录音是一个汉语词，读作jì lù，指的是通过一定的手段将自己看到的、听到的、想到的、想到的等内容保留下来，并作为信息传递出去。 以下是小编精心整理的物理讲义记录（7篇普通篇）。 它们仅供参考。 我们一起来看看吧。
第1部分：物理讲义记录
学科：物理
课程章节：圆周运动
教学流程及方法：
1.让学生了解圆周运动物体的共同特征和个性，并演示一些物体的圆周运动场景。
2.通过生活实例或多媒体材料，让学生真实感受圆周运动物体的运动速度、旋转速度和周期的区别。
3.根据匀速圆周运动的概念，引导学生理解弧长和时间保持不变的特性，进而推导出线速度的大小和方向。
优点：教师在课堂上利用实验演示、多媒体、计算机动画模拟等辅助手段，帮助学生建立直观的理解，降低难度。 结合课件引导学生认识物理量“线速度、角速度与周期的关系”是相关的，引导学生理解它们之间的关系。
缺点： 1.在学习线速度概念时，应指出线速度是物体做匀速圆周运动的瞬时速度。
2、练习时，应让学生在没有老师指导的情况下练习。
建议：在解释圆周运动的速度、自转速度和周期时，需要引入相关物理量来描述它们。
第二部分：物理讲义记录
一堂物理实验课的每个课堂教学环节有多少值得探索的地方？ 我通过参加泰安市初中优质物理实验班评选活动找到了答案。 3月13日至15日，泰安市初中物理实验精品课程评选活动在泰安市东岳中学举行。 我有幸被学校选中参加观摩。 我确实受益匪浅。 以下是一些个人经历。
物理学是一门基于实验的科学。 实验在学习物理教学中的重要性不言而喻。 新教材中的演示实验和探究实验贯穿于整个初中物理教学。 此次为参赛教师设置的课题是八年级第八卷第二卷第7章第3节的研究性实验“测量小灯泡的电阻”。本节是学习欧姆定律后对欧姆定律的一个重要应用，即用伏安法测量电阻。 本次实验课的设计中，老师们各有千秋，亮点颇多，主要包括以下几点：
1. 多种导入方式
1.从问题导入。 例如，“物理学中用什么物理量来表示导体对电流的电阻？” “反抗。” “小灯泡是我们很熟悉的电器，那么小灯泡的电阻是多少？你想知道吗？” 。
2.实验现象介绍。 通过实验证明滑动变阻器可以改变灯泡的亮度。 学生观察，老师提问：小灯泡的亮度变化过程中，哪些物理量发生了变化？ 接下来，大多数学生会想到电流和电压，但学生无法准确判断电阻是否会变化，因此提出问题并介绍实验。
2. 处理冲突问题的技巧
1. 有没有直接测量电阻的工具？ 在这个问题上，有的老师说没有，这是错误的。 一定有，但是这里有一个问题。 如果他们说有，学生会说既然有直接测量的工具，那就像测量电流和电压一样。 仅仅测量电阻还不够吗？ 还有一些研究实验要做。因此，一些老师已经很好地处理了这个问题。 他首先承认有，但是他说我们条件有限，我们实验室现在没有。 除了直接测量外，
另外，我们还有其他方法可以间接测量吗？ 介绍伏安法原理非常科学、过度、自然。
2.测量结果的平均问题。 定值电阻随温度变化很小，因此可以认为电阻不变。 可以通过“多次测量平均”来消除误差，以获得电阻大小。 但小灯泡就不一样了。 其阻值随温度变化明显，每次测得的实际值也不同。 而且，温度越高，电阻越大。 此时无法计算平均值。 有的老师没有提到这个问题，有的老师则说得很清楚。
3、学生主体地位体现明显
参赛老师在这方面做得很好。 无论是介绍新课、进行实验、理顺实验环节、明确注意事项、设计电路、设计数据表格、分析数据、总结结论等，各个环节都以学生为中心。 教师基于主观理解，让学生思考、设计。 教师以问题为引导，但答案都是从学生的嘴里说出来，促进了学生的思考，完成了思维过程，集中了学生的注意力，调动了学生的积极性和参与性，效果明显。
4. 个人体验、自我展示、比较与提高
这堂课，老师们都采用了小组实验的基本模式。 有的老师充分利用这一组间比较、竞争的有效基础，在每道题和实验环节都设计了展示和比较，让学生可以自己发现好答案的优点和不好答案的缺点，从而来警醒自己、提高自己。 例如，在设计实验电路和数据表时，有的老师展示并比较两组的设计结果，让学生比较谁更好、谁更差。 这样的展示效果是不言而喻的，很容易让学生理解并留下深刻的印象。
