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[!--downpath--]《浮力》教学的反思
作为一名刚来的班主任，教学是我们的工作之一。 我们可以在教学反思中记录我们所学到的教学方法。 怎样才能注重教学反思呢？ 以下是小编为您整理的《浮力》教学反思。 欢迎阅读，希望您会喜欢。
《浮力》教学反思1
让中学生通过实验知道下沉的物体是否会受到水的压力。 通过生活经验，大多数中学生认为下沉的物体是受到水的压力，而有些中学生则认为下沉的物体不会受到水的压力。 中学生的认识不一致，给课堂教学创造了机会。 既然中学生意见不一，你能想办法证明下沉的物体是否会受到水压吗？ 我把这个问题抛给了中学生。
经过中学生与师生的讨论和互动，中学生通过检测水底浸没物体的拉力，就下沉物体是否会受到水压达成共识。
实验本身比较简单，操作也不难。 钩码内的沸水体积小（一个钩码的排水量在6ml以上），拉力与重力相差6克左右。 力的单位是牛顿。 中学生在阅读测功机读数时，几乎感觉不到测功机的变化有多大，实验疗效并不显着。 为了让实验疗效更加明显，我没有选择钩子作为实验材料，而是选择了重量更轻、体积更大的橡皮泥。
课本上的第二个实验，是用不同大小的石头做实验的。 对于中学生来说，修铁块是一件很困难的事。 我还是选择了三块大小不同的橡皮泥。 让中学生推测当橡皮泥完全溶解到水底时他们所感受到的压力差异。 通过实验，中学生发现物体下沉也会受到压力的影响，但压力的大小与物体排开的水量有关。 物体排出的水量越大，压力就越大。
《浮力》教学反思2
随着数学学习的深入，如何不断激发中学生的学习兴趣，培养和提高中学生的实验探究能力和数学思维能力，是班主任在教学实践中应注意的问题。
1. 教材分析
本节中，压力和阿基米德原理是小学数学中的重要概念和定律。 教材内容涵盖数学概念、数学定律和化学方法（实验和科学探究），对中学生各方面能力要求较高。 它是质量、密度、力、压力、压力等的综合。分析化学量之间的关系是下一阶段学习的开始，因此是教学中的难点。
从根本上来说，教材的内容讲的是“一种力”即压力，讨论了压力的实验检测，而阿基米德原理本质上是对压力大小的研究。 这样，教学内容就可以细化为压力和压力两大问题。 中学生已经掌握了力的概念。 通过从常见的力量、压力转向压力，中学生将了解压力学习的内容和重点，消除陌生感，缓解学习难度。
针对教学重点探究，大小教材的压力安排了三项探究活动
1、下沉物体是否受到压力
2.影响压力的激励措施
3.探索压力的大小。 个人感觉探索活动一的主要目的是找到一种检测压力的方法，为之前的探索提供一个实验性的解决方案。 在教学中，应引导中学生主动探索、自主学习。
二、教学设计
1、让中学生保持持续的学习兴趣，而不是孤立地、具体地学习数学，培养中学生关注生活、关注社会，发现化学现象和化学知识的应用。
2、注重提高中学生的经历、经历转化为知识的具体加工，消除知识的陌生性和神秘性，降低化学学习的难度，让中学生轻松学起来。
高中生的生活中有一些经历和先入为主的观念。 教学设计以此为线索，在中学生学习压力概念时的体验基础上进行改进。 中学生以前的概念只是一个模糊的认识，他们会通过课堂实验再次体验，将体验具体化为严格的数学概念。 从压力到阿基米德实验，思维上有一个很大的飞跃。 通过经历和生活体验，帮助中学生分析和探究影响压力的原因，使他们真正认识和理解阿基米德原理。
3、以中学生主动学习为基础，围绕中学生学习中心进行设计、预设教学活动。
首先二力平衡知识的应用，对于压力的概念，让中学生根据现象和实验经验形象化严格的数学概念，认识一种新的力量，并思考压力的其他原因。
