为确保已获批准的“第四批基础教育教学项目”的科研质量，市
市教育培训研究中心对所有批准项目按学科进行归类，聘请相关专家牵头统筹规划。
2014年11月18日上午《初中物理实验教学中学生科学能力的培养》
“学习素养实践研究”项目安排在第二中学开展，项目全体成员参与
开幕式由市教育研究培训中心书记刘学科主持。
1. 课题简介
我们小组根据调查观察，确定的课题是“培育
研究团队由刘志军（市物理研究员）带领
组长包括李明（二中物理教研组长）、杨子勇（惠中物理老师）、
课题组长）、马建平、张惠红（特长教师）、魏克让、龙胜（四中物理教师）
刘志军负责制定该方案、组织调研组。
成员学习相关理论知识，定期召开研究小组成员会议，总结材料，撰写短文。
马建平、李明、杨子勇、张慧红、魏克让按分主题
针对各自学校的研究对象进行个人研究，收集数据，进行访谈、调查初中物理创新实验获奖，
观察、分析、记录总结，记录重大事件，定期向研究团队汇报初中物理创新实验获奖，交流研究成果
进度。
研究团队各成员均有各自的子项目，成员排名不分先后。
支军、李明、麦金丽三位负责人分别负责“如何提高学生的科学
思维能力”；魏克让、杨子勇、张慧红负责子课题“实验教学中的教师
如何将科学方法教育融入学习？马建平、龙胜是“实验
教学中如何培养和提高学生的探究能力”；
二、项目组织与管理
1.参加研究项目的全体成员应当认真学习、研究理论，了解学术情况。
根据学生学习情况提出具体措施，有计划、有步骤地开展研究。
2. 研究组成员坚持实事求是的科学精神，
为了提高教育质量和学生的科学素养，研究团队
对此，要大力开展宣传工作。
3.研究团队定期召开会议，提出问题，进行认真的讨论和分析，并提出解决方案。
调整流程。每期至少召开三次会议：初次会议，安排本期的研究工作任务，
目的：中期会议，进行讨论交流，探讨和反思研究中存在的问题
此次会议的目的是收集成员的中期成果和工作总结。
对这段时间的工作进行总结和反思。
4、项目负责人经常到各个学校听课、调查、讨论、测试。
测试、检查实施情况；科研人员与教师互相学习，合作教学科研，共同努力。
相互渗透、相互融合。
5. 在研究项目中遇到困难和问题时，主动向相关业务部门反映并
请教专家，了解研究动态，积极邀请各级教学、科研部门来访
学校指导项目工作。
6. 各成员按照计划不断产出阶段性成果，如设计教案、制作
课件、微课、教具、开展公开课教学、撰写论文、发表文章等。
学生与研究课题相关的学习成果，如论文、实验报告、小制作、小发明、
获奖证书等
7.各子项目组积极争取学校为本项目研究提供条件，各学校保证
项目组获准优先使用学校的教学和科研设施。
准备。
8.研究小组应认真做好研究档案工作。
规划、实施方案、各项成果统计分析、评估报告、验收评定等材料。
3. 研究进展
按照我们课题组既定的计划，我们各自承担各个子课题的研究任务。
各位老师在各自的学校开展了相关研究工作。
虽然存在困难，但总体进展顺利，各课题组主要完成的工作如下：
1、2015年3月，学期开始后，各子项目组老师及时进行各自课题的讨论。
在自己的学校内展开讨论，通过讨论细化研究的内容和方向。
“如何在实验教学中培养和提高学生的探究能力”这一课题，重点关注学生的
浅谈实验探究教学中存在的问题及操作技能与动手能力
设计调查问卷，考察数据收集与分析能力、沟通与合作能力、总结能力。
共调查学生268人，调查结束后进行了认真的分析总结，梳理了学生和教师中存在的问题。
研究目标、具体内容及具体措施
完善措施，明确任务要求。
2、各子项目组将研究目标融入学校“三课”活动之中。
负责子课题研究的教师将子课题与各学院教学科研总体安排相结合。
提前准备好小课题，积极参加学校的“三课”活动，利用集体的力量解决问题。
参与该项研究的老师是该校今年“三课”活动的负责人。
3.研究人员努力提高自身素质，积极参加跨校或跨地区的活动
教师交流、参与教育科研是提高自身素质的重要途径，也是教学的重要组成部分。
例如，2015年4月，马建平、李明老师参加了全国
教育资源公共平台课堂分享活动；马建平老师参加2015年9月银川
物理、化学、生物教师教学竞赛，10月份荣获银川市教学技能二等奖、银川市
教育系统技能标兵称号；12月22日参加中国技能大赛区域支教比赛
在教育阶段教师教学技能大赛中荣获中学组全区教育系统技术标兵荣誉称号
刘志军老师参加2015年度五区中学物理创新实验设计并获得一等奖。
二等奖。
4.课堂研究成员认真收集、整理相关资料，总结项目研究经验。