5.评价沟通部分重要性的体现
参加本次竞赛的老师大多对实验探究的前期准备和中期过程进行了精心甚至精致的设计，但很少触及结论得出后的评价和交流。一位老师注意到了这个环节。 她比较了学生们在实验中已经看到的情况和可能发生的情况。
以投影为例对误差进行一一论证，针对性强，引起学生共鸣，让学生在自己的数据测量中立即找到误差原因。 一方面，这使得学生加深了对整个实验探究的理解。 另一方面，错误显示清晰，方便学生纠正自己在实验中出现的问题，规范实验操作，顺利完成实验。
6.其他值得学习的地方
1、教师的教学风格。 同一个班，不同的老师教，效果确实不同。 这与老师的教学习惯，特别是教学风格有很大关系。 有的老师讲课时，举止优雅，声音洪亮，肢体语言得体，带动效果明显。 他们对课堂的掌控能力强，学生的注意力高度集中。 而有的老师总是走来走去，说话轻声细语，力度不够，让学生找不到老师的规律，摸不清节奏。 师生合作不够有效，学生的参与度和积极性受到很大影响。 。 另外，我发现学生走来走去时很少听老师说的话。 只有当老师站着不动、严肃地讲课时，学生才会觉得听很重要。
2. 化抽象为形象。 本次实验课，在探索性实验结束时，经过对数据的分析，得出“小灯泡的电阻随着温度的升高而增大”的结论，可以对这堂课进行一个简单的总结。 大多数都是这样设计的。 但在实验结束时，一位老师为了更直观地证实这个规律，自己做了一个演示实验。 她自己准备了灯丝，连接到电路上，用酒精灯直接加热灯丝。 然后观察与其串联的电流表显示的变化。 确实可以看到电流显示变小了，说明它本身的电阻增大了，给同学们一个不容置疑的物理定律。 像这个规律，如果学生没有亲眼所见并直接告诉他们，他们往往对温度对电阻的影响没有概念，理解不深，甚至半信半疑。
以上是我在这次讲座活动中的一些感受和收获。 对我的教学工作有很大的启发。 我会在今后的教学中积极借鉴，从而提高教育教学质量，提高学生学习物理的积极性。
第三部分：物理讲义记录
1 整体感受
老师从新课程理念出发，采取分阶段、逐步深化的教学模式，为学生由浅入深地打造一个开放的、充满活力的课堂，充分让学生进行合作学习和自主学习。 在轻松、平等的氛围中，学生们在科学探究活动中一试身手，初步尝到成功的喜悦。 他们还通过老师的实例讲解和练习来实现知识和技能目标。 从游戏的介绍，比较压力对大象和芭蕾舞演员的影响，到增加和减少压力的应用，以及课后留下的道路损坏调查报告，都体现了老师的生活经验。 走向物理学，从物理学到社会概念。 课堂教学中穿插控制变量法和类比法。 李老师举止优雅、亲切、自然，板书写得规范。 本班取得了良好的教学效果。
2 教学过程中的亮点
1 简介——以比赛的形式创造一个男生和女生竞相切胡萝卜的场景，立即吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣。 因为兴趣是学生最好的老师，也是学生开展探究活动的源源不断的动力。 当进入新班级时，你如何将切胡萝卜的秘密转化为具体的物理问题？ 李老师体现了课堂引导者的角色。 他通过三张图片，引导学生通过图片中的共同点导出压力的概念。 ，并强调在什么情况下压力等于重力，为学生提出问题、猜想和假设铺平道路，为知识和技能铺平道路。
2、探究部分——充分发挥学生的积极性和主动性。 学生亲身体验并从头到尾观察。 比如，我们利用身边随手可得的笔尖、铅笔帽，进行不同效果的对比实验，贴近生活，给学生深刻的体验。 另一个例子是制定计划和设计实验时。 虽然课本上介绍了这个内容，但李老师并没有拘泥于课本，纸上谈兵。 他反而让学生充分体验了这个阶段，提高了学生设计实验的能力。 有同学设计了一个实验，用同一块橡皮泥，比较拉力不同时，绳子在橡皮泥上拉痕的不同深度。 非常好。
在设计实验时，教师充分融入学生，成为学生的伙伴。 当学生遇到困难时及时提供帮助和指导。 例如：进行实验时应该采用什么方法？ 如何体现压力的效果？
在这些过程中，学生的实验设计能力和应用科学方法的能力得到了很大的提高。 课堂气氛融洽。 在师生、生生的互动中，学生收集信息，主动寻找现象的前因后果，并进行总结。 最后两名学生上台交流，培养了学生的团结合作能力和逻辑思维能力。 能力和言语表达能力。
