物理实验设计方法
1、物理实验中常用的设计方法转换法：借助力、热、电、光、机械等方法之间的相互转换初中物理的探究方法，达到可观察、易于观察或观察效果明显的目的； 比较法：通过比较实现辨别，在差异中求同或在相似中求异，从而开拓思路，获得解决问题的途径； 平衡法：当两个矛盾方平衡时，从物理角度看，总是对应着一个平衡方程。 在最简单的情况下，方程的一侧是已知量，另一侧是未知量，可以用来指导实验设计； 放大法：利用放大器、幻灯机等设备将微小的声音或图像信息放大，这是大家都熟悉的方法。
二、物理实验中的数学方法 1、几何图形法（或作图法）。 例如：测量圆锥的高度和圆的直径； 用几何画图的方法解释光的反射规律、平面镜成像、潜望镜、光的折射、筷子在水中的弯曲、凸透镜或凹透镜对光的会聚或发散等规律。 2、叠加平均法。 初中物理实验中，主要采用算术平均的方法，即将几个测量数的球面和除以给定的数。 例如：测量纸张的厚度； 测量细金属线的直径； 测量短棉线的质量； 通过伏安法测量电阻。 3、比例法（或简单函数关系法）。 例如：弹簧伸长与外力的关系； 温度计的刻度； 欧姆定律。 4、表格法。 例如：研究与摩擦有关的因素的实验； 滑轮组的机械效率； 电流强度与电压的关系等。
三、物理实验中的思维方法 1、分析法。 人思考的过程就是分析的过程，实验的过程也离不开分析。 例如：在惯性球实验中，为什么球会停留在原地？ 表示物体具有惯性； 在测量滑动摩擦力的实验中，为什么弹簧秤的读数是木块与桌面之间的摩擦力值？ 如何解释空气有重量实验原理； 在分子重力实验中，为什么两根铅柱紧密接触后不易拉开，与分子重力的结果有关； 在欧姆定律实验中，如何从实验结果总结出实验公式等等，都是必须分析的。 2、理想的实验方法。 人们在真实的科学实验的基础上，运用逻辑推理，对实际的物理过程进行深入分析，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾，进而在思想中塑造的一种理想的过程和分析。 方法。 初中物理中用来研究牛顿第一定律的斜面实验就是采用了这种理想的实验思维方法。 3.物理模型法。 它是根据实验对物理事实进行的近似而生动的描述。 物理模型的建立往往会带来理论上的飞跃。 初中实验中使用物理模型的典型例子有四个：根据实验建立液体压力公式时，使用理想液柱模型； 在分析连接器原理时，采用理想液层模型； 研究光学现象时，使用“光”模型； 研究磁场时使用磁场线模型。 4、逆向探索法。 当沿着某个方向思考无法解决问题时，不妨换个方向，逆向思考。 您可能会获得灵感并带来新的发现。 正是在这一思想的指导下，法拉第研究了电磁感应现象。
初中物理实验方法示例第 2 部分
1.控制变量法
控制变量法是初中物理实验中常用的探索和分析问题的科学方法之一。 所谓控制变量法，是指为了研究某个物理量与影响它的某一因素之间的关系，可以人为地控制该因素以外的其他因素，使其保持不变，然后使该物理量与影响该因素的因素之间的关系。因素之间的关系，得出结论，然后结合起来得出规律的方法。 这种方法在初中物理实验中常用。 例如，在人民教育出版社出版的教材《物理》第一章第一节，关于探索声音如何传播的实验中，控制变量的思想开始渗透。 因为固体、液体和气体都是传声介质，所以当我们一一研究它们如何传声时，我们必须控制另外两个因素。 初中物理中，影响导体电阻的因素、电流与电压电阻的关系、影响电磁铁磁力强度的因素、影响滑动摩擦力的因素、决定效果的因素等实验。均采用压力等。 控制变量。
2、换算方法
