译者前言
思考是认知过程的高级阶段。 心理学有一个分支初中物理英文版，叫做思维心理学。 它是研究思维发展的过程、特征和规律的科学。 许多心理学家已经或正在对儿童思维发展理论进行探索和研究。 以瑞士心理学家皮亚杰为首的日内瓦学派关于儿童思维发展的研究和实验得到了国际心理学界的认可。 它在世界上受到了较为广泛的关注，对西方资本主义国家的儿童教育、中小学课程和教学方法的改革产生了一定的影响。
本书原文比较简洁，但有些部分比较难懂。 为了让读者初步了解皮亚杰的理论，本序言分为两部分。 首先是简单介绍他的“发生认识论”，因为“发生认识论”是他思想理论的重要组成部分。 其次是对本书的概要介绍，希望能够在阅读时提供一些参考线索，或许对读者，尤其是第一次接触皮亚杰理论的读者有所帮助。
皮亚杰在20世纪60年代初创立了“发生认识论”。 通俗地说，发生认识论主要研究知识是如何形成和发展的。 他把知识的发生和发展概括为两个主要方面：（1）知识形成的心理结构（即认知结构）； (2)知识发展过程中新知识的形成机制。 他认为新的知识是不断形成的结果。 认知结构的概念在他的理论中占有重要地位。 他说，智慧的本质是适应，每一种智能活动都包含一定的认知结构。 他反对传统的单向活动（刺激→反应，即S→R公式），提出了双向活动（刺激反应，即S的R公式）。 1970年，他在题为《皮亚杰理论》的文章中进一步提出了S→(AT)→R公式(参见P. Muson主编的《儿童心理学手册》第一卷，1970年版)。 这意味着只有当某种刺激（S）被个体同化（A）到认知结构（T）中时，才能对刺激（S）做出反应（R）。
认知结构的概念涉及四个基本概念：图式（）、同化（）、适应（）和平衡（）。 图式是指动作的结构，是人类理解事物的基础。 婴儿最初的图式是一些本能的行为，是遗传性的，皮亚杰称之为“遗传图式”。 例如，当新生婴儿吸吮牛奶时，他会将乳头同化为吸吮模式； 后来，随着他适应环境，图式不断变化并变得更加复杂。 吃奶时，婴儿不仅看到母亲的形象、听到母亲的声音，还接触到母亲手臂的姿势等。因此，最初的遗传性反射图式发展为多种图式的协调活动，而孩子的心理水平也随之不断提高。 同化和顺应是个体适应环境的两种功能。 在认知过程中，同化是指个体将客体纳入主体的图式中，只能引起图式的量变； 顺应是指主体的图式不能同化客体，从而引起图式的质变，促进调整。 现有架构或创建新架构。 皮亚杰在本书第一章中对同化和适应的定义是：“对刺激输入的过滤或改变称为同化；内部图式的改变以适应现实称为适应”。 平衡是什么意思？ 平衡是指同化和顺应两种功能的平衡。 每当孩子遇到新事物时，他们总是在理解的过程中尝试原来的图式来同化它们。 如果他们成功了，他们将获得暂时的认知平衡。 相反，孩子会适应、调整原有的图式或创造新的图式来吸收新事物，直到达到新的认知平衡。 他曾说过：“聪明的行为依靠同化和适应两种功能，从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。” 这种新的暂时平衡并不是绝对的静态或结束，而是一定的水平。 平衡成为另一个更高水平平衡运动的开始。 这种不断发展的平衡就是皮亚杰所说的认知结构形成和发展的基本过程，也是他的发生认识论的重要组成部分。
这本书于1966年以法文出版，1969年被翻译成英文。在书的作者的序言中，有这样一句话：“我们试图对我们所写的工作提供尽可能简短和清晰的总结。关于儿童心理学。” 新书英文版的简介中也有类似的话：“这本书是对皮亚杰40多年来对发展心理学的奉献的总体介绍。”皮亚杰将儿童心理学的发展分为四个主要阶段，即知觉运动阶段，从出生到一岁半、两岁。 ，相当于婴儿期； 前运算阶段，从两岁到六七岁初中物理英文版，相当于学龄前阶段； 具体运算阶段，从六、七岁到十一、十二岁，相当于学前期，即小学阶段； 正式运行阶段，从十一、十二岁到十四、十五岁，相当于中学年龄，即初中阶段。 本书分为六章。 第一章讨论知动阶段的“知动智慧”，即智慧的萌芽。