3、注重知识传播的方法。 例如：在科学探究过程中，启发学生运用控制变量方法设计实验，在引入压力的概念时，要求学生类比速度的概念和表达方式。 学生的科学素养通过教师的方法逐步提高。
4标准化。 在讲授例题、通过视频展示平台向学生展示解题过程时，李老师进一步对学生进行了书写、单位、科学计数法等方面的规范和训练，培养学生的逻辑思维和严谨的科学态度。
5、多媒体辅助与板书相辅相成。 多媒体展示精美图片和力分析，视频展示平台展示解题过程，板书规范美观。 三人配合默契。 课件只能显示老师预设的教学资源，但课堂是动态的。 采用合理、规范的板书来调整和补充教学内容，使课堂真实、生动。 3条改进建议
但教学没有固定的方法。 每个老师对每一堂课都有自己的看法和做法。 下面我谈一下我认为本次课教学中值得探讨的几个方面以及我的改进建议。
1、在课堂导论部分，游戏和竞赛可以激发学生的探究兴趣，但要注意实验的方便性和安全性。 学生使用刀具不熟练。 在日常生活中，压力的例子随处可见。 我建议大家可以用细铁丝和细绳来比较切割肥皂的难度，来比较压力的效果。
2、在概念教学中，要注重学生对难点的理解和突破。 在本节中，压力和应激的概念比较困难，学生很容易弄错。 因此，在教学中应予以重视。 例如：压力的概念中有两个关键词：
垂直和表面。 在压力方面，应采用有效的教学方法，巩固和理解压力表达式中压力的大小和受力面积的大小。
3.在探究过程中，李老师是否首先让学生思考是什么影响了压力的效果？ 在让学生体验铅笔实验时，我认为这不符合学生的认知规则。 是不是应该让学生先体验实验，在体验中发现问题、提出问题、做出猜想？
4、当学生提出猜想时，教师不要给猜想赋予太多的定向痕迹，否则探索性实验可能会变成验证性实验。 我在上这门课的时候，有同学提出压力的影响可能和接触面的材质有关。 在充分展示学生的各种猜想后，教师逐步选取主要因素、次要因素、相关部门因素和无关因素来确定探究主题。 学生的思维不能因为老师造成的各种原因而受到限制。
5、实验过程中，教师和学生可以充分沟通和配合，使一些现象更加直观和明显。如果学生实验中海绵的变形效果不明显，可以选择体积较大的较软的海绵，在海绵的侧面画一些黑白网格，通过网格形状的变化来表现压力效果的差异。
第四部分：物理讲义记录
学科：物理
课程章节：圆周运动
教学流程及方法：
1.让学生了解圆周运动物体的共同特征和个性初中物理第七章力，并演示一些物体的圆周运动场景。
2.通过生活实例或多媒体材料，让学生真实感受圆周运动物体的运动速度、旋转速度和周期的区别。
3.根据匀速圆周运动的概念，引导学生理解弧长和时间保持不变的特性，进而推导出线速度的大小和方向。
优点：教师在课堂上利用实验演示、多媒体、计算机动画模拟等辅助手段，帮助学生建立直观的理解，降低难度。 结合课件引导学生体会“线速度、角速度和周期的关系”这些物理量是相互联系的，引导学生理解它们之间的关系。
缺点： 1.在学习线速度概念时，应指出线速度是物体做匀速圆周运动的瞬时速度。
2、练习时，应让学生在没有老师指导的情况下练习。
建议：在解释圆周运动的速度、自转速度和周期时，需要引入相关物理量来描述它们。
第五部分：物理讲义记录
授课时间：年、月、日
听讲科目：物理
讲座课程老师：
授课班级：年级班
教学类型：新型教学
教学方式：提问法、解释法
教学流程
1.新课程介绍
传说大约两千多年前，罗马统帅狄多进军耶路撒冷，袭击死海，并下令处决被俘的奴隶。 奴隶们被扔进死海。 他们并没有沉入水中淹死，而是被海浪卷回岸边。 帝杜大怒，再次下令将俘虏扔进海里，但奴隶却安然无恙。 帝杜大惊，认为奴隶们受到了神灵的庇佑，屡次溺水幸免于难，只得下令将他们全部释放。 这就引入了浮力。
2. 开展新课程
(1)什么是浮力？
【多媒体展示】：图9-1图片
【讨论】：（1）除了重力之外，这里的物体还受到哪些力？ 方向是什么？
（2）什么是施力物体和受浮力物体？ 浮力的方向是什么？
【摘要】：液体和气体对浸入其中的物体施加向上的浮力。 一般用F表示。
