作为一名默默奉献的教育工作者，我常常要写一份优秀的教案。 教案有利于教学水平的提高和教研活动的开展。 如何突出教案的重点？ 以下是小编精心整理的高中物理《库仑电荷定律》教案。 仅供参考。 希望对大家有所帮助。
高中物理《库仑电荷定律》教案1
教学目标
(一)知识与技能
1. 了解两种类型的电荷及其相互作用。 了解点电荷的概念。
2.了解静电现象及其产生的原因； 了解原子结构并掌握电荷守恒定律
3. 知道什么是元素电荷。
4、要掌握库仑定律，需要知道点电荷模型，知道静电力常数，并能够利用库仑定律的公式进行相关计算。
(二)流程与方法
2.通过对原子核结构的研究，学生可以了解到摩擦起电和感应起电并不产生电荷，而是将物体中的电荷分开。 但对于一个不与外界进行电荷交换的系统，电荷代数和保持不变。
3.类比粒子了解点电荷，通过实验探索库仑定律并能灵活运用
(3) 情感态度和价值观
通过本部分的学习，培养学生从微观角度认识物体的带电性质，了解理想化是学习自然科学的常用方法，培养科学素养，了解类比方法在现实生活中的广泛应用。
重点：电荷守恒定律、库仑定律和库仑力
难点：利用电荷守恒定律分析和解决相关问题，摩擦起电和感应起电相关问题，以及库仑定律的理解和应用。
教具：丝绸、玻璃棒、毛皮、硬橡胶棒、绝缘金属球、静电感应导体、过草球、多媒体课件
教学流程：
第一节 库仑电荷定律（第一课）
（一）新课程介绍：
多媒体展示：闪电撕裂天空，雷霆震动大地。
师：这个令人惊心动魄的自然现象背后有很多物理原理，吸引了很多科学家去研究。 在科学史上，从最早发现电现象到认识闪电的本质，经历了很长一段时间，有些人为此付出了惨重的代价。 接下来请学生仔细阅读果书第二页“学雷电九天”部分，了解我们人类研究雷电的历史，并完成以下填空：
闪电和雷声是自然界中常见的现象。 野蛮时期的人们相信它们是“上帝之火”，是上帝对罪恶的惩罚。 直到1752年，一位伟大的科学家冒着生命危险在美国费城进行了著名的风筝实验。 在吸引了天上的闪电，发现摩擦产生的电是一样的之后，人类就摆脱了对雷电现象的迷信。
老师强调：以美国科学家富兰克林为代表的一些科学家冒着生命危险捕捉到闪电，并在实验室证实闪电与电是一样的。
雷电是怎样形成的？ （大气中的冷暖气流快速上下翻滚、相互摩擦，使云层积聚电荷，当电荷积聚到一定程度时，瞬间发生大规模放电，从而产生闪电.) 物体如何带电？ 电荷有什么性质？ 电荷之间相互作用的规律是什么？ 人类应该如何运用这些法则？ 这些是本章试图探讨和回答的问题。
师：本课我们重点学习和理解几种静电现象及其原因，以及电荷守恒定律。
（二）新课程教学
复习初中知识：
师：根据初中的自然学习，物体通过摩擦可以带电。 请举个例子。
学生：用摩擦法。 例如：用丝绸摩擦的玻璃棒会带正电； 用毛皮摩擦的硬橡胶棒会带负电。
演示实验一：先用玻璃棒或橡胶棒靠近纸片，看看会发生什么？ 然后用丝绸摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡胶棒，然后将其靠近纸片，看看会发生什么。 让学生分析两个实验现象的异同； 并分析原因。
教师总结：被摩擦的物体的性质发生了变化，变成了带电或者带电。 带电后，可以吸引轻的和小的物体，而且带电越多，吸引力越大，可以吸引轻的和小的物体。 此时我们说物体带电了。 利用摩擦力使物体带电称为摩擦电。
