初中物理分层辅导的一些做法和体会当前，素质教育正在全面推进，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力，物理教学要以人为本，充分开发学生的潜能，才能体现素质教育的精神。但是初中学生的知识水平和思维能力是不一样的，因此在初中物理教学中，特别是在初二年级的物理教学中进行分层教学，可以更好地因材施教，培养学生的思维能力，从而更快地提高教学效果。以我这几年初中物理教学的亲身经历来看，初中物理教学中进行分层教学比传统的没有分层的教学有更好的教学效果。初二、三年级的学生知识水平和思维能力差别会更大，分层教学的效果会更显著。下面就谈谈在初中物理教学实践中分层教学的一些做法和教学效果：一、在充分了解学生物理知识水平和物理思维能力的基础上。根据学生的物理知识水平和思维能力水平，把学生分成几个等级。并针对不同等级的学生制定不同层次的教学目标和教学策略。首先，对所教的学生进行分层：A级：物理基础好，思维能力好。B级：物理基础一般，思维能力一般或较好。C级：物理基础一般到偏低，思维能力一般，或者思维能力较好但物理基础差，学习质量差。D级：物理基础差，物理思维能力一般或一般到偏低。当然，我不会告诉学生这样如何分层，只要我心里清楚，就可以有针对性地进行教学。
对学生进行分层后，我们针对不同层次的学生制定不同的教学目标和策略：学生要有更扎实的物理基础，更强的物理思维能力，成为物理尖子生。我们对学生提出更高的要求，有针对性地进行专项训练。除了完成课本练习外，我们要求学生尽可能多地阅读课外物理解题书籍和物理竞赛，鼓励学生提出物理问题，鼓励学生自学和自己做实验，学会计算题多解题。B级提高基础物理知识水平和基本物理计算技能，提高思维能力，使部分学生能够向A级转化。我们提高学生学习物理的兴趣，鼓励学生在课堂上多提问题，鼓励学生自学，鼓励学生自己做实验，要求学生在考试中争取优异成绩初中物理竞赛辅导总结贝语网校，赶上最优秀的学生。 C级：提高他们学习物理的积极性，提高他们的物理基础和物理思维能力，使一部分学生向B级转化。鼓励他们多提问题，多指导，提高他们学习物理和解决物理问题的兴趣，要求他们考试成绩在及格以上。D级：努力提高他们的物理基础和物理思维能力，提高他们学习物理的积极性，使一部分学生向C级甚至B级转化。多耐心指导鼓励，多提问题，提高他们听物理课的兴趣，要求他们完成作业，考试成绩争取及格。其次，做好教材的分析研究，结合学生情况对教材进行加工。初中物理教材虽然对初中物理知识进行了系统的叙述，但是其中蕴含的物理思想、物理方法并没有描述清楚，探索、推导的过程也不能充分描述出来。因此，我首先深入透彻地理解教材，掌握物理知识体系，探究物理知识中蕴含的物理思想、物理方法（物理思想和物理方法是物理学的本质）。
我的学生物理基础、思维能力、学习物理的兴趣各不相同，所以我要针对物理教材进行恰当的处理。为了更好地掌握物理知识，培养学生的物理思维能力，每一堂物理课都要精心设计：针对不同层次的学生，教学目标和教学策略是什么；为了达到教学目标，如何创设问题情景，如何进行演示实验和学生小组实验，如何设计深入的问题让学生探究讨论；哪些部分要详细讲解，哪些部分要留给学生去探究；如何针对不同层次的学生设计作业……等等。3、分层教学在课堂教学中的实践及教学效果。这学期，我负责整个二年级的物理教学，在1班和5班尝试了分层教学法初中物理竞赛辅导总结，在另外三个班采用传统教学法，以期探索分层教学法，提高自己的教学水平。下面我主要谈一下我在1班分层教学的一些做法：在课堂教学中，我针对不同层次的学生采取不同的教学方法，使各个层次的学生都能理解和掌握物理知识，发展自己的能力。在课堂上，让A、B级学生独立或在教师指导下探索问题（实验现象、练习或物理问题），讨论问题，最终找到答案。鼓励他们对已有的答案（或结论）提出质疑，培养学生的创新意识和创造性思维能力。对于C、D级学生，在讲解教学内容后，加强个别辅导。课前复习题、课堂练习、课外作业针对不同层次的学生，分为不同的级别。一般课堂练习和课外作业分为基础题（必修）和高级题（选修）。鼓励A、B级学生做高级题，C、D级学生可以不做，但仍鼓励他们尽可能多做题。
如何把每章的练习和作业分成不同的层次，要根据学生的整体基本情况来定，如果学生对某一节的基础知识掌握的比较好，那么就适当增加该节的基础题和高级题的深度。（基础题一般是课本上的练习题、练习中的浅层题和老师编的单、双知识点题。高级题是练习和习题中比较深奥的题、开放物理题、与生活实践相关的新物理题）。教学效果对比：从教学进度上看，采用分层教学的1班比采用传统教学方式的2班要快。因为1班有很多学生对某些物理课掌握得不够好，需要经常补课、增加练习课，而2班就没那么必要了。两个班期中考试成绩对比：很明显，采用分层教学的教学效果比采用传统教学方式的教学效果要好，差生减少了，优秀生增加了，这是什么原因呢？在班级教学中，传统的教学方式主要照顾到整体，往往不强调个体，实际上并不能真正做到因材施教。差异化教学方式虽然也是班级教学，但它要求教师强调个体（至少是某一层次的某些学生），即在某一层次上因材施教，体现对学生的个性化教育，从而能够更好地提高学生的学习积极性和物理思维能力，从而提高物理的教学效果。