这一阶段的主要行为特征是：婴儿开始区分自己与物体，并逐渐理解动作与效果之间的关系。 新生婴儿并不区分主体和客体，他们将两者融合在一起。 因为孩子用自己的动作接触外部物体，物体会移动或变化，比如摇动小铃发出声音，或者把物体推到桌子边缘导致其掉到地上……这样，通过手的动作，眼睛和手的协调运动，引起外界事物的变化。 只有这样，宝宝才知道手是自己身体的一部分，才能开始区分自己和物体，并进一步发现动作和效果之间的关系（因果关系芽）。 这时，孩子们开始寻找丢失的物品。 大约四个半月大时，婴儿开始寻找视野内可见的事物。 当他们快一岁的时候，他们开始寻找被窗帘遮住的物体。 孩子们知道，当一个物体在他们眼前消失或者被其他物体覆盖时，并不意味着它不存在，而是仍然存在。 他总是要找到对象。 这时，孩子开始理解物体的永久性（或永久物体）。 在这个阶段，孩子只有运动活动，并开始协调感觉、知觉和运动之间的活动。 还没有表征、思维或语言。 这个阶段的智慧不具有“操作”的性质，因为孩子的行为还没有内化为表象形式。 作者根据发展层次的不同，将这一阶段进一步划分为六个层次。 第二章讨论知觉的发展。
这是对知觉-运动阶段的补充，因为知觉是知觉-运动阶段的一个重要方面，它从建模的角度描述现实。 本章描述了知觉恒常性和知觉因果性，并解释了知觉结构的不可逆性和操作的可逆性。 第三章讨论信号（或符号）功能，它指的是前运算阶段的心理发展水平。 这一阶段的主要特征是语言功能的出现，标志着婴儿期的结束。 当孩子到了两岁生日时，他们开始用语言作为信号来描述外部世界，这极大地拓展了孩子从事智力活动的广度和速度。 除了语言之外，信号功能还包括延迟模仿、象征游戏、早期绘画、心理表征和记忆。 孩子们开始模仿以前的动作。 这种内化的模仿标志着孩子表征能力的提高和“表征思维”的出现，也称为“表征智慧”。 儿童的表象世界比直接行动的世界要广阔得多。 然而，这一时期儿童的心理活动还处于初级阶段。 两岁以上的孩子可以从自己家步行到托儿所（有一定的距离），但他们可以在心里说出去托儿所的路。 （通过心理表征）直到这个阶段的后期才会出现。 这个阶段的孩子还不能进行可逆运算，对数量的判断还没有系统的及物性。 例如，孩子可以理解A=B,B。 =C，但是不能通过，还不能做出A=C的判断。 这个时期的孩子更加以自我为中心，认为外部世界围着自己转（以自我为中心），月亮也跟着自己，不加考虑。 别人的意见永远是正确的。 他只知道他有一个兄弟，却不知道他是他兄弟的兄弟。 第四章讨论了具体操作阶段的心理层面。 “操作”一词被用作区分思维水平的标志。 这就是逻辑思维（或操作思维）的核心概念。 操作是什么意思？ 我们必须从行动开始。 对物理对象执行操作，例如推动。 或者分开物体，用物体比较大小或重量等。当孩子的思维层次过渡到具体操作阶段时，动作就内化了（或内化）。 也就是说，动作内化为操作，而这个操作可以在头脑中进行。 思考的同时又不失行动的原有特征。
比如，一开始用笔算，逐渐内化为心算（口算）； 起初，你根据实物进行直观的形象思维，逐渐内化并过渡到头脑中的抽象逻辑思维。 操作不仅是内化的动作，而且是可逆的，以区分那些不可逆的动作。 因此，当行动上升为操作时，人的思维层次逐渐加深。 可逆性可分为两类： (1)可逆性。 例如，+A 的反转是-A。 如果向东走5步，回来再向西走5步，还是回到原来的地方。 杯子里的液体可以倒入另一个不同形状的杯子中，然后再倒回原来的杯子里。 (2)互易，如A
