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[!--downpath--]1、课堂容量大，中学生对知识的巩固和练习不够，课后就完成。
2、学生在探究实验中提高了动手能力和分析能力，学会了测量压力的称重方法，为下一节学习阿基米德原理奠定了基础。
八年级第一卷数学教学内容
【成就】
【教学目标】
1、知识与技能：
(1)明确做功的两个必要诱因，并能根据做功的两个必要诱因初步判断物体是否做了功； （2）初步了解功的估算公式，知道功的单位是焦耳，并能够进行相关的估算；
(3)当已知作用在物体上的力垂直于物体所经过的距离时，该力不做功；
(4)了解功率的概念，能进行简单的估算。
2、工艺流程及方法：
通过实例，了解工作、工作所必需的诱因，培养从生活现象中分析化学本质的能力。
3. 情感、态度和价值观：
通过不做事而努力工作的例子，让中学生适当地产生恐惧感，激发他们对学习工作知识内容的好奇心，使他们积极参与判断是否做事的讨论。
【实践】
课外小实验：测量上楼时所做的工作和所花费的时间。
要求：
1. 测量：
(1)重量G；
(2)层高h；
(3)上楼所需的时间为正常速度行走所需的时间t1和快速奔跑所需的时间t2。 2. 预估：
（一）上楼时所做的工作；
(2)两次爬升过程中的功率。
【板书】
第一届会议
1、工作的定义：
如果物体受到力并沿力的方向经过一定距离，则称力对物体做了功。 2. 工作量估算：
功=力×距离
公式：W=Fs
单位：焦耳 符号：J
3、功率：单位时间内所做的功，用P表示。
公式：P=W/t
单位：W
1W=1J/秒
化学教学设计
●教学目标：
1. 知识与技能
(1)认识定滑轮和动滑轮
(2)了解定滑轮、动滑轮、滑轮架的作用
(3)会按要求使用和组装滑轮
(4)了解其他简单机械的一些应用（耦合器、斜面等）
2、流程与技巧
（1）通过探究定滑轮和动滑轮工作特性的过程，进一步掌握运用观察、比较研究问题的技巧。
(2) 回顾滑车架的组装过程，并按要求学习滑车架的组装技巧。
3. 情感、态度和价值观
(1)关注生活、生产中滑轮、轴、斜面的实际使用情况。
(2)在实践中好奇滑轮、轴、斜面的工作特性。
(3)有借助简单机械改善劳动条件的愿望。
(4)能够评价简单机械在现实生活中的应用是否合理。
（5）通过对简单机械应用的了解，初步认识科学技术在人类社会发展中的作用。
●教学流程：
中学旗杆底部装置引入新课。
1、定滑轮：滑轮的轴是固定的。
性质：不能省力，但可以改变力的方向
本质：平衡杠杆
2、动滑轮：滑轮的轴与重物连接
性质：可以省力，但不能改变力的方向
本质：动力臂是阻力臂杠杆的两倍
3、滑轮架：由定滑轮和动滑轮组成。
特性：可以省力并改变力的方向
应用：当使用滑动辐条时，动滑轮和重物由几段绳索承载，用于提升重物的力是物体重量的几分之一。
车钩：动力作用在车轮上，省力。 如：方向盘、自行车把手。
倾斜表面：毫不费力。 而且坡度越长，就越省力。
4、练习：一课一练。
5.作业：P731
六、教学杂记
八年级第一卷数学教案
机械效率
●教学目标：
1. 知识与技能
(1)了解什么是有用功、附加功和总功。
(2)了解什么是机械效率。
2、流程与技巧
通过参与探索斜面机械效率的活动，学习制定简单的科学探究计划和实验方案。
3. 情感、态度和价值观
培养实验中的合作精神，养成实事求是、尊重实验结果的科学心态。
●教学重点：认识有用功、额外功、总功，了解机制效率。 研究斜面的机械效率。
●教学难点：检测简单机械的机械效率。
●教具：弹簧秤、手推车、长木板、铁架。
●教学流程：
1.新课程介绍：
1.指导：文中第107页的各种方法都可以把石头运上楼。 朋友们由此可以提出什么问题呢？ 【你总共做了多少工作？ 为了克服石头的重力，你做了多少功？ 还有很多问题。 ]