有些物理量不易直接测量，有些物理现象不易直接观察。 它是一种通过将结论转化为易于测量的与其相等或相关的物理现象来获得结论的方法。 例如，在研究电加热的功率与电阻关系的实验中，电流通过两根不同阻值的电阻丝所产生的热量无法直接观察和比较。 然而，我们将其转化为煤油来吸收热量，并观察煤油的温度变化。 由此可以推断出哪个电阻释放的热量更多。 初中物理实验中，运用换算法的思想，用软绳测量地图上铁路线的长度，测量硬币的直径、圆锥体的高度等，使用刻度尺和三角板。
3.类比
类比是一种推理方法。 为了清楚地解释所要表达的物理问题，常常用具体的、有形的、众所周知的事物来类比所要解释的抽象的、无形的、不熟悉的事物。 了解并掌握另一个相似物体的某些特征。 例如：在研究电压的作用时，我们用看得见、熟悉的实验“水压形成水流”来比喻，揭示电压是电流产生的原因。 又如，在研究通电螺线管磁场的实验中，为了准确记住通电螺线管的北极与电流方向的关系，用握紧的右拳来比喻螺线管，四个手指是指向电流方向的线圈。 ，那么大拇指所指的一端就是北极。 这个形象直观，容易让学生理解和记忆。 当然，这里也可以采用其他类比的方式，充分发挥学生的主观能动性，找到更符合学生实际情况的类比。
4、等价替代法
等效替代法是指在研究某种物理现象和规律时，由于实验本身的特殊局限性或实验设备的限制，无法或难以直接揭示物理本质，而采用等效的方法，即相似或具有共同特征。 有效的现象来替代方法。 如果这种方法运用得当，不仅可以顺利得出结论，而且很容易被学生接受和理解。 例如，在探索平面镜成像规律的实验中，用玻璃板代替平面镜。 由于两者具有相似的成像特征，因此很容易被学生接受。 玻璃板是透明的，可以透过它观察。 后面的蜡烛可以很容易地研究图像的特征并揭示图案。 学会用伏安法测量电阻后，我们可以要求学生设计一个实验。 上述实验中，没有电压表或电流表，其他设备不变，有一个已知阻值的定值电阻可供选择，需要测量未知值。 电阻，我该怎么办？ 然后学生可以利用等价替换的思想进行设计。
5、图像法
图像是一个数学概念，用于表达一个量与另一个量之间的关系。 这是非常直观的。 由于物理学中经常需要研究一种物理量与另一种物理量的变化，因此图像在物理学中得到了广泛的应用。 在实验中，图像用于处理实验数据并探索内在的物理定律。 例如，在探索固体熔化和水沸腾过程中温度变化的实验中，采用图像方法来处理数据。 它直观地表示物质温度的变化。 学生根据个人实验独立获得的数据，通过画点和连线，准确掌握晶体和非晶晶体的熔化特性以及液体的沸腾。 特征。 在其他实验中，教师也可以有意识地引导学生利用图像来处理数据。 例如，在实验中使用图像方法来探索电阻上的电流和电压之间的关系，以及同一物质的重力和质量之间的关系。
6.理想化方法
初中物理实验方法示例第 3 部分
1、充分认识教材实验教学的特点
认识实验教学在初中物理教学中的重要地位是加强实验教学的前提。 但教师必须贯彻落实教学大纲和教材的精神，充分理解教材中实验教学设置的特点和要求。 只有知道自己在教学中做什么，才能根据不同的实验有针对性地安排和设计每个实验的教学。 义务教育教材中设置的实验总体具有以下特点：
一、实验内容特点
（一）充分考虑学生的接受程度。
(2)增强实验的兴趣。
（3）特别注重所选实验技能对学生今后生活、生产的实际应用价值。
2. 实验要求特点
（一）初中物理实验大致可分为：演示实验、学生实验、小实验（带练习的实验）。 《纲要》对这三类实验有不同的要求。 对于演示实验，教师要根据实验原理熟练地进行演示操作，引导学生理解为什么要做实验、观察什么和如何观察，并要求学生思考观察到的现象可以揭示什么相关物理现象。观察的同时。 概念和规律。 对于学生实验，要求每个学生在了解实验目的及其相关原理的基础上，必须熟练使用基本仪器、选择安装和简单调试、读数准确、按照规范程序进行实验操作。 并记录实验结果，得出结论，撰写简单的实验报告。 至于小实验，只要求学生在课外时间进行简单的制作、验证简单的现象，这就是课外活动的内容。