例如马建平的论文《如何打造高效的物理实验探究课堂》和李明的论文《
如何在实验教学中培养学生的创新思维》；龙胜的论文《初二物理学习方法探讨
刘志军的论文《初中物理实验教学中科学方法教育的初步研究》等论文得到了积极的反馈。
参加银川市第二十届论文大赛刘志军论文《初中物理实验教学》
《中学科学方法教育初探》刊登在《中学物理》杂志2016年第4期上。
四、研究项目取得阶段性成果
1.学生科学素养得到提高
1. 学生对科学的态度发生了变化。随着科学研究的不断深入，
学生积累科学知识，学习科学的学习方法，并对基本的科学研究方法获得基本了解。
学生自觉学习科学知识的意识逐渐增强，逐步树立科学观。
概念和意识，并能用更多的科学知识来解释一些生活和自然现象。
食物》、《海市蜃楼》等
2、学生学习科学知识的方式和方法发生了变化。
教师教育观念的转变，使课堂教学的内容和形式发生了很大的变化。
它改变了过去只注重书本知识的教学方式，加强了与学生生活和经历的联系。
现代社会与科技发展的联系。同时，教师在教学过程中对教学内容的选择和加工
内容也以“童心”和“童趣”为主题，内容呈现得生动活泼，使教材
知识变得生动、可见、有形，让学生感到亲近。
同时，学习方式也由单一走向多元化，学生通过阅读、游戏、做等形式进行学习。
通过聆听学习，通过思考学习，通过游戏学习，通过合作学习，让学生理解
并掌握更多的学习方法，让身体更多的器官参与学习，从而获得学习
此外，我们积极倡导和实践学习
个性化方法，鼓励学生从自己的角度出发，使用自己喜欢的方法。
去學習吧。
3. 学生学习科学的能力得到提高
（1）学生收集和处理信息的能力有所提高。
围绕一个问题或一个主题，学生会收集各种相关信息。
学习不再局限于书本，而是延伸到生活世界、科学世界和
在网络世界的每个角落，学生们不再只是听、说、做练习，他们还学习
采访、调查、收集各种信息，寻找一切可以利用的学习资源。
（2）学生的沟通表达能力得到提高，现代教育提倡合作学习。
鼓励学生通过交流和讨论活动进行学习。
在课堂上，老师
鼓励学生表达自己独特的见解和真实的感受，引导学生畅所欲言。
实验教师反映：“实验班学生的‘说话’能力普遍提高了。
更高。”
（3）学生的提问和创新能力得到提高。我们提倡探究式学习，鼓励学生
通过探究活动进行学习，从而突出学习过程中的发现、探究等认知活动。
让学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、验证的过程。
在此过程中，学生的主动性和创造性得到发挥，批判意识和怀疑精神得到增强。
用实验班老师的话说：“现在我上课经常被学生问得哑口无言。
这些学生真是太棒了。”
（4）学生的动手实践能力得到了提高。
动手实践课程——实践活动课程，在课堂教学中，我们积极创造条件，
尽量给学生更多实践的机会，让他们自己动手、自己体验、自己学习
学生的动手实践能力得到了提高。
4.学生学会了研究问题的科学方法，具有初步的创新能力。
能用观察、实验等方法获取信息，并用文字、图表和科学语言表达出来。
描述相关信息，并初步学会使用比较、分类、概括等方法分析所获得的信息。
处理；能从变化、联系的角度分析物理、化学现象，解决一些简单的
解决物理、化学等实际问题，能主动与他人交流讨论，表达清晰
形成了自己的看法，逐渐形成了良好的学习习惯和学习方法。
探究，问题意识初步形成和发展，思考问题、提出问题。
学生不仅会提出问题，而且会解决问题，这已成为一种自然的习惯。
学生根据常识或查阅资料做出假设。
实验探索的好奇心和兴奋感转化为仔细的观察、记录、分析、讨论和
得到結論。
5、提高了学生的合作学习能力，培养了学生的合作意识和团队精神。
上帝。
在传统课堂教学中，教学过程中的信息传递仅限于教师与学生之间。
这是一个单向的过程，信息传递大多以师生之间的问答形式进行，学生之间没有讨论。
学生之间缺乏横向的交流，缺少自我调整、自我纠正的机会。
因此，不可能揭露学生思考的“过程”。
研究过程中，我们引导学生开展合作学习，发挥了以下作用：
一是学生之间可以互相帮助、互相学习，优等生帮助差等生；二是增加学生发言的机会，培养学生的
第三是创造机会让学生辩论，锻炼他们的
思维敏捷；第四，培养合作意识和团队精神。
总之，通过三年多的研究，我校科学素养实验班的学生已经
学习，养成独立、科学学习的习惯；初步掌握科学探究，
独立探究的方法，提高收集、处理信息的能力，提高沟通、表达的能力。
动手实验能力、提问能力、创新能力得到提高，学生具备初步的创新能力；