结构和动力是相辅相成的。 此阶段儿童的思维活动只能对具体的或观察到的事物进行逻辑运算（或逻辑数学运算），尚不能将逻辑运算组合成各种可能的变换形式。 第五章讨论正式运行阶段的心理层面，相当于青春期前（或青春期）。 此阶段的思维能力达到为成年做准备的阶段。 所谓形式化运作，就是“从内容中解放形式”。 思维超越了事物的具体内容或感知到的事实，而朝着非直接感知到的或未来的事物的方向发展。 皮亚杰使用的逻辑运算符号有两类：命题符号（如p、q、work、st...）和运算符号，如：-（代表非、否定）、·（代表AND、组合） )、√（表示或）、〇（表示如果、则）。 例如，在这个阶段，孩子们会遇到以下实验情况：物体（a）的停止似乎是由灯泡（p）的发光决定的。 p命题和q命题之间的关系可以用p和q来表示，称为包含。 操作（即p 2 q）。 为了回答这个问题，我们通过命题运算来分析这些现象。 p和q之间可以有四种组合：p·aVp·qVp·aVD·q。 通过实验，这个问题得到了解决。 此阶段思维的特点是可以从理论出发，而不是从具体到理论，可以考虑假设的可能性和现实性。 具体运算阶段判断、论证的逻辑构成离不开事物的具体内容，而形式运算阶段则不受具体事物内容的限制。 它可以脱离对当前具体事物的观察，通过假设进行推理，回答问题。 。 这一阶段运算的特点是将逻辑运算组合成“群”和“运算系统”，根据可能的变换形式通过推理得出必要的结论，解决相关命题； 或者根据手头的信息进行因素分析和科学分析。 尝试发现规则。 这个阶段的孩子可以有科学思想和理论创新。 第六章是本书的结论，解释了心理发展的因素。 首先，他总结了自己的发展阶段理论：（1）连续性和发展阶段性。 每个阶段都是一个统一的整体，而不是孤立的行为模式的总和。 每个阶段都有其主要的行为模式，标志着该阶段的行为特征。 阶段之间的差异不是量的，而是质的。 （2）前一阶段的行为模式在后期总是被整合（或融合）的，前后阶段不能互换。 每一种行为模式都源于前一阶段的结构，前一阶段的结构又导致后一阶段的结构。 前者是后者的准备，被后者所取代。 (3)发展阶段不是阶梯式的，而是有一定程度的重叠。 (4)各阶段出现的年龄因个人的智力和社会环境而异。 它可以提前或延迟，但阶段的顺序保持不变。
对于心理发展的因素，他提出了四个基本因素：（1）成熟度。 指身体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。 他认为成熟主要在于发现新的可能性。 它只是某些行为模式出现的必要条件。 如何让可能性变成现实，有赖于实践和获得的经验，才能发挥成熟的作用。 (2)实践和体会。 指个体对物体的行动过程中实践和获得的经验（不同于社会经验）的作用。 他区分了两种类型：物理经验和逻辑和数学经验。 前者是指个体作用于物体并获得物体的特征。 （如体积大小、物体重量等）。 后者指的是理解行动之间协调的结果。 例如，具体运算阶段的孩子已经获得了逻辑思维能力，可以从经验中发现一组物体的总和与组内各组成部分的空间排列无关，也没有任何关系。与计数顺序有关。 前者是物理经验（或物理知识），后者是逻辑和数学经验（或逻辑和数学知识）。 前者是从对象的特征中获得的，而后者并不存在于对象本身。 它是由主体对客体的作用以及作用之间的相互配合而引起的。 因此，皮亚杰说：“知识来自行动，而不是来自物体”。 这种思维过程中的运算被皮亚杰称为逻辑数学运算。 对于孩子来说，由此获得的知识是一种新的知识，是一种新结构的结果。 (3)社会经历。 它是指社会环境中人与人之间的互动和社会文化的传播。 (4)自我调节的平衡过程。 它调节着上述心理发展的三个基本因素，具有方向性特征（即指向一定方向发展）。 它不能仅仅归因于遗传和成熟，也不是先天预定的。 他反对经验主义和先验主义，提出建构论（）。 他认为新结构或新知识的形成实际上是一个建构的过程。