（二）突出实验技能的实用性，基于实验技能的实用性，对实用性强的实验技能提出要求。 例如，在长度测量实验中，提出了零刻度线的问题； 质量测量实验中增加了物理天平的使用； 在用温度计测量水温的实验中，强调了读数技能等，降低了对实用性较差的技能的要求。 例如，在测量滑轮组机械效率的实验中，删除了对由四个滑轮组成的滑轮组机械效率的测量。
(3)实验设备简单、容易获得。 为了适应落后地区学校的实际情况，实验设备的选择遵循简单、易找、成本低的原则，如前言静电实验用的塑料捆扎绳、振动实验用的塑料捆扎绳、振动实验用的塑料捆扎绳等。以及声音实验 音调实验的橡皮筋、木梳等。这进一步提升了实验教学方法的普及程度。 这就需要教师积极创造条件，凑合着用，就地取材，自制教具，不折不扣地完成教学大纲和教材规定的每一个实验。
2、实验过程中应注意的几个方面
1.观察
观察是所有实验的第一步，包括实验设备的选择、设备的使用规则、设备的使用范围、设备的准确性等，必须有详细的了解。 例如：测量教室的长度，应该用米尺还是卷尺？ 因为测量工具、米尺和卷尺最显着的特点是它们的测量范围不同。 如果使用米尺，则必须使用重复测量。 即使方法和操作正确，实验的误差仍然会增大。 但卷尺可以测量一次，有效减少了误差。 使用前我们还需要观察其零位刻度的位置、零位刻度是否磨损以及其分度值。 这些因素直接关系到我们操作是否正确、读数是否准确。
2. 操作
操作是学生实际参与实践的具体过程。 每种仪器都有其使用的规则和要求，如天平的平衡调整、电表的机械调零等，我们应该严格按照其规则和要求进行操作。 尤其是在做一些危险或有破坏性的实验时，应先进行检查，以免造成不必要的损坏和事故。 例如：用电流表测量八级电的电路电流时，应将开关关闭，将电流表与被测部分串联。 必须保证电流必须从电流表的正极流向负极，且测量的电流不超过电流表的量程。 （如不确定，可采用点触或试触法。）电流表不能不经过用电器直接连接到电源两端。 当然，我们可以提前画好电路，然后根据电路图进行连接，以减少操作时的难度。 学生必须得到老师的批准才可以关闭开关并进行实验。 否则，一旦电流表正负极接反或电路发生短路，很容易烧坏电流表。
3.记录
记录是指在实验过程中正确读取和记录数据，包括：读取姿势（例如：读取刻度值时，眼睛应水平和垂直或垂直和垂直）； 读数方法（读取分度值的下一位）和准确记录（数字和单位必须准确）。 在这个过程中，我们可以利用多媒体演示错误的阅读姿势或方法，加深学生对错误和差异的认识，加强学生动手操作的掌握； 同时还应注意实验的事实，不随意增加或减少实验数据，刻意迎合实验的预期结果，重点培养学生求是的科学态度从事实来看。
4.分析
由于不同的操作人员、不同的实验设备、不同的操作方法等因素的影响，记录的数据可能会导致同一实验的不同结果。 要及时总结分析，帮助学生分析“哪些是错误的结果，哪些是错误的原因”，并与学生一起探讨实验设备和实验方法的改进，进一步激发学生的学习兴趣，并开阔他们的视野。 思维。 例如：在实验中移动滑轮可以省一半的力，实验结果比理论值大。 我们应该帮助学生指出，这不是实验错误的原因，而是摩擦力存在的结果。 为了让实验结果更加理想，我们应该想办法减少摩擦（学生分组讨论，教师总结总结）。
初中物理实验方法示例第 4 部分
关键词：探究式教学法在初中物理实验教学中的应用
新课程标准指出探究式学习方法是学习科学的有力工具。 它可以在课堂上保持学生强烈的好奇心和强烈的求知欲，使学生学会学习、学会探索，培养良好、正确的技能。 价值观。 笔者认为，初中物理学习必须以新课改理念为指导，注重对学生学习方法的引导。 特别是在实验教学过程中，教师要运用灵活多变的教学方法，引导学生探究式学习，不断改进课堂教学。 教学质量力争满足物理新课程改革的要求。