【学生活动】：浮力现象在我们的生活中很常见。 你能举几个例子吗？ 学生尽可能多地列出常见的例子。
【学生实验】：比较金属块在空气和水中时弹簧测力计的读数。 实验结束后，要求学生报告实验方法、观察到的现象和实验结论。
【总结】：金属块浸入水中后，弹簧测力计的指示变小，表明石头正在被向上推。 可以看出石头在水中是有浮力的。
【问】：刚才的实验表明，物体在水中下沉时也会受到浮力的作用。 通过实验你能进一步知道石头所受到的浮力吗？
【讨论】：弹簧测力计示值的减小是由于金属块受到浮力造成的，所以弹簧测力计示值的减小量等于浮力。
【总结】：浮力=物体的重量G-物体浸入液体时弹簧测力计的示值F，即
F浮动=GF
[讨论]：如果用其他液体进行实验，会得到同样的结果吗？
【总结】：物体浸入任何液体中都会受到来自液体的垂直向上的力，这就是浮力。
（2）浮力是怎样产生的？
【简介】：我们知道什么是浮力，但我们不禁想知道为什么浸在液体中的物体会受到向上的浮力？
【演示实验】：取一个去掉底部的饮料瓶，将瓶口朝下，防止乒乓球进入瓶内。 乒乓球会落在瓶颈处。 将水倒入瓶子中时，乒乓球会浮起来吗？ 先让学生猜一猜。 乒乓球倒水后没有浮起来。 然后将饮料瓶的下部浸入大水槽中，看看乒乓球会发生什么？
[讨论]：为什么乒乓球一开始没有浮起来？ 为什么当饮料瓶的下部浸入大水槽时，乒乓球会浮起来？
【学生阅读】：课本活动2的内容，并对问题进行思考和讨论。
【总结】：由于液体的压力随着深度的增加而增加，物体下表面的压力大于上表面的压力。 浮力是由液体对物体施加的向上和向下压力的差异引起的。
【学生活动】：根据浮力产生的原因，分析回答乒乓球运动中的两种情况。
(3)浮力的大小与那些因素有关
【多媒体展示】：一艘万吨级的巨型钢船漂浮在水面上； 人们悠闲地躺在死海里看书。
【提问】：看到上面的场景你想到了什么？ 哪些因素可以决定浮力的大小？ 请学生结合现实生活谈论这个问题。
【猜想与假设】：学生结合以上情景，结合实际做出猜想。 浮力的大小可能与物体的体积、物体的形状、物体浸入液体中的深度、液体的密度以及物体的密度有关。
【制定实验计划】：教师根据学生情况进行检查、指导、提出建议。 例如，研究哪些因素与浮力有关时，需要控制内容积不变？ 改变了哪个物理量？ 如何改变？ 如何比较浮力？ 完成实验需要什么设备？ 需要记录哪些数据？ 等待。
【进行实验】：学生进行实验。 实验结束后，他们对记录的数据进行分析，得出结论并进行总结。
【分析演示】：小组实验结束后，全班集中交流实验结果，各组汇报实验方法、数据、结论。
【总结】：浮力的大小与液体的密度和浸入液体中的物体的体积有关； 浮力的大小与物体的形状、材质、浸入水中的深度无关。
【解说】：并不是物体的体积越大，受到的浮力就越大。 关键取决于物体浸入液体中的程度。 浸入液体中的物体体积越大，浮力越大。
【想一想】：游泳者感觉潜入水中时所受的浮力比浮在水面时更大。 是什么原因？
3. 总结：本课你学到了什么？ 关于浮力，你有哪些新的见解？ 关于团队浮力的哪些误解已被纠正？
4.家庭作业。 P87.1,2。
【讲座点评】
1.本课程内容增加了许多学生可以亲自探索的实验，让学生体验、讨论、分析、猜想和实验。 这体现了物理课程建设的重点是让学生体验从自然到物理、从生活到物理。 认知过程中，体验基本的科学探究实践，并注重物理与其他学科的融合，使学生得到全面发展。 也凸显了物理课堂“活动教学”的主旋律。
2、本课的另一特点是讲授与实践相结合。 学习新知识后，及时练习、巩固所学，是非常有效的。
整堂课，学生们精神抖擞，参与积极，讨论热烈，提高了学生的科研能力，增强了学生的创新意识，为学生的终身学习奠定了基础。
第六部分：物理讲义记录
授课时间：年、月、日
听讲科目：物理
讲座课程老师：
授课班级：年级班
教学类型：新型教学
教学方式：提问法、解释法
教学流程简述
【讲座点评】
听课给了我很多启发：
1、设计理念一定要“新”
1、教学设计必须符合市教研室推出的“三五X教学策略”。
这一策略是在课程改革实验的基础上总结出来的，能够体现“让学生学会学习——学会合作、沟通、分享——学会发现自我、发展自我、展现自我、超越自我——的教育改革目标。”实现自己的价值。”