人类很早就知道摩擦起电现象。 例如，公元1世纪，中国学者王充在其著作《论衡》中写下了“顿摩多吉”一词，指的是利用玩具的外壳来吸引轻物体的方法。 小物体。
后来，人们认识到，被摩擦的物体上有两种电荷：一种是用丝绸摩擦的玻璃棒上的电荷，另一种是用毛皮摩擦的硬橡胶棒上的电荷。 同种电荷相互排斥，不同种电荷相互吸引。
高中物理《库仑电荷定律》教案2
教科书：
人民教育出版社高中物理选修1-1第一章第一节
话题：
库仑电荷定律
班级：
2 节课
1、教材分析
1、库仑定律不仅是电荷之间相互作用的基本定律，也是学习电场强度的基础。 它要求学生不仅要定性地认识它，还要定量地理解和运用它。
2、本节内容是摩擦起电、两种电荷的相互作用、电荷量的概念，初中接触过，有一定的基础。 在复习初中知识的基础上，重点从原子结构的角度解释带电物体的本质。 。
3、通过对接触起电、摩擦起电、感应起电等物体带电的方法的分析，让学生认识到物体带电的本质是电子的转移，从而打破了物体的电中性，失去了电子。 它带有正电荷，接收电子的物体带有负电荷。 向电荷守恒定律的过渡是理所当然的事情，很容易让高中生接受，进一步巩固了守恒定律的思想。
4.在分析和思考的过程中，学生了解电荷守恒定律和元素电荷的概念。 同时，教学中渗透着“透过现象看本质”的思想。
5、展示库仑定律的内容以及库仑发现该定律的过程，并强调该定律的产生条件和深远意义。
2. 学术状况分析
学生在初中就已经学习了电学的基础知识，为过渡到这部分的学习做好了准备。 学生已具备一定的探究能力、逻辑思维能力、推理计算能力。 能够在老师的指导下通过观察和思考发现问题并解决问题。 因此，有必要回顾一下我们在初中学过的两种电荷及其相互作用的知识、电荷量的概念、摩擦起电等知识。
三、教学方法分析与建议
1、学生在初中学习的基础上，通过演示实验或媒体播放，复习和巩固电荷的相关知识； 首先利用课本上给出的简单易行的实验，让学生观察摩擦后的塑料片之间的相互作用。 力，猜猜力的大小与哪些因素有关； 然后通过实验定性验证猜测是否正确，并在此基础上介绍库仑定律的发现过程。
2.在解释点电荷时，可以结合粒子的概念来解释。 点电荷是理想化的物理模型。
3、物理学发展史上重要概念和重大规律的确立是经过科学家艰苦的探索完成的。 它们都是突破原有思维方式的结果，体现了科学家的创造力。 如何充分利用这一宝贵材料，需要教师创设问题情境来“诱导”和“引导”学生的思维。 本课尝试了库仑定律的推导过程。
4. 利用“思考与讨论”题比较库仑定律与万有引力定律的异同。
5、要进行演示实验，让学生清楚地了解什么是静电感应。 在此基础上，让学生知道感应起电并不产生电荷，而是将物体中的正负电荷分开，让电荷从物体的一个部分转移到另一部分，进一步解释电荷守恒定律。
四、教学目标
(一)知识与技能
1、了解人类认识电现象的过程，领略人类探索自然规律的科学方法、科学态度和科学精神。
2、了解元素电荷的大小，了解电荷守恒定律，知道摩擦起电和感应起电的本质不是电荷的创造，而是电荷的转移。
3.理解库仑定律的含义和表达方式，认识静电常数。 了解库仑定律的适用条件，学会利用库仑定律解决简单问题。
4、渗透理想化思维，培养简化抽象思维、结合实际问题建立物理模型的能力。
(二)流程与方法
1、教师通过实验方法和问题教学方法，启发学生理解抽象的电荷知识。
2、通过了解科学家在认识自然过程中常用的科学方法，可以训练学生善于运用类比方法、理想化方法、实验方法等物理学习方法。
(3) 情感态度和价值观