1、注重控制变量法的应用，引导学生在科学探究中掌握知识。 所谓受控变量法，是指在研究两个物理量之间的关系时，应保持影响前一个物理量的其他物理量不变，从而研究这一物理量的变化。 物理量与所研究的物理量之间的变化关系。 这种研究方法称为控制变量法。
当教师需要运用控制变量方法解决问题时，需要引导学生理解“控制什么？改变什么？” “如何控制？如何改变？” 等等，这些都是帮助学生研究和解决问题的关键。 例如，在导体中电流、电压和电阻之间关系的实验中，如果引导学生探索导体中电流和电压之间的关系，则需要改变导体两端的电压，同时保持电阻常数来观察电流随电压的变化。 替代关系。 在这个实验中，如何改变导体两端的电压？ 解决办法是调节滑动变阻器来改变导体两端的电压。 如果要求学生探索导体中电流和电阻之间的关系，他们需要控制导体两端的电压保持恒定。 实验时教师应更换不同大小的电阻（即改变阻值），以便学生观察电流随阻值的变化。 那么，如何保持导体两端的电压恒定呢？ 解决方案是调节滑动变阻器，使导体两端的电压保持恒定。 另一个例子是在研究影响动摩擦大小的因素的实验中。 如果研究滑动摩擦大小与压力大小之间的关系，则需要控制接触面的粗糙度。 如果要改变压力的大小，就需要观察滑动摩擦力和压力的大小。 关系。 如何控制它不变？ 诀窍是让木块的底部始终与木板接触。 如何改变压力大小？ 解决方案是在木块上添加重物来改变压力。 当然，在实验过程中，教师还可以引导学生观察并掌握测量滑动摩擦力的方法——用弹簧测力计拉动木块在水平木板上做匀速运动，记录滑动摩擦力的大小。弹簧测力计的指示。 数字就是摩擦力的大小。 又比如研究液体蒸发的速度与哪些因素有关，研究压力（压强）的影响与哪些因素有关，研究决定电阻大小的因素，研究电功率的影响因素，焦耳定律，电磁铁强磁变化等均可采用此方法。 总之，初中物理科学探究实验过程中经常使用控制变量法，教师应重视该方法的应用。
2、注重运用类比的方法引导学生掌握逻辑推理知识。 所谓物理类比法，是指教师在物理实验教学过程中，引导学生将所研究的物理对象与熟悉的物理对象进行比较，找出其一些特性。 存在一些共同点、相似点或相关特征，从而可以推断所研究的对象还可能具有熟悉对象的其他特征。 物理类比是一种逻辑推理方法。 它实际上是一种由具体到具体或由一般到一般的推理方法。 在初中物理教学中，学生学会运用类比的方法，有效地将实验对象与熟悉的对象进行比较，将未知的事物与已知的事物进行比较。 他们可以推陈出新，激发思维火花，实现从形象思维到抽象思维的飞跃，有效掌握物理知识、开发智力、培养能力，从而更好地提高课堂学习效率。 例如，在教授“电压”部分时，教师引导学生将电路模型与水路模型进行比较，从而引入电压的概念。 教学中，教师引导学生观察课本上提供的水路模型以及电路中电流形成的原因，然后将两张图进行类比分析，找出两者之间的一一对应关系，比如阀门与开关、水轮与灯泡、水泵与电源、水道与电路、水流与电流等。那么我们就明白了，水流的形成是由于水压，那么电流的形成就是由于电压。 这样，通过这种类比的学习方法，学生可以很容易地理解电压是电流形成的原因，而电源是提供电压的设备。
类比在物理学习中的应用有很多，比如将声波比作水波，将学习电磁感应中的“切割磁力线的运动”比作农民用镰刀垂直割稻的动作……等等。在。 教师通过精心的教学设计，可以起到很好的促进学生学习的作用。
初中物理实验方法范文第五部分
1、提问方式灵活
实验教学可以采取多种形式进行，教师应结合具体的实验内容，创设更适合学生的教学形式。 首先，教师在提问环节要更加灵活，既要有效激发学生的思维，又要锻炼学生解决问题的能力。 教师在根据相关实验题目提问时，要注意提问方式的选择。 一方面，可以更加生活化地提问，可以结合学生熟悉的生活场景。 这往往更容易让学生理解，更能激发学生的探索欲望。 另一方面，教师可以尝试提出开放性问题。 此类问题可以为学生的思维提供更好的训练平台，加深学生对知识的掌握。