三种探究活动的教学重点在流程设计上存在差异。 探究活动1和2可由中学生分组完成，探究活动3由中学生讨论计划班主任演示。 这三项探究活动的重点是推测和实验设计。 猜谜涉及数学规律，对中学生分析问题、思考有较高要求。 ()探究活动1和2的猜测是通过对中学生生活经历和活动体验的引导和分析而提出的。探究方案要求中学生通过讨论独立设计，以及活动运作的过程步骤一定要描述清楚，让每个中学生都能清楚地明白该做什么、做什么现象，并有效地探索
4、充分发挥班主任学习案例的引导作用，处理好中学生的生成，规范教学流程
三、教学反思
1、教学能力过多，难以完成。 考虑到中学生不同的学习能力，可以简化启发中学生探索影响压力大小的激励因素的过程。 即不做折纸船游戏，只从生活现象（人从浅水游到深水时的感受/人从井里提水时的感受）进行指导。
2、教学探索的化学定律还需要一些训练来巩固，不仅是本节最后对现象的解释，还需要背诵课堂练习和讨论。
3、为保证探究活动的有效完成，小组探究课前应安排好小组，并明确小组成员的分工。 教学过程中的探究活动不一定要注重让中学生明确要做什么、如何做，真正将有效经验转化为知识。
4、教学中不要急于完成知识转移，而是要留出足够的时间给中学生思考、讨论和尝试操作，让中学生通过合作解决疑难问题。
《浮力》教学反思3
本节是在对压力有一定认识的基础上，进一步了解压力在社会生产生活中的应用。 压力是现实生活中广泛使用的一种力。 通过本节的学习，了解数学知识对社会发展的影响。
本节内容分为两部分：物体的下沉和漂浮情况，以及浮力应用的几种特殊情况。 通过物体在液体中的升降来介绍该科目，通过分析两种力的平衡与合成的知识得到升降条件。 通过船舶的发展认识“空心”的作用，并借助演示实验引入货船的教学。 潜艇通过改变自身重力来下沉和漂浮； 气球和飞艇借助其平均密度大于空气的密度，通过改变自身体积来下沉和漂浮。
物体的下沉和漂浮情况是两种力平衡知识的具体应用。 教学中要注重中学生对沉浮现象的感性认识，规范描述沉浮各种状态的语言，区分容易混淆的词语和句子。
“空心”是密度小于水的材料实现悬浮在水底的常用技术。 客船、潜艇等利用中空来减小体积，从而降低压力。 中空也可以被视为降低材料密度并实现悬浮或悬浮的一种技巧。 这是本课教学的一个重点。
货船的水线与排水量密切相关，密度计的刻度线也是水线的延伸，可以适当补充。
阿基米德原理是解决压力问题的常用方法。 对于压力应用实例的分析，应注意从阿基米德原理的公式入手，培养理论指导实践的意识。
《浮力》教学反思4
中学数学新课程标准：要求义务教育阶段化学课程既要注重科学知识的传授，又要注重技能的训练，让中学生体验认知从生活到化学，从数学到社会的过程。 通过从自然、生活到数学的认识过程，中学生能够理清隐藏的数学规律，并将所学知识运用到生产、生活中，使中学生展现自然现象中的美与和谐，从而使中学生学生的身心都能得到发展。 从事教育工作十几年的我，紧紧跟随新课改的脚步，面对一双双天真俏皮的嘴唇，和渴望知识的童心，我还在思考如何培养中学生' 课堂上的个性。 学习兴趣。
1、有爱的地方就会有奇迹。
我常常想，什么样的课才是成功的课？ 记得曾经有人说过这样一句话：“学生可以理解，中学生可以参与！” 是的！ 如果教学的方式太细腻而难以再精彩，如果言语太短而难以再生动，那就让我们如此深情吧，你要知道，一句温柔的话语，一个鼓励的眼神，唤起的不仅仅是中学生心中的知识波涛中的涟漪比汹涌的波涛更热烈。 在教授纸锅是否可以用来做饭时，中学生们各持己见。 一个女孩说：“这不可能，锅是铁做的，怎么能用纸锅做饭呢？” 我当时纠正了她的话，但无论是我解释还是用实验验证，我的目光都没有离开过她的鼻子。 我想让她感受到我在与她交流的痛苦，所以她看着我，轻轻地敲击着。 头，我知道她明白。 之后，她的回答越来越热情、精彩。 我想这就是传授知识和接受知识都必须达到的境界。
