2、综合处理问题非常重要。 本节为第一课，旨在导出动量守恒定律的内容，并讲清楚动量守恒定律的条件。 为了推导内容，我坚持物理教学离不开实验的理念，通过实验探索和理论推导共同导出了动量守恒定律。 在实验探索过程中，实验是比较成功的。 记录的数据充分解释了碰撞前后两个块体的总动量守恒。 学生们也积极参与理论推导过程。 课堂气氛良好，达到了预期的教学目标。 后来我打算举两个例子来强化和巩固动量守恒定律成立的条件。 但由于前面的介绍用的时间过多，后面的时间就不够了。 两个例子只讲完一个就结束了。 第一节课我没有管理好时间，所以后面安排的内容没有讲完。 不过，本课的目标：获得动量守恒定律已经达到了。
3、有时候我会想，一堂精心安排的课是不是一定要上完才算完整。 当班上出现紧急情况时，我纠正学生的答案，时间就在不经意间溜走了。 是我安排的内容太多还是之前讲的太多了？ 等等，这个问题需要请教有经验的老师。 动量守恒定律教学反思2 我一直觉得练习课很难。 虽然练习是经过精心挑选的，但从学生上课的反应来看，设计的题目并没有给他们设置很高的难度。 难道真的是题目不够难吗？ 什么是问题？ 事实上，很多学生都不会做简单的题。 我很困惑！ 杨爽老师专门听了我的一堂动量守恒定律应用的练习课。 这次在杨老师的指导下，我明白了很多。 1.问题不够深入，不足以引发思考。 我在课堂上选择了这个例子。 例1：两辆质量相同的平车a、b排成一直线，停在光滑的水平地面上。 他们原本在a上休息。
4. 车内的一个孩子跳到B车上，然后立即从B车跳回A车。他跳回A车并相对于A车保持静止，然后。 （填写选项前的字母） aa 车和 b 车的速度相等。 车ba的速度大于车b的速度。 车ca的速度小于车b的速度。 车 da 和 b 都静止。 这是一个多对象、多进程的过程。 使用了动量守恒定律的典型例子，但学生无需进行任何详细分析即可获得整个过程的动量守恒方程并获得结果。 这不是我想要的，但我没有很好地让学生参与分析。 杨爽老师建议：问题一：每辆车的动量是如何变化的？这个问题明确地将学生带入过程分析，并且能够很好地体现内力是如何改变系统中每个物体的动量的。 做好这一点，为以后回答新问题提供了思路（其实，课后，有同学居然问我动量守恒典型例题，如果这个人再掉到A车上，车还能动吗？）
5.还有吗？ ）。 同时我也意识到这个问题明确了接下来例子的思考方向。 例2：一个摆悬挂在汽车上，质量为m。 摆球的质量为m0。 汽车（和摆）以恒定速度移动。 v 沿着光滑的水平地面移动动量守恒典型例题，并与正对面质量为 m 的静止木块碰撞。 碰撞时间非常短。 在这次碰撞过程中，下列哪一种或哪一种说法可能是（ ）汽车、木块、 摆球的速度发生变化，分别变为 v1、v2、v3，满足 (m+m0) v=mv1+mv2+ m0v3b。 摆球的速度保持不变。 小车和木块的速度变化为v1和v2，满足mv = mv1+mv2c 摆球速度不变，小车和木块的速度变化为v，满足mv = (m+ m) vd 小车和摆球的速度变为v1，木块的速度变为v2，满足(m+m0)v=(m+m
6. 0) v1+mv2 题是瞬时题。 它强调摆球的动量在碰撞瞬间不受影响。 可解释方法利用力对运动状态变化的影响。 如果例1中的问题解释清楚了，学生就会认为这个级别是理所当然的。 关于例1，你也可以问：如果一个人从车上斜向上跳下去，还会出现这个结果吗？ 这也让学生思考动量守恒的运用条件，增加了思维的难度和广度。2． 问题设计单一，无法激发高水平学生的思维积极性。 本课的问题设计都是横向的，思路比较单一。 如果加上下面的例题，思维深度将会显着提升。 例3：如图所示，将一个质量为m1、半径为r、内壁光滑的半圆形槽放置在光滑的水平面上，左侧靠着拐角，右侧靠着一块质量为m2的块。 现在设质量为 球 m 位于左侧凹口 a 正上方的高度 h
7、从静止开始下落，从圆弧槽的切线a点进入槽内。 则下列结论正确的是：（ ） A． 球在槽内运动的整个过程中，球与半圆槽呈水平方向动量守恒b． 球在槽内运动的整个过程中，由球、半圆槽和木块组成的系统动量守恒c． 球离开c点后，会做垂直向上的运动d。 槽将接触到墙将永远不会再接触这样的例子要求学生从三个方面考虑：动量守恒定律的运用条件； 由内力决定的动量变化过程； 运动的合成和分解。 这样的问题不仅涉及前面例子所学的方法，强化和拓展了学生的思路，从而引导学生得出一些简单的结论：初始状态动量大的物体决定了系统最终的动量状态。 3． 低估学生，会给课堂留下遗憾； 学生课堂上的问题处理得不够彻底，给以后留下了隐患。