2.引入主题：机械效率。
2、新课教学：
(1)机械效率
1、组织讨论。 找出各种技术之间的共性和差异。 【采用不同的方法，人所做的功并不完全相同初二物理二力平衡课件，但克服石头重力所做的功是相同的。 ]
2. 你能区分有用功、额外功和总功的含义吗？
人在石头上所做的功对我们来说是有用的功，这叫有用功。 在桶和袋子上所做的工作是我们不需要但又必须做的额外工作，这就是所谓的额外工作。 有用功和附加功的总和称为总功。
分析：使用任何机器时都不可避免地要做额外的功，即有用功总是大于总功。
3、机械效率：有用功与总功的比值称为机械效率。 机械效率的计算公式：
有用功-W有用，总功-W总计，机械效率-η
问：机械效率可以低于100%吗？ 分析表明，在使用机器时，需要做一些额外的工作，因此机械效率必须大于100%。
例：一台起重机匀速吊运质量为0.6t×3m的重物，其电机做功为3.4×104J，则该起重机的机械效率是多少？
二、边坡机械效率
1.阅读《斜面的机械效率》。 了解实验设置和实验过程。
2.设计简单的实验报告和记录表格。
3、完成实验的实验报告。
3. 课堂总结
4.功能：110页1。
5、教学反思：
盘子：
4、机械效率
1.有用的工作：我们需要的工作额外的工作：我们为了额外的负担而必须做的工作。 总工作：有用的工作和额外的工作。
2、机械效率：有用功与总功的比值。 公式，无单位，大于1，常用百分比表示。
3. 探索：斜面的机械效率
提出问题、猜想、设计实验方案、进行实验、分析数据、推断、评价。
八年级数学教学内容
滑轮（第一小时）
(一)学习目标
1. 知识和技能目标
(1)认识定滑轮和动滑轮
(2)了解一些简单机械的应用
2. 流程和技能目标
(1)通过观察和实验了解定滑轮和动滑轮的结构
(2)通过探索，了解定滑轮和动滑轮的特点。
3.情感、态度和价值目标
通过了解简单机械的应用，学生可以初步了解科学技术在人类社会发展中的作用。
（二）教学难点
1.重点：了解定滑轮和动滑轮的结构、特点和作用
2、难点：正确引导中学生进行探究性实验
（三）教学计划
定滑轮、动滑轮、钩码、细绳、测力计、铁架、秤。
(四)教学过程
1. 概述
想要学好这一部分，就要注重实验。 通过自己的探索活动，感受各种简单机械的特点。 在探索活动之前，画一个简单机器的草图，利用自己的知识和经验来分析结果，然后用实验来验证。 如果出现差异，认真分析原因，必要时请老师干预。 比如探索定滑轮的特性时，先画个草图，然后分析：一根绳子，穿过定滑轮，拐个弯，可能不省力，但明显可以改变力的方向，然后在实践中去做。 做了之后发现实际情况和分析的不一样。 想想原因？ （是实验偏差还是分析有问题）找出激励就是提高自己。
二、简介
让同事看书上的动画。 问：为什么胖子拉不动这个物体？
3、定滑轮和动滑轮
1.滑轮介绍
外围有凹槽，轮子可以绕轴旋转。
2.要求中学生利用滑轮将挂钩升到一定高度。 （中学生自由集合）
这个时候，中学生就应该具备不同的技能。 中学生的实验完成后，选择不同的类型放在讲台上进行讲解。
(1)定滑轮：当物体升起时，滑轮与物体不通讯。
(2)动滑轮：当物体升起时，滑轮与物体相通。
3.探究：定滑轮和动滑轮的特点
中学生自己做研究，明确研究的目的，
设计数据表格并通过分析得出结论。
如下图所示，中学生自主探索时，引导非常重要。
需要指出的是，中学生举起物体时速度一定要均匀
联通。
分析：定滑轮不能省力，但可以改变力的方向；
动滑轮不能改变力的方向，但可以节省一半的力。
动滑轮在省力的同时，使距离加倍。
这时班主任就可以根据情况利用杠杆知识来分析定滑轮和动滑轮的特性。
另外：在探索过程中初二物理二力平衡课件，由于滑轮本身有重力以及与绳子的摩擦力，结果可能会有所不同，班主任要解释清楚。 并提出动滑轮中：F=G物质+G动2
4.滑轮架