2、巧妙提问点燃中学生兴趣之火
良好的开端是成功的一半。 因为一上课就一定有中学生感兴趣的东西。 用它来吸引中学生的目光，让他们身心都留在课堂上。 这是一堂课成功的前提。 为此，教师在备课时，必须在题目的推导上精雕细琢，做到巧妙引导。
比如，在“惯性”一节的教学中，我是这样设计的：
师：朋友们已经了解了“惯性”这个概念。 老师会在下面列出一个问题（边写边读问题）：烧炉子时，用铲子来输送煤炭。 锅铲常常停在炉子前，而不是走进炉子。 我就顺着铲子移动的方向走进了炉子。 为什么是这样？
学生：（几乎全班同学异口同声地回答）因为煤有惯性。
师：那你有惯性吗？
生：有惰性。
老师：那你为什么不走进炉子呢？ （全班同学都被逗乐了，但很快就平静下来，进入认真思考的境界）
另外，每个人都有自己的生活经历，而有些经历又与数学知识密切相关，如果能运用得当，就会激发探索的兴趣。 例如从井里打水，水桶离开海面时会突然有下沉的感觉，引入“浮力”一节的教学。 中学生会突然明白：他们以前已经经历过“浮力”的问题，有的中学生会想到水底。 悬挂物体、游泳等。
这样，我就会用精心策划的出口，让中学生轻松、成功地参与到我的教学活动中。
三、加强和变革实验教学
实验是数学的重要研究方法。 只有重视实验，数学教学才能取得成功。 中学生只有通过实验观察数学事实，才能真正理解和掌握知识。
通过有趣、新颖的化学实验演示，激发中学生的好奇心，进而激发他们的思考欲望。 例如，在教学“大气压”部分时，可以用一张硬纸盖住装满水的杯子，并将其倒置。 你会发现水没有流出，那张纸也没有落下，从而让中学生确信大气压的存在。 然后让两个中学生做马格德堡半球实验，让他们感受一下巨大的大气压力，这样中学生就会对这节课感兴趣、印象深刻、容易理解、记忆深刻。 通过实验演示，可以激发中学生的兴趣，集中中学生的注意力。
4.为中学生成功创造机会
在基础教育新课程改革的大浪潮中，要促进中学生全面发展。 我努力让每一个中学生真正自动上去，动脑子上去，从而开发中学生的脑力和智力。 每个人都有对自我实现、认可和成功的渴望和需要。 当你成功的时候，你的情感成本会很高，你的兴趣也会成倍增加； 当你多次失败时，你就会形成畏难情绪，影响你的积极性。 虽然小学生觉得学数学很难，但这并不是中学生全部的智力问题。 相比之下，非智力激励的影响更大。 因此，为中学生创造成功的机会是提高学生学习情绪的有效途径。
在教学中，我们可以结合教材和中学生的实际情况，设定教学内容的层次和梯度，创造更多适应中学生智力发展的条件，让每一个中学生都能获得成功。在学习上，让他们在心理上得到满足。 布置作业时，要根据不同班级、不同中学生布置不同层次的题目，让不同层次的中学生都能获得成功的喜悦。 每个单元讲完后，要认真进行单元分类备考，精心设计试题，备考较难的题时给予一些提示，甚至对差班进行“ti小姐”，这样，他们在准备考试时可以有针对性，在考试中取得一定的成功，从而激发和巩固他们的学习兴趣。
5、利用多媒体资源创设化学场景，让数学课更加生动有趣
随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术进行教学是教学现代化和教学改革的重要体现。 充分利用多媒体讲座培养中学生的创新能力势在必行。 迎合时代要求，代表先进教学手段的多媒体已成为校园一道亮丽的风景线。 它以新颖的方式和强大的功能给我们带来耳目一新的感觉。 与老式的黑板和粉笔相比，它对中学生来说更有吸引力。 利用多媒体教学可以很容易地调动中学生的学习热情，引发中学生的学习兴趣，这对于提高教学质量和教学效率将会有很大的促进作用。