2、教学过程要突出学生的主体地位。
应体现学生通过自学、讨论、展示、总结来获取知识、提高能力。 “伟大的教学是提出正确的问题，而不是给出正确的答案。”
3、教师必须认真教学。
不能谈学生会能学到什么； 不要谈论学生可以自学什么； 学生单独解决不了的，必须通过合作探索来解决； 对于学生共同解决不了的问题，老师会进行指导和提示。
4.学习内容要与现实生活相关
知识来源于生活初中物理第七章力，也必须运用到生活中。
5、教学过程要突出学生的活动
学生是课堂教学的主体，学生活动是课堂教学的重要组成部分。 学生活动可以是探索活动或实践活动。
2、教学目标要“准确”。
教学目标是指教学活动实施的方向和预期结果。 它们是一切教学活动的出发点和归宿。 教学目标的确定对于确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程具有重要的指导作用。
3、入门和练习设计要“亮眼”
课堂导入就像音乐中的“引子”、歌剧中的序幕，起到酝酿情感、启发思维、激起探索欲望的作用。 精心设计的课堂导入，巧妙设置有趣的问题和疑惑，能够抓住学生的心弦，让他们置身于探索问题的氛围中，引导学生进入“丰富多彩的物理世界”，使其成为本次课程的亮点之一。班级。 一。
通过一系列练习来检查学生的学习情况。 精彩的习题设计不仅给人耳目一新的感觉，最重要的是能够激发学生的学习兴趣。
4、教师要努力进取，业务素质要“精”
1.教学是一门艺术。 学与教永无止境。 教师要不断学习业务知识，拓宽知识面，提高自身素质。
2、要使课堂教学突出，教师必须认真备课、研究教材、研究学生，精心设计课堂教学。
3、积极参加教学科研活动，开阔视野，及时了解教育改革动态。
4、“他山之石，可以攻玉”。 要多听讲座，学习别人的长处，弥补自己的短处，不断提高自己的教学能力。
5、教师上课要充满激情，不断感染学生。
总之，通过这次活动，我学到了很多新东西，极大地促进了我自身素质和教学能力的提高。
第七部分：物理讲义记录
授课时间：年、月、日
听讲科目：物理
讲座课程老师：
授课班级：年级班
教学类型：新型教学
教学方式：提问法、解释法
教学流程简述
【讲座点评】
这周，我听了本组老师的两场新讲座，《串联与并联》和陈老师的《声音的特性》。 在整个教学过程中，老师清晰，平稳的教学程序，和谐与和谐的教学氛围以及控制课堂的出色能力，这对我来说是一个大开眼界，我忍不住叹了口气：事实证明可以这样教物理课。 现在，我将与您分享我听课的经验：
1.课堂上的学生成为教室的大师
新的课程强调，以人为导向是发展发展的核心，而以学生发展为导向的是教育的基本目的。 教育的真正含义绝不应该是呈现令人满意的报告卡，而是要呈现一个具有独特和个人个性的活着的人，并追求每个学生的活泼，活泼和积极的发展。 两位老师特别注意这一点，这是我必须努力学习的。 通过一系列问题设置，这两位老师逐步指导学生选择自己的设备，设计实验并探索规则。 只有学生亲自体验它们，才能真正理解许多物理学法律。
2.反映物理学来自生命，并应用于生活
老师陈完全掌握了刚刚学习物理学的八年级学生的特征因此学生对物理学有深刻的了解。 我对学习物理学感兴趣并慢慢学习。
3.老师有强大的控制课堂的能力
在听这两个课程之后，我觉得两位老师具有非常扎实的教学技巧和强大的规范课堂能力，这是我必须努力学习的事情。
以生活为导向的班级可以完全释放学生的本性，深深地发挥自己的潜力，并为学生带来幸福。 在反思自己的教室时，我意识到自己和优秀的老师之间存在巨大的差距。 精湛的教学机智和课堂控制能力绝不是一天中实现的。 如果您想给学生一杯水，不仅应该有一桶水，而且还应该有一个来源。 连续的活水。 因此，加强“内部力量”的经验是最重要的。 只有在日常的教学实践中，我们才能不断地磨练我们对课堂地位，增强我们的适应能力，优化课堂效果并真正使课堂“活着”和教学“活着”的敏锐认识。
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