1、通过阅读材料，展现物理学发展中充满智慧和光环的科学思维，弘扬历代物理学家探索真理的坚强意志和科学精神。
2.通过天电和地电的比较，以及对电现象的定性与定量、神学与科学的理解，学生可以了解人类认识电荷的过程，培养学生探索自然的兴趣。
3.通过对探索库仑定律过程的讨论，让学生掌握科学探究方法，激发学生对科学的热情。
五、本节要点
1.什么是静电现象？ 电荷之间有什么相互作用？ 什么是电荷量？
2.什么是感应起电现象？ 什么是中和现象？
3.电荷守恒定律的内容是什么？ 什么是元素电荷？
4.库仑定律的内容是什么？ 适用条件是什么？
六、教学重点难点分析
（一）要点
1.了解库仑定律。
（二）困难
1.理解电荷的抽象概念；
2.讨论库仑定律的发现过程。
（三）重点难点攻克方法
1、解释清楚库仑定律及适用条件，说明库仑力符合力的特性，服从牛顿第三定律。
2、为了定性地展示库仑定律，带电球表面应光滑，以防止尖端放电，支架应具有良好的绝缘性能，空气应干燥。
3、明确说明K的单位是由式中各数量单位决定的，其值是通过实验确定的。
7、教学流程设计
（一）新课程介绍
（多媒体展示电磁学的发展历史）
古代人就发现了静电现象，主要是在梳理头发或摩擦羊毛、丝绸或棉质衣物时，会产生闪光和声音； 古希腊人发现琥珀可以吸引轻的和小的物体。
英国的吉尔伯特（1544-1603）是第一位系统研究电磁现象的科学家。 他发现琥珀和磁铁都可以吸引物体，但它们的性质不同。 经过研究，他发现许多其他物体在摩擦后也能吸引其他小物体。 引入（）（琥珀体）并发明了实验用验电器。
德国马格德堡市长奥托·格利克（Otto Glick，1602-1686）于1654年利用他发明的气泵进行了马格德堡半球实验； 1660年，他发明了第一台可以产生大量电荷的机器。 摩擦发电机。 用这样的机器进行了各种电火花实验； 还有使人的身体带电的实验； 这使得1840年代整个德国社会对电现象产生了兴趣，很多人购买了摩擦发电机用于实验作为娱乐，同时也极大地普及了电学知识。 电气知识在整个欧洲流行起来。
法国电学家诺莱特在巴黎圣母院前进行了一项实验。 他让700名修士手拉手排成一排，当他让排头的人拿着莱顿瓶放电时，他发现700名修士同时跳了起来，展现了电力的威力。 力量。
富兰克林的风筝实验证明，闪电是一种放电现象。 在此基础上，他发明了避雷针。
（二）开展新课
1.九天捕捉闪电——富兰克林发明避雷针的故事
1752年7月的一天，在北美费城，一位名叫富兰克林的科学家做了一项震惊世界的实验：那天下午，天空一片漆黑，乌云滚滚，天空中不时闪过蓝白色的闪电。天空中，传来阵阵沉闷的雷声。 似乎一场可怕的雷雨即将来临。
“这天气最合适了！” 富兰克林和儿子威廉带着一只风筝和一个莱顿瓶（一种可充电的容器），冲向郊区田野里的一个干草棚。
这不是普通的风筝：它是用丝绸制成的，顶部绑着一根细金属线作为“接收器”来吸引闪电； 电线与放风筝的绳子相连，这样绳子被雨水打湿后就成为导体； 绳子的另一端绑有一根丝带作为绝缘体（必须是干燥的），以防止实验者触电； 丝带和绳子之间挂着一把钥匙，作为电极。
富兰克林和儿子很快就趁风把风筝放上了天空。 风筝像一只矫健的小鸟，慢慢地飞进了云海。
父子俩躲在茅草棚的屋檐下，手里拿着没有被雨水打湿的丝带，聚精会神地看着风筝的动作。
突然，天空中划过一道耀眼的闪电。 富兰克林发现风筝引绳上的纤维突然竖了起来。 这说明闪电已经通过风筝和牵绳传播了。 富兰克林高兴极了，忍不住伸出左手，摸了摸牵绳上的钥匙。 “嗤”的一声，一颗蓝色的小火花跳了出来。
