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[!--downpath--]谈起电力检测教学衍生出的新课程，目录L1和L2大小不同 文本查看更多：数学论文 当前，数学教学改革正在逐步推进。 在当前数学课程改革的要求下，课堂教学改革是数学课程改革的重要组成部分。 教学过程的合理设计是课堂教学成功的关键。 俗话说：“好的开始是成功的一半”。 新课程导入是班主任引导中学生回忆与新课程相关的旧知识、创设化学新情景的过程。 这个环节是一堂课的开始，也是一堂课教学成败的关键。 为此，教学设计应注重新课的衍生。 笔者根据多年的教学经验和具体案例，谈谈新课程衍生的教学问题。 下面是几个班主任针对同一个班级采取的几种不同的介绍方法： 方法一：班主任演示：将L1“220V、200W”和L2“220V、100W”灯并联在教学板上，并将其连接到照明电路中，观察两个灯的明暗情况。 现象：“220V、200W”的灯光更亮。 师生共同分析：（1）L1和L2并联，根据并联电路电流定律：并联电路两端电流相等，因为并联电路需要分流，且两个灯的大小不同，所以两个灯的实际电压可能会不同，因此推测灯泡的色温可能与通过灯泡的实际电压的强弱有关。 L1和L2的大小不同，L1的额定电功率较大，现象是L1和L2较亮，因此推测灯泡的色温可能与灯泡的额定电功率有关。灯泡，即额定电功率越高，灯泡越亮。
紧接着，班主任继续演示：将教学板上的L1“220V、200W”和L2“220V、100W”灯串联电能表测量电功率的公式，接入照明电路，继续观察灯的明暗现象。两个灯：“220V、100W”灯更亮。 师生共同分析：两个灯串联，根据串联电路的电压定律：串联电路的电压硬度处处相等，因为串联电路需要分压，两个灯的大小不同，所以施加在两个灯两端的实际电流可能不同，因此推测灯泡的色温可能与流过灯泡的实际电流有关。 另外，L1的额定电功率大于L2的额定电功率。 两灯并联时，L1比L2亮； 灯的色温可能与灯泡的实际功耗有关。 出来的课内容是中学生自己完成的。 他们测试了小灯泡的实际消耗电力，并探讨了灯泡的照度与灯泡实际消耗的电力之间的关系。 方法二：（直接引题）师生共同回答：到目前为止，我们学到的热化学量有I、U、R、W、P。电路中的电压可以直接检测； 可直接检测； 可直接检测家用电器所做的电功（或家用电器消耗的电能）； 未知导体的内阻值，目前我们不会直接检测，但可以间接测量； 对于小灯泡应该用什么方法来检测消耗的电功率？ （中学生互相讨论交流）根据中学生的讨论交流，可以直接得到：借助电流表和电压表，测量小灯泡两端的电流和通过的电压通过小灯泡，然后根据电功率最常用的估算公式P=UI得出。
之后，我们利用公式P=UI设计实验研究电路（如下图所示），并练习检测小灯泡所消耗的电功率。 方法三：课前在教学板上安装电能表和灯管，然后上课时先展示教学板，问中学生：如何测量家用白炽灯泡的实际消耗功率？ 经过讨论，中学生会发现：用电能表和秒表，测量一定时间内白炽灯泡消耗的电能，然后根据电功率的定义得到P=W/t 。 然后班主任提出了一个问题：对于实验室使用的小灯泡，我们可以用电能表和秒表来检测它在一定时间内实际消耗的电量吗？ 如果没有，还有其他方法检测电量吗？ 通过相互交流，大家认为实验室使用的小灯泡实际消耗的功率太小，并且在一定时间内消耗的电能很小，因此很难测量电功率。用电度表测量一定时间内消耗的电量。 既然根据电功率P=W/t的定义，无法测量小灯泡实际消耗的电功率，那么我们就必须另辟蹊径。 然后班主任引导中学生：对于电功率的估算，不仅可以根据定义公式，还有其他的估算公式吗？ 这样，中学生自然而然地想到了最常用的电功率估算公式P=UI，即借助电流表和电压表，测量小灯泡两端的电流和通过的电压通过小灯泡，然后根据最常用的电功率估算公式P=UI，就可以得到小灯泡实际消耗的电功率。 本课结束后，我们将利用公式P=UI来设计和检测小灯泡的电功率。 对于以上三种教学推导，笔者和同事在教学实践中做了多次对比尝试，结果表明：对于借助方法二进行的“测量小灯泡的电功率”的教学推导，这直接切入正题——如何检测小灯泡。 灯泡实际消耗的电力不仅缩短了引入新课程的时间，而且还清楚地告诉中学生本堂课要学习的科目。 中学生能够很好地掌握小灯泡电功率的检测方法，但应试教育的味道比较浓，不能贯彻新课程的思想和理念，不利于学生的学习。培养中学生的创新精神和探索能力。
随着基础教育课程改革实验的全面启动，为了将新课程的思想理念落实到课堂教学的基本环节，我们几位班主任采用方法三进行了“测量”的教学推导。小灯泡的电力”。 一堂课的内容有利于培养中学生的创新思维。 中学生可以较好地掌握两种检测小灯泡电功率的方法，但未能展现科学探究的全过程。 新课程指出“从生活到数学电能表测量电功率的公式，从数学到社会”。 因此，新课程在衍生时，应尽可能贴近中学生的生活，将生产中广泛运用的事物和现象展现给中学生，这样才能激发中学生的学习兴趣。培养学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。 同时，新课程指出科学探究，倡导学习方法定制。 因此，在引进新课程时，应改变以往以教材为主、实验为辅助的教学模式，尽可能采用多种教学方式，提供具有探究价值的现象、实验和问题，使中学生能够主动地参与科学探究吧。 在课堂教学中，中学生发现学习中的问题非常重要。 中学生发现、提出问题，是求知的开始，也是班主任进行教学的最好开始。 第一种方法来源于《小灯泡电功率的测量》教学。 引导中学生根据串并联电路中灯泡的明暗关系推测灯泡照度的决定因素可能是真理，从而设计实验、进行实验探索。 它的新课程很新颖。 通过创设科学情境，关注中学生的学习兴趣，让中学生从观察到的现象中发现问题、提出问题，并做出更合理的推测，让中学生体验整个过程的科学探究。 培养中学生开展探究思维和探究活动的能力，满足中学生终身发展的需要。