数学是一门深刻、具体、充满逻辑推理的自然科学。 因此，很多中学生都觉得化学很难学，尤其是喜欢形象思维的女学生，常常对化学望而却步。 经验表明，中学生解决化学问题之所以困难，并不是因为他们不熟悉数学定律（公式），而是因为他们无法想象一个完整的数学情境，从而无法准确理解化学过程。 现代多媒体技术融合了文字、图形、声音、动画、视频等多种技术，使具体的化学概念转化为生动的化学图片，增加了数学知识的认知难度，激发了中学生学习数学的兴趣。 例如，在日全食和月食的教学中，教材只用平面图来表示，不够形象。 我用Flash软件将太阳、地球、月亮按照在天体中的坐标进行放置，这样两者在实际情况执行时，就很明显直观的在哪里、怎样产生了哪种现象，中学生的学习效果也很好； 例如，电荷的定向连接产生电压，中学生不明白电荷是如何连接的。 如果做成动画，那就像水流一样，中学生一看就明白； 例如，提到平抛运动客机装弹的例子时，可以利用Flash软件制作战斗机在空中装弹的动画，并通过多媒体动态展示，方便中学学习。学生理解问题的意思。 既突破了教学难点，又提高了中学生的学习兴趣。
此外，化学实验也是数学教学的重要手段之一。 但由于时间、空间等客观条件的限制以及仪器本身的激励，有些实验并不理想。 化学实验若有计算机模拟辅助，将起到直观形象、反复再现、大小、距离、时间与空间、动与静、速度等作用。 例如，在液体和固体扩散实验中，观察液体的扩散现象需要几天甚至十几天的时间，而观察固体的扩散现象则需要更长的时间。 如果采用动画模拟实验来加速扩散过程，扩散现象一目了然； 有天体运动的介绍，并通过多媒体视频讲座将宏观现象微观化，让朋友们听到想看却看不到的现象； 还有冰升华现象的模拟等，为中学生展示了生动的物理画面。 不仅激发了中学生的兴趣，而且节省了课堂时间，提高了课堂教学效率。
事实上，班主任用幽默的语言和有趣的实验将数学教学以新颖的方式呈现在中学生面前，使课堂气氛活跃。 创造情感交融、充满趣味、和谐探究的数学教学，进而培养中学生的学习兴趣，提高课堂效率，在乐趣中获取知识，巩固知识，让兴趣成为课堂教学的催化剂，加强扫盲教育中的科学。 质量总体目标。
《浮力》教学反思5
第五单元第五课是探究物体浮沉的原因，并将其转化为对压力的体验和理解。 本课通过实验了解压力，并尝试检测压力的大小。 同时，也让中学生通过实验建立压力与位移之间的直接联系。
这门课的课前计划非常重要，课程实验需要提前做一次。 很大程度上是泡沫浸没实验。 每个环节的实验材料都要提前准备好。
滑轮吊钩代码（加重）
各种尺寸泡沫的实验使用
弹簧测力计
烧瓶
本课实验较多，分为体验实验和测试实验。 在课堂上，我用手呈现了泡沫上升、静止、下降三种不同的状态，然后引出了支撑力与重力关系的讨论：当重力小于支撑力时，泡沫落下； 当支撑力与重力相等时，泡沫静止； 当重力小于支撑力时，气泡上升。 一旦你做出了推论，你就可以开始实验了。 因为我们后来了解到，泡沫搁在手上是由于支撑力的作用，而泡沫搁在海面上必然有一个与支撑力相等的力。 提出问题 是什么力量使泡沫停留在底部？ 中学生很快就会联想到压力。 以后水底的泡沫都是用手压的。 在这个过程中，中学生应该逐渐增加压力，让他们更好地认识压力及其变化。
体验实验之后就是压力检测实验。 实验前，中学生首先要明白：压力=重力+压力（拉力）； 这个过程可以通过体味实验中压下去的过程与中学生讨论得到。 试验前重物和泡沫的选择非常重要。 砝码的质量必须足够，否则实验就会失败。 另外，还可以观察排水量与压力的关系，因此烧瓶的选择尤为重要。 而且我们实验的时候，泡沫和重物造成的排水现象是非常不明显的。 事实上，可以用烧杯代替。
测试压力测试