8、学生解决例1问题的速度不够，学生没有预见到问题，未能强化对多流程问题整体处理的理解； 关于整合过程中出现的研究对象的选择，没有对整体处理和部分对象进行研究。 两种对象处理方法的清晰比较，这应该为将来的问题处理留下隐藏的含义。 其实我在设计习题的时候，主要的想法就是帮助学生建立标准化的解题思路。 但在具体操作中，我常常犯和学生一样的错误：先计算，后思考，以应对会议的错误。 可能是我对题目理解不够透彻，没能抓住讲解中的要点。 对动量守恒定律教学的反思3、每学期举办一次开放式教学活动，已成为我校教育教学的传统做法。 促进了青年教师的专业成长，推动了学校教学研究的快速发展。本次观摩讨论活动是为高二年级组学生安排的，由王梦洁老师、孙政老师带队
9. 上动量守恒定律同一堂异质课，物理教研组全体教师参与听课、讨论。 我在听课和讨论中总结出一些不成熟的经验如下。 1、听力教学以人为本 课堂教学的核心是学生。 一切教学活动都要围绕学生展开。 以人为本是课堂教学的核心理念。 因此，评价一堂课成败的核心标准就是以学生为标杆，看教师的教学是否以学生为主体，看教师是否关心、尊重、依靠、发展。 ，并让课堂上的人们满意。 以“学议教”为指导思想，以学生的学习活动和状况作为课堂观摩和讨论的重点，根据学习状况讨论教学的成败。 通过学生的学习来反思和观察教师的教学。 这充分体现了新课程“以学生为本”、“以教为主导”、“以学为中心”等先进理念。两位老师都展现了扎实的基本功，注重课堂教学的落实。
10、学生，关心每一个学生，倾听学生的反应，及时评价，及时反馈，以人为本，听教，非常友善，课堂互动性强。 2、站在别人的角度思考，边学边教。 课堂教学是学生一生成长的过程。 每个人都有思想，都有思考的权利。 在思考中，他可以计算得失，在计算中，他可以根据自己所理解的价值标准来追求利益最大化。 作为教师，必须尊重参与者思想的权利，搭建思想交流和表达的平台，在课堂教学中鼓励学生主动思考。 要防止盲目追求进步和效率而控制或剥夺学生的思维过程、安排学习过程、禁锢学生的多元思想。 “己所不欲，勿施于人。” 我们一定要设身处地为他们着想，感同身受。两位老师都能从物理核心能力出发，注重物理概念的建立，积极训练科学思维，努力进行实验探索，培养
11.学生的科学态度和责任感。 始终设身处地为学生着想，从学生学习的角度组织实施教育教学活动。 一些创新的设计给人以审美的享受。 听两位老师的课是一件非常幸福的事情。 幸福其实很简单。 幸福来自于创造性劳动和创造性劳动的审美体验。 “大创造，大突破，大幸福；小创造，小突破，小幸福；没有创造，没有突破，没有幸福。” 3.教师的交流与相互评价作为教师，课堂教学是他们的生命线，其质量的好坏，直接影响到教师对职业的感受和态度、专业水平的发展和人生价值的体现。 研究课堂、改进课堂是我们教师的道德责任。 观课讨论是促进教师思维、实现专业成长的捷径，能够更好地促进和实现教师发展。在听课的过程中，你情不自禁地成为思考的参与者，边听边思考，边学习边领悟，把自己融入到世界中。
12. 在充满争议的课堂上，我心里一直在想两个问题：如果我是学生，我能听懂吗？ 如果换成我，我该如何解释这个知识点？ 在课堂讨论过程中，和谐融洽的教学文化和教师文化，在课堂讨论者与讲师之间营造出轻松、友好的氛围。 这样会更加高效、更加有效。 教师也会在这样的环境中不断成熟、发展、成长。 尤其是两位老师给大家分享了自己的想法，让人心情愉悦开朗，哦！ 所以他就是这么想的！ 这引发了立即上这门课的冲动。 怀着一颗谦虚的学习心参加班级评价和讨论活动，你就不会在“漫长而折磨”的炼狱中“活得太惨”。 听老师们讲一些自己的赞扬和建议，尤其是教研团队，如果最后做一个长长的“一些建议”和“一些希望”的总结发言，你就不会觉得只是走形式，走走过场。 学校应鼓励教师以自爱、互爱为目的，以提高和发展为目的开放课堂教学，开放自己的课堂，对自己的教学保持开放，放下包袱，让课堂观摩和讨论成为平台。对话交流的平台，促进教育教学发展的平台。
