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[!--downpath--]作为一名刚到岗的班主任，需要较强的课堂教学能力。 教学中的新发现可以写在教学反思中。 如何突出教学反思？ 以下是小编为您整理的探索凸透镜成像规律的教学反思。 欢迎阅读、收藏。
凸透镜成像规律探索教学反思1
本课的重点是凸透镜成像定律的推导。 探索性实验只是中学生掌握知识、提高能力的一种手段。 因为物体通过凸透镜形成的图像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距和双焦距有关。 测量凸透镜的焦距，可以让中学生认识到焦距的存在，为以后从记录的数据中得出定律做好准备。
引用教训时，回想一下，凸透镜是相机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作是通过凸透镜使物体成像。 班主任演示了凸透镜的成像，并要求中学生观察这一现象。 然后班主任问：“你看到了什么？你知道为什么吗？你想知道什么问题？” 通过这些情景设计，可以吸引中学生的注意力，让学生学好这节课。 信心。 在这堂课上，学生学习兴趣浓厚，积极性很高。 而且由于这是中学生第一次自主探索实验，中学生还缺乏一定的实验技能，在探索过程中离不开老师的及时指导。 中学生进行实验时，教师应加强检查和指导。 有些小组只是好奇地观察成像情况，忽略了物距和像距的检测，使得实验效果平庸，无法从独立实验中得出结论。 实验在班主任的指导和指导下进行得很顺利，因为中学生实验过程比较慢，前面时间变得有点紧张，没有得到很好的训练。
在今后的教学中，我将通过不断反思，提高自己的教学水平和创新能力。 加强中学生学习兴趣的培养，提高中学生思维能力和想象力的培养。
凸透镜成像规律的教学反思探索2
“凸透镜成像规律”是小学数学教学中的一个难点。 在我看来，教学策略不在于班主任是否讲得清楚、透彻，而在于班主任是否引导中学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探索。 因此，班主任应该想办法把班级活动的权利交给中学生，把发言权留给中学生。 基于此，在教学中，一方面注重问题情景的创设，激发中学生的学习兴趣，积极探索，使中学生有主动的学习态度； 开动脑筋，参与教学过程，培养中学生获取知识、分析问题、解决问题、沟通合作的能力。 这与过去的传统教学有很大不同。 过去我们更注重科学推论，不强调科学过程的学习，对推论的过程重视不够。 比如，以前我们做实验的时候，老师总是先列出各种条件，然后让中学生一步步按照步骤来，看看最后的推论是否与书上说的一致。 这样，即使节省了大量的时间，但很快就会得出结论，这会极大地限制中学生的思维，不利于中学生的创新思维，更不利于激发他们的学习欲望。 。
因此，在本课探究活动开始时，为中学生创设一些问题场景，引导中学生发现问题，使中学生形成探究的动机，进而提出问题并解决问题。 缩小的图像引发思考； 中学生分组讨论，设计实验方案凸透镜成像规律表格填空，班主任进行归纳指导； 班主任与中学生共同探索，从实验数据中总结出凸透镜的成像规律； 通过实验思维，应用现实生活实例，加深对凸透镜成像规律的理解理解。 在整个教学过程中，班主任是引导者和参与者，引导中学生在课堂上进行交流和讨论，充分注重中学生探究过程中各种能力的培养。
反思本课教学中存在的问题以及今后教学中应注意的问题：
1、课前要求中学生做好本课预习。 只有做好充足的准备，才能保证本课的顺利完成（如：总结探究的目的；u、f、v所代表的含义；本次探究的一般步骤等）。
2、探索实验前，让中学生先固定好镜头，然后用笔记录镜头后侧双焦距的位置，并确定范围，以便在探索过程中，物距的范围取决于蜡烛放置的范围，而像距则取决于最终最清晰的时间屏幕的范围。
3.整个过程中的引导太多，留给中学生独立思考和探索的机会很少，但如果全部让中学生探索，中学生会找不到方向，所以一个选择——必须选择向上点。 课堂教学要及时引导和激发中学生开展探究活动。 如果蜡烛、凸透镜、光幕的中心在同一高度，就可以以信息表达的形式给出，而不是让中学生自己思考答案。 第一组数据可以在班主任的指导下完成，第二组数据可以由团队完成，然后也可以探索物距和像距的变化规律。
4、凸透镜的成像规律比较抽象，直接获得成像规律非常困难。 根据中学生分组实验数据的实验现象，结合成像光路图，更容易得出规律。
5、教学中应注重中学生根据实验现象分析、总结规律的能力的培养，培养中学生的综合能力，讲授化学问题的研究方法
凸透镜成像规律的教学反思探索3
通过这堂课的教学，我感觉自己收获了以下几点：
1、引入新课的实验是以前中学生猜测和中学生实验的基础； 同时，也找到了有目的的引导与中学生自主探索之间的平衡；
2.通过问题串的讨论，使中学生能够清楚地了解实验中需要测试什么、观察什么，并使中学生顺利获得实验数据；
3、分工合作，节省大量时间，提高课堂效率；
4、通过黑板画，将中学生收集到的证据描在凸透镜主光轴图上，让中学生通过统计规律找出凸透镜成像的规律。
在本课的教学中，我感觉还存在以下几点不足，需要在今后的教学中加以改进：
1、语言不够精致，特别是普通课堂，学生来源错误，问题复杂，使部分中学生学习困难；
2、学生实验时间太短，导致数据出现一些误差，体现在清晰图像位置不准确；
3、沟通不够充分，合作成效有待提高。
凸透镜成像规律的教学反思探索4
本课是《三.探索凸透镜成像规律》的第一课。 为了增加中学生的活动难度凸透镜成像规律表格填空，帮助他们构建科学有效的研究过程，我以问题作为课堂教学的主线。 在整个教学过程中，我设置了一些中学生熟悉的情境，提出问题，层层深化，引发他们的观察、探索和思考。 中学生获取知识、掌握解决问题的方法，总体效果良好。 我认为这门课程的成功主要得益于以下几个方面：
1、合理的情境设置：
从中学生简单易操作的活动出发，设置问题情境。 从中学生“通过凸透镜观察书本上的文字和屏幕上的图片”活动的主题介绍来看，中学生认为亲切、熟悉，中学生觉得亲切、熟悉。学习兴趣和探索热情迸发。
2.有效的课堂提问：
班主任设计的问题目的明确、针对性强、环环相扣，这样才能引起学生的思考，研究过程合乎逻辑、水到渠成。 “如何比较图像和物体的大小？” 让中学生将上面学到的知识迁移到新问题的探索中； 障碍已清除。 “实验中，你想观察什么现象，记录什么数据？” 帮助中学生明确实验目的以及实验过程中应记录的数据。
3. 适当方法的指导：
针对初中生的学习特点以及我所教普通班中学生的学习状况，我对探究过程的设计是基于中学生能形成各种凸透镜的整体感知。图像类型，然后逐步探索成像的物距和焦距。 关系。 考虑到中学生之间的差异，我采用“半开放探究”的方式，对不同层次的中学生进行询问。 我重新设计了实验形式，包括班主任建议的部分和学生必须做的部分，以确保规则的结论； 还有中学生独立完成的部分，以便进一步验证规则。 从整个探究过程来看，中学生可以尽最大努力完成探究活动。 从随机抽取的几组数据可以看出，中学生基本能正确进行实验并初步得出规则。
