解加速电场和偏转电场的含义。
微课引入后，老师板书帮助学生精简微课内容，引导学生观察带电粒子在加速电场中的能量变化，找出粒子加速后的动能，并激发学生思考偏转电场中的带电粒子。它具有由一定初速度引起的平抛运动的特点。
（二）学生思考（12分钟）
在分发教案时，说明了本课的重点和难点是带电粒子在偏转电场中的平面运动，并指出了学生学习过程中容易出现的问题。学生根据微课的介绍和老师精简的内容开始辅导计划。学习时，学生根据知识点独立思考并完成相应问题的练习（如图3、图4）。
（3）小组讨论（5分钟）
由于本课涉及平抛动作及函数关系等内容，部分学生理解难度较大。小组讨论主要是为了解决学生的这些问题。
（4）小组陈述及点评（12分钟）
小组代表分组发言，每组负责一个主题。演讲结束后，会有解释。讲解完毕后，学生可以提出问题，由讲解的学生进行解答或者老师帮助解决问题。在补充总结时，老师会重点讲解偏转电场中寄生抛掷是如何产生的。微课可以重播，播放质点的偏转运动时，老师重申质点动能的变化以及水平位移和垂直位移的关系。
（5）课堂测试（3分钟）
课堂测试的第一个问题（如图5所示）是测试带电粒子在电场中受力后会做什么运动。第二个问题（如图5所示）是测试谁来确定带电粒子穿过平行板的时间。讲解中，我们又回到了偏转电场的准投掷运动，并根据微课中生动的动画总结了知识。
2.教学效果分析
(1)学业成绩分析
在学生实践课测试对比中，实验前实验班和对照班的成绩没有显着差异，但实验后实验班的成绩明显提高。原因在于优化的教学模式。借助微课，学生课前对本课的重难点有了生动的理解和掌握，为本课的探索和协作做好了充分的准备；增加了课堂的趣味性，使课堂气氛更加开放。包容性对学生的发展有积极的影响，对学生的表现也有积极的影响。
(二)学习情况分析
从下表数据可以看出，采用微课作为课堂导入环节，实验班对高中物理更加感兴趣，感兴趣人数从48%上升到80%，而对照班略有下降，这说明增加微视频教学可以提高学生的学习兴趣。实验班中认为学习高中物理困难或非常困难的比例从62%下降到40%，而对照班则从实验前的56%上升到58%。根据问题3-5的数据，使用微课结合“6+1”课堂后，大多数学生认为微课对学习有帮助。实验结束后贝语网校，实验班76%的学生觉得这个方法对他们有帮助。 ，控制班有56%的学生愿意参加课堂，而控制班只有34%的学生愿意参加。这说明以微课为基础的“6+1”课堂教学模式可以提高学生的参与度，帮助学生更加投入。在课堂上展现自己。实验班68%的学生喜欢这种课堂模式。可见，采用微课的“6+1”课堂能够活跃课堂气氛，促进学生自主参与课堂、独立思考。实验班实施基于微课的“6+1”课堂教学模式后，学生课堂学习任务的效率明显提高，从实验前的38%提高到实验后的60%，而对照班则几乎保持不变。不变，这说明在课堂导入阶段使用微课导入确实能够帮助提高学生的自主学习能力，帮助学生为独立思考铺平道路。
五、总结与展望
本研究从实际教学体验出发,通过对教育信息化发展的研究和对实验学校“6+1”教学模式的理解,进一步思考微课是否可以运用到高中教学中。物理。经过分析得出，在确定了两者结合的可行性后，我们随后对微课与“6+1”相结合的新型课堂教学模式进行了研究。研究提出的基于微课的“6+1”课堂教学模式并不适合所有学校和学科。教学过程中也存在很多问题，需要教师在实践中不断改进和提高。
[1] 张明学.基于辅导与微课一体化的高中物理教学模式研究[D].新乡：河南师范大学，2015。
[2] 胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题分析[J].中小学信息技术教育，2013，（04）：15-18。
[3] 孟祥增，刘瑞梅，王光新。微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育学报，2014，32(06)：24-32。
[4] 周贤波.基于学习者视角的微课建设策略研究[J].中国电化教育，2015，（04）：81-84、90。
[5]焦建利.微课及其应用和影响[J].中小学信息技术教育，2013，（04）：13-14。
[6] 苏晓兵，管觉奇，钱东明，等。微课概念解析及其教学应用研究[J].中国电化教育，2014，（07）：94-99。
[7] 焦建利.微课及其应用和影响[J].中小学信息技术教育，2013，（04）：13-14。
[8]徐莉.我国中小学微课发展现状分析[D].南昌：江西师范大学，2014。
[9]郭少清，杨斌。高校微课“趋同进化”教学设计推进翻转课堂教学策略研究[J].中国电化教育，2014，（04）：98-103。
齐高倩（1996—），女，河南长垣人，河南师范大学教育学院硕士研究生。研究方向为教育信息化；
李晓娟（1985—），女，河南新乡人，河南师范大学教育技术系讲师。她的研究兴趣包括网络环境下的教学和学习以及混合教学实践。