在教学长度测量时，教师可以引导学生思考：如何用尺子测量教学楼的高度？ 让学生通过提问了解物理测量过程中的一些特殊方法。 例如，要测量一张纸的厚度，可以测量n张纸的厚度，然后除以n； 要测量细铜线的直径，可以在密绕后测量n匝。 然后将长度除以n； 测量建筑物的高度，可以测量每个楼梯的高度，并乘以相应楼层的级数，增强学生的实验思维意识。 这种灵活的提问方式首先能够吸引学生的注意力。 在学生们看来，用尺子测量教学楼的高度几乎是一项不可能完成的任务。 经过一番思考，大家的思路逐渐开阔，意识到使用一些灵活的测量方法往往可以让事情变得更容易。 美好让不可能成为可能。 这样就激发了学生的思维，对于学生自身实验能力的提高能够起到很好的促进作用。
2.培养学生的联想能力
新时代物理实验教学需要培养学生的联想能力。 这不仅可以实现学生知识学习的融会贯通，还能很好地培养学生的思维能力。 无疑可以促进物理实验课程的教学效率。 起到了很好的作用。 教师在日常知识教学中应让学生认识到知识点之间的相互关系初中物理的探究方法，认识到综合运用所学知识在回答具体问题时能够发挥的良好效果。 同时，大家在进行实验教学时，应该意识到，合理运用自己的联想和想象能力，往往可以拓宽自己的思维，能够感受到从不同角度和角度理解和思考问题所能带来的收获。水平。 这些都是教师在新时代物理实验教学中应该培养学生的能力，这对于提高学生的物理综合素养有很好的帮助。
例如，在讲“阿基米德原理”部分时，讲到与浮力大小有关的因素时，可以先让学生猜测：可能与物体的深度、密度、或者形状有关。的对象。 等等……让学生根据自己的思考提出假设，然后通过实验进行比较和验证。 这种教学模式可以更好地激发学生的实践热情，培养学生的直观思维能力，提高实验教学效率。 在进行实验教学时，教师应鼓励学生大胆运用联想和想象，勇于做出各种假设，并引导大家有效验证自己的各种假设。 这种教学过程能够充分体现学生的学习自主性。 通过这种有效的独立探究，学生将对知识有更深入的理解和体验。
3.鼓励学生独立探究
在实验教学中鼓励学生进行自主探究也是新时代物理实验教学值得采用的模式。 教师可以根据相关实验题目引导大家自行验证实验过程，并让学生以小组形式共同完成具体的学习任务。 这个过程为学生提供了很大的独立思考、独立探究的空间。 学生可以积极参与独立实验，并与其他学生进行许多有趣的讨论和对话。 教师还可以创设一些实验竞赛来引发学生的参与，让学生通过自主实验不断强化实验探究能力。 这些都是很好的实验教学方法，对于培养和深化学生的实验能力很有帮助。
例如，在讲“蒸发”部分研究影响蒸发速度的因素时，教师可以让学生进行自主探索和实验设计。 一些学生使用控制变量的方法来设计三个小实验：（1）将两个滴在手上。 有相等的水。 散布一滴，看看哪一个干燥速度更快？ （2）在桌子和手背上涂上相同尺寸的水污渍，以查看哪一个干燥速度更快？ （3）在桌子上涂上相同尺寸的水污渍，然后在其中一个吹气，以查看哪一个干燥速度更快？ 尽管该实验没有出现在教科书中，但实验的设计可以完全反映该实验的基本概念。 通过开发这项有效的独立探究实验，学生不仅对影响蒸发速度的因素有很好的了解，而且还掌握了学生独立询问过程中物理研究的基本方法，这对学生的逻辑思维。 掌握能力和实践询问能力的促进意义很大。 [本文由Dylw.ne T提供，第一个纸网络专业写作专业标题论文和毕业论文和服务，欢迎来到]
【参考】
[1]杜清。 将面向生命的概念整合到初中物理学实验教学中的分析[J]。 课程教育研究，2012年（32）。