为了达到实验的疗效，并使实验现象更加明显，我们可以选择阻力小的弹簧测力计； 在实验过程中，应提醒中学生尽可能温和地增加张力。 让群友可以看到明显的实验现象。 另外，当泡沫完全落入水底时，中学生可以继续轻轻地将泡沫向下拉动一定距离（让泡沫浮在水底），并记录压力。
由于课程中实验较多，课堂上一定要注意及时总结实验结果，举一反三，否则就会出现中学生不理解本课知识内容的情况。
《浮力》教学反思6
这一部分压力的介绍太长，前四个动手实验太多。 当向同事询问如何将橡皮泥漂浮在海上时，结果出乎意料。 一群朋友用乒乓球把橡皮泥粘在海面上。 将乒乓球的右侧放入水底。 这时二力平衡知识的应用，橡皮泥并没有落入水底。 其他组的同事第一次没能让橡皮泥落入水底，而让它浮到水底变得更加困难。 在将猪肉放入水和盐水中时，我先将猪肉放入一个杯子中，然后取出两杯水，让中学生猜猜放入后会发生什么？ 我本想开个玩笑，但中学生很聪明，立即回答：落入杯子里的是水，浮起来的是盐水。
当谈到压力和哪些激励措施有关时，我让朋友验证我的猜测，但因为时间紧张，我让朋友们分组探索和展示，但因为条件和时间限制，我想要中学生准备餐桌。 设计，这一步被我暂时删除了。 最后在做巩固练习的时候，因为一个小问题，讲义跳出了答案，只好临时请朋友解释一下为什么？
《浮力》教学反思7
12月3日，我在我们学校举办的有效课堂教学现场上了一堂科学课——浮力。 本课教学的难点在于让中学生了解沉入水下的物体也会受到水的压力。 这一点，对于四年级的中学生来说，根据他们的直接感觉器官传递的信息，对于物体在水的压力下下沉是非常难以理解的。 如何突破这个难点，是本课要解决的关键问题。 以往教学时，我总担心中学生跑了半天却没有收获，所以在实验中，我反复指出所使用的材料要经过演示，然后才让中学生做。他们自己。 这样，教学过程虽然有序，但教学效果不佳，中学生的兴趣没有调动起来，思维被禁锢，课堂气氛低落。 创造力。 吸取以往的教训，我改变了教学思路，从调动中学生的积极性入手，迸发出中学生的创造性思维，收到了良好的疗效。
1、设置悬念，激发兴趣。
首先，用一个动画故事来引起中学生的兴趣。 几个学生正在玩球，不小心把球掉进了树洞里。 聪明的文彦博把树洞注满了水，球就浮了起来。 为什么？ ？ 所以导入主题——浮力。
2.边玩边探索，获得新知识。
玩耍是孩子的天性。 看到实验台上的水槽里漂浮着这么多东西，中学生们再也按捺不住了，我抓住了他们的心理，对他们说：“漂浮着什么？想玩吗？我们上去试试吧。”新的一个。” 首先，用手按压塑料泡沫。 慢慢向上压，压到水里就松开，重复几次，感受一下手的感觉。 你玩的时候发现了什么？”话音刚落，女儿们就开始玩了。上去用这四个自己喜欢的漂浮物做实验。实验结束后，女儿很自然地回答：当你按这种东西的时候放入水中然后松开手，你可以感觉到水中有东西压在你的手上……并且通过测量石头在空气中的重量和石头在水下的重量来比较重量， it is found that the at the of the water are , so it is that the is also under the of the water at the of the water. The facts the that the " of water" does exist, but its is . In the of "" , I have and , and the hands-on and of have also been . In order to the of , let their and talk about the wide of in with and life.
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