提高了学生的合作学习能力，培养了学生的合作意识和团队精神。
2. 教师正在改变
研究项目的实施有效促进了教师专业发展。
1.进一步转变教师的教学观念
在实际课堂教学中，很多教师总认为一切教学活动都应该围绕
分数转了，所以班级容量大，课后作业量大，一切都是为了分数，只要分数
最好的办法就是取得高分。
课题组教师通过研究、实践、反思，逐步建立了科学的
教育理念秉承“以人为本”的教育理念已经成为大家的共识。
在日常教育教学中，我们注重发挥学生的主体地位，以学生群体为重点，
同时，我们注重学生个性的发展，可以放下“教师尊严”，注重创造力和
和谐的教学环境，建立良好的师生关系，激发学生潜能，促进学生全面发展
发展。
2.形成了师生沟通、主动互动、共同发展的教学理念
在课题研究中，教师调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学的有效性。
深刻认识，千方百计调动学生的学习积极性，使学生主动学习；
改变传统教学方式，结合教材，增加演示实验，丰富学习内容
积极开展探究式教学，让学生通过探究学习知识，提高能力
鼓励学生探索学习，自主获取知识，培养学生发现问题、分析问题的能力。
问题和解决问题的方法与能力，开展以解决实际问题为重点的活动课，
培养学生的综合实践能力。教学方法的改进留学之路，促进了学生学习方法的发展。
发生了根本性的变化，由注重知识性的接受性学习，转变为注重综合能力的探索性学习。
习惯。
3.改变了传统教育中教师的角色
研究课题改变了教师在教育教学活动中的角色。
传授知识的角色已经转变为教育促进者的角色。
当我们学习的时候，我们积极地观察和倾听，并设身处地为学生着想，感受他们在做什么。
想老师之所想；同时给予学生心理支持；注重培养学生的自律性。②
教师成为教育研究者，在实施研究项目的过程中，课堂不仅仅是一门课程
这也是我们进行教育教学实验的地方。教师成为教学
③课程设计者和开发者。在实施研究项目的过程中，我们总结出
结合学校传统与优势、学生兴趣与需要，组织教师编写校本教材，
开发适合学生的课程。 ④ 教师是研究和学生学习的合作者。 开展研究项目
研究，广泛开展师生间、师生间的交流与合作，建立
一个具有主观性、开放性的合作型教师群体。
4.优秀教师不断涌现
在课题研究中，教师的教育理论水平和教育研究能力不断提高：
例如2015年9月，马建平老师参加银川地区物理、化学、生物教师教学竞赛，
12月，荣获银川市教学技能二等奖、银川市教育系统技术标兵称号；
本月22日，我参加了中国技能大赛区域义务教育教师教学技能竞赛。
荣获区教育系统中学组技术示范点荣誉称号。
第五届全区初中物理创新实验设计大赛获一等奖。刘志军论文《初中物理
实验教学中科学方法教育的初步研究》发表于《中学物理》2016年第4期
发布。
5.研究中存在的问题
1.理论支撑仍然不足，课题组成员的理论知识水平还比较差。
采用科学、有效的方法开展研究非常重要。
科学需要走很多弯路，浪费大量的人力、物力。
从知识层面上看，我们对研究课题的认识还不够深入，阻碍了该课题的研究。
我们缺乏研究经验，虽然取得了一些成果，但仍然在摸索中。
结果没有想象中那么好，但距离项目之初定下的目标和期望还是有差距的，需要专家的专业指导。
对我们的课题做出及时的评价，为我们的研究指明方向。
2. 参与研究项目的教师一般教学任务较重，
其他活动的影响，存在研究计划与活动相冲突的情况。
3.主题研究有待进一步深化，各子专题研究工作需扎实深入。
4.对科研项目缺乏信心。总体来说，教师还缺乏一定的科研基础。
由于缺乏基础知识和理论指导，不能采用有效的研究方法，研究成果往往不佳。
教师参与科研项目的积极性有待进一步激发。
部分工作稍有延迟。
5、收集的数据量很大，不易总结和改进。
积累的经验有限，却缺乏高质量的理论总结。
6.改进措施：
1.通过各级各类培训，提高现有教师科研水平。鼓励教师不
不断学习，把最先进的教育理论和经验融入到自己的教学中。
2.积极创造条件，邀请教育研究专家为我们的研究项目提供切实可行的建议。
各子项目组根据阶段计划，及时对研究工作进行总结。
学校科研团队定期与专家组联系，及时向专家汇报项目进展情况。
获得专家的及时指导。
3.继续结合学校及上级部门的教研活动，以及教师报告课、公开演讲等
班级、“教师教学基本功大赛”、“一师一优班一课一师”、“课堂教学
开展“大竞赛”等主题研究活动。
4.继续丰富和完善研究材料，收集和整理案例分析和教学反馈