“这确实是电！” 富兰克林兴奋地喊道。
“把莱顿瓶拿来，”富兰克林对威廉喊道。 他迅速将牵引绳上的钥匙与莱顿瓶连接起来。 莱顿瓶上闪烁着电火花。 这表明莱顿瓶已满。
随后，富兰克林利用莱顿瓶中收集到的雷电进行了一系列实验，进一步证实了雷电和普通电是一模一样的。
富兰克林的风筝实验彻底粉碎了流行的闪电是“上帝之火”和“瓦斯爆炸”的说法，让人们真正认识了雷电的本质。 因此，人们说：“富兰克林将上帝与闪电分开”。
富兰克林的风筝实验绝不是一时冲动。 早在几年前，他就致力于电的研究，并在当时人们还不知道电是什么的时候就指出了电的性质。
在一次研究事故中，他恍然大悟。 有一次，他将几个莱顿瓶连接在一起以增加电容量。 没想到，实验过程中，站在一旁的妻子利德不小心碰到了莱顿瓶。 “轰”的一声，一团电火花闪现。 莉德被击中，摔倒在地，脸色惨白。 她请了一周的假来恢复。
“莱顿瓶发出的轰鸣和火花感应起电的实质，不就和雷电一样吗？” 富兰克林大胆地提出了这个想法。 经过反复思考，他推测雷电就是普通的电，并发现它们有12个相似之处：都发出明亮的光； 光的颜色是一样的； 闪电和火花的路线是曲折的； 他们的动作极其极端。 速度很快； 可以由金属导电； 会产生爆炸或噪音； 可以存在于水或冰中； 通过物体时可以打破物体； 可以杀死动物； 可以熔化金属； 很容易使燃料燃烧时散发出硫磺的气味。
1747 年，富兰克林在他的论文《论雷电的一致性》中写下了这些想法。 他把这篇论文寄给了他的朋友、英国皇家学会会员科林森。 但当科林森将论文发送给英国皇家学会讨论时，却遭到了一阵嘲笑。 许多权威科学家认为富兰克林的观点十分荒谬，“把科学当作孩子的幻想”。
富兰克林不顾当局的嘲笑和奚落，最终在一切准备就绪的情况下，冒着生命危险，做了风筝实验。
从风筝实验中，富兰克林不仅了解了雷电的本质，还证实了闪电可以从天上“走”下来。 “高大的建筑经常会被雷击中，我们能否为雷电搭建一个梯子，让它乖乖地‘走’下来呢？” 富兰克林心想。
正当富兰克林思考这个问题时，不幸的消息从俄罗斯彼得堡传来：1753年7月26日，科学家利奇曼在操作验证富兰克林的实验时不幸被电火花击中身亡。 这坚定了富兰克林开发一种避免雷击装置的决心。
他首先在自己家里做了一个实验：在屋顶高高的烟囱上安装一根3米长的尖顶细铁棒； 将金属线绑在细铁棒的下端； 并沿着楼梯将金属线引向一栋建筑物的底层。 水泵上（水泵与大地接触）； 将穿过房间的金属丝分成两段，将两股金属丝分开一段距离感应起电的实质，并在每段金属丝上挂一个小铃。 这样，如果闪电从细铁棒中进入，通过金属线进入大地，那么当两根线受力时，小铃就会摇晃并发出声音。
有一天，电闪雷鸣，暴风雨即将来临。 伴随着雷雨之声，在房间小铃旁边等候的富兰克林听到了小铃清脆悦耳的声音。 他开心地笑了。
富兰克林将细铁棒称为“避雷针”。
避雷针的出现引起了教会的反对。 他们认为：“屋顶上指向天空的尖柱是对上帝的不敬”。 “干涉神的事情，对神的指手画脚，都会受到神的惩罚。”
然而，有一次雷雨过后，圣堂起火了，但装有避雷针的房子却安然无恙。 于是，避雷针的作用被人们认识到，避雷针迅速普及。 到 1784 年，欧洲各地高层建筑的屋顶上都使用了避雷针。
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