动滑轮可以省力，但不能改变力的方向； 定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。 有没有什么办法既省力又改变力的方向呢？ 介绍一下滑轮架。
1. 将动滑轮和定滑轮组合起来形成滑轮架。
让中学生自己组装，班主任检查指导。 （要求省力，改变用力方向）
让中学生用测功机测试一下，总结一下它的特点：
2、使用滑动辐条时，滑轮架用几段绳子悬挂物体，提起物体的力是物体重量的几分之一。
（五）总结
（六）作业
动手脑数学
化学基础知识大纲
1、研究影响物体下沉、上浮状况的原因
打捞和沉没与物体的沉浮有关。 明天我们就亲自探讨一下影响物体涨落的条件。
探索过程1：将实验台上的石蜡块、小瓶、牙膏皮分别放入水底，观察它们在水底的起伏。
问：你观察到什么现象？
探索过程二：请朋友想办法改变自己的坎坷，试着想想你是如何改变自己原来的坎坷的？ （中学生实验，开始进一步的探索和发现过程）
推论：控制物体升降的方式：
1、保持物体重力不变，减小压力使物体漂浮，减小压力使物体下沉
改变液体密度
改变物体排出的液体体积
保持物体所受压力恒定，减小物体自身重力使物体下浮，减小物体自身重力使物体下沉。
（设计理念：影响物体起伏的激励因素仅通过班主任对中学生的讲授、班主任的示范，并不能完全构建出来。在本次探索活动中，学生并不面临预先设计的问题班主任和课本，但需要自己去发现和解决问题。在这个设计中，老师想尽可能地利用中学生身边的设备，比如石蜡块、小药箱、铅等。牙刷、皮笔等来设计实验，先让中学生做实验，然后让中学生观察、分析、得出实验推论。一方面，这种教学方法可以充分调动各种感官。一方面，也可以让中学生感受到化学就在身边，进而使中学生能够全身心投入学习，进而迸发出自主探索的学习热情。 “从生活到化学，从数学到生活”的新课程理念付诸实践。）
探究过程三：探究物体在什么情况下会下沉、上浮或浮起，即探究物体的浮沉情况
研究物体的漂浮状况。
将猪肉倒入浓盐水中，逐渐加水，使猪肉浮在盐水中。
改变猪肉倒入盐水的位置，观察猪肉如何漂浮。
猪肉在盐水中漂浮的受力分析
推论：当物体漂浮在液体中时，满足：F 漂浮 G 物体
研究物体下沉和漂浮的情况
将其加入盐水中会使猪肉浮下。
猪肉在盐水中漂浮时受力分析
推论：当物体在液体中向下漂浮时，满足：F 漂浮 G 物体
添加到盐水中以沉没猪肉。
猪肉沉入盐水中受力分析
推论：当物体在液体中下沉时，满足：F 漂浮 G 物体
通过分析讨论得到物体被悬浮的条件：
分析猪肉在盐水中的悬浮力
推论：当物体悬浮在液体中时，满足：F 漂浮 G 物体
状态 浮动 浮动 下沉 底部浮动 下沉
力的关系F 浮子=G 物质F 浮子=G 物质F 浮子G 物质F 浮子规律的发现过程，以及对班主任提出的问题的进一步研究和实践，通过中学生自己的实验经历，逐步认识发现问题、提出问题对科学探究的意义，引导中学生在探索的过程中主动学习，在获取知识、增强素养、发展能力的过程中，在这里，班主任需要精心创造一系列的教学情景。 班主任的时间主要花在设疑、引导上。 最终的答案还是留给中学生自己解决吧。）
多媒体演示：讲解以沉、浮、浮为代表的运动过程。 （对中学生填写的物体施加压力，加强师生互动）
问个问题：形成悬浮和浮动的条件都是F float = G，它们有什么区别吗？
启发思考：两种情况下v行和v对象的关系是不同的
（教学设计理念：在使用教学媒体时，考虑结合中学生的特点和教学要求，选择能够激发中学生学习兴趣、调动中学生积极参与的教学媒体，使中学生能够运用自己对现象的感性认识和对问题的认识进行理性分析，进而产生自己正确的概念和规律的认知结构，使中学生能够理解物体在液体中的五种情况（“三态”：悬浮、悬浮、沉到水底；“两个过程”：浮、沉）沉）有更深的认识。）
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