前言
在本书中，我们试图对我们所写的有关儿童心理学的工作提供尽可能简短和清晰的总结。 我们觉得这样一本书是特别需要的，因为我们出版了很多卷，有的很长，有的还很难懂。 当然，这本小书并不意味着可以替代阅读其他作品。 但我们相信，它对我们正在研究的问题进行了有用的介绍，并使读者能够充分理解我们在研究中已经知道的内容。
| J·伯爵 | B. 因赫尔德 1969 年 3 月
前言
“儿童心理学”研究心理成长，即儿童行为模式（包括意识）的发展直至标志着个人进入成人社会的过渡时期（即青春期）。 心理的成长离不开身体的成长，尤其是神经系统和内分泌系统的成熟，一直持续到十六岁。 这意味着要理解心理成长，仅仅从出生是不够的；还要了解心理成长。 还需要研究胎儿反射的胚胎学（根据 E.），这是对胎儿运动和反应的研究； 例如，胎儿的前知觉行为与触觉动觉因果知觉的研究非常相关①。 从理论上来说，儿童心理学应该被视为胚胎发生研究的一个方面，即不仅是身体成长的胚胎发生，而且是心理成长的胚胎发生，直到成年时达到相对平衡状态。水平到开始。
然而，无论是在心理上还是在身体上，后天环境的影响都起着越来越重要的作用。 儿童心理学在探索发展因素时不能仅限于研究生物成熟问题。 它必须考虑其他同等重要的因素，例如实践、获得的经验和一般社会生活。
儿童心理学研究儿童本身的心理发展。 在这方面，它必须与“遗传心理学”区分开来，尽管遗传心理学是儿童心理学学科中的重要工具。 为了消除词汇混乱，我们首先要注意，“遗传心理学”中使用的“遗传”一词是心理学家在19世纪下半叶提出的，它意味着心理学的发展。 后来，生物学家开始使用狭义的“遗传学”一词（译注：现在普遍译为“遗传学”）。 在生物学家现在的语言中，“”只涉及遗传机制，并不包括胚胎发生或发育过程的研究，而“遗传心理学”一词仍然继续在个体发育或个体发育方面使用。
由于上述结果，人们常常认为“儿童心理学”和“遗传心理学”是同义词，但两者之间有一个重要的区别：儿童心理学只研究孩子本身，并没有考虑到他最终会成为什么。 。 发展到成人，今天我们用“遗传心理学”一词来指代普通心理学中研究一般心理功能（如智力、知觉等）发展过程的学科。 生成心理学试图从心理功能如何形成的角度来解释，即儿童心理功能的发展。
例如，对成人中发现的完整逻辑思维（包括其运算和结构）的研究，使一些作者（德国所谓思维心理学派）相信“思维是逻辑的镜子”，所以心理学家最终我开始怀疑逻辑究竟是与生俱来的，还是逐渐发展的结果。 为了解决此类问题，他们将研究重点转移到儿童身上，从而推动“儿童心理学”达到“遗传心理学”的水平：“遗传心理学”成为解释分析的重要工具。 解决| 普通心理学的相关问题。
遗传方法（the ）已成为心理学所有分支中的重要方法（例如，精神分析认为童年起着主要作用），从而使儿童心理学在心理学的各个领域中处于关键地位。 。 为此，在本书的讨论中，我们主要从遗传心理学的角度出发。 儿童本身很有趣，但当我们意识到从儿童解释成人往往比从成人向儿童解释更好时，我们就增加了对儿童心理学研究的兴趣。 成年人利用各种社交渠道来教育孩子，但每个成年人，哪怕是一个创造天才，也必须从孩子开始； 这在史前时代是这样，在今天也是如此。