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[!--downpath--]专题第十八章《电力》复习讲座课教师问答课教学时间教学目标1．知识技能：了解电能和电功；2． 电力工作和电力； 额定功率和实际功率； 实验。 2、过程与方法：体验分析错误的过程，培养分析问题、解决问题的能力。 通过考试的准备，进一步明确了各种研究题在实验中的应用。 3、情感心态和价值观：通过对各种错误问题的分析、整理、解决，养成善于头脑风暴的好习惯； 培养中学生求真求实的精神。 重点把握检测小灯泡电功率和焦耳定理两个实验难点。 电功率估算教学模式 1.积分-分合-补充-测试五环节教学模式 2.小循环多反馈模式 3.三层五环节课前部分翻转教学模式 阶段五环节教学流程 班主任活动 中学生活动 班主任呈现本章知识 自学目标知识结构：如电功率与电能、电功率、焦耳定理 探寻本章基础知识的奥秘。 备考电能与电力：展示电能与电力的基本概念，让中学生备考。 中学生回顾记忆，理清疑惑。 ：帮助中学生复习备考概念时所使用的科学方法。 2.指导中学生复习常见的电功率公式和求电阻值的重要变体公式。 并引导中学生思考为什么需要内阻 3、班主任讲义展示备考“小灯泡电功率的测量”的实验笔记并播放实验微课。
中学生复习、思考、记忆并写出电功率估算公式。 中学生观看实验微课，回顾实验中应注意的问题。 焦耳定理复习： 1. 展示中学生为探索焦耳定理的实验做准备需要复习的五个要素 2. 指导中学生观看视频实际电功率与什么有关，回顾焦耳定理的探索过程 3. 指导中学学生回顾电压热效应的能量转换，熟悉焦耳定理的内容和实验所采用的科学方法 1.学生观看视频，回顾记忆梳理实验过程。 2.学生思考并复习记忆。 借助讲义，引导中学生梳理拼图内容。 1.学生查阅课本、笔记、收集疑点。 2.查阅作业和练习册。 收集疑惑，引导中学生再次观看微课，进一步解开实际功率与额定功率的关系之谜。 中学生思考、分析并提出微课检查题，以检查本章要点。 中学生完成检查并参考答案进行修正。 测试点还剩下什么疑点。 整理总结疑点五阶段五阶段班主任对课前翻转检查情况中学生作业中发现的问题进行总结，总结出三类题，中学生发现并纠正，小组交流困惑并总结找出本堂课需要集体解决的问题。 疑惑表现出对电能、电力的疑惑，引导中学生分析解决。 找出电功和电能之间的联系。 思考、分析、比较 展示电功率的概念 错题分析，并运用“平行比较”模式引导中学生复习、比较电功率和电功率 思考、讨论、回答 反馈练习1-1 ：指导中学生完成反馈练习中学生1在几分钟内完成灯泡色温错误的显示，并指导中学生分析指出错误原因； 并引导中学生回忆课前翻转的实验微课，讨论额定功率与实际功率的差异。
思考、讨论、交流、回报指导中学生完成反馈练习1-2。 练习疑点并展示常见错误，引导中学生分析和纠正。 指导测量灯泡功率实验题的练习和注意事项。 思考与回答引导中学生完成反馈练习2、疑点展示错题举例，引导中学生强调错误所在，分析错误原因。 指导中学生注意问题和估计问题方法的思考、归纳和回答 指导中学生完成教案 反馈练习 指导中学生复习本课内容 问答 疑点及纠错方法 中学生思考、总结答案 查漏补缺，指导中学生小组交流自己未解决的问题 中学生进行补充交流和讨论 根据答题情况，班主任提出容易出错的问题刚才没有涉及，查漏补缺，提出新问题。 分为一：一级实验《电能与其他能源的相互转化：高考清考方法与要点》中学生思考反馈练习1中学生回答两点：第二-水平实验《焦耳定理》教师指导，指导方法，引导学生思考实验方案和答案，查漏补缺，时限5分钟，完成情况分析。《电》 《电》以欧姆定理的研究为基础，将热的研究拓展到电能、电功率和电热。它是中学数学金字塔结构的最底层部分。特点，一是综合性强，在除了理论中最难的一章外，也是高中数学的重点之一。此外，熟练运用各种热公式求解各种家用电器的实际电功率和额定电功率，除了培养数学是培养中学生分析能力、综合归纳能力、发散思维的重要手段，也体现了数学源于生活、服务生活的新课标理念。
电功率的估算非常全面，限于中学生的认知水平，自己可能很难理解，需要班主任的合理指导，所以电功率的估算是这门课程的难点。课。 布置作业并完成教学计划上的作业。 设计电力。 电能概念类别：电力3。 额定功率、实际功率、实验课、电压划分原理、图像估计、课堂题、实际功率、电功率、备考、疗效分析、电功率和电功率是热学中重要的数学量，很多中学学生在理解这两个化学量时常常会混淆。 重点是理解，可以比喻为电力，注意概念之间的联系和区别。 本班力求在班主任的指导下，充分发挥中学生的认知主体作用。 通过班主任的适当指导和中学生的积极参与，巩固对电力、电力概念、公式的理解，提高中学生运用知识解决实际问题的能力。栽培的。 。 本课通过实验设计的讨论，使中学生掌握控制变量的方法。 一：纵观这堂课，我认为有以下几个亮点。 精心设计问题。 这堂课可以展示老师深厚的教学基础功和良好的科学素质，也可以展示老师课前的精心策划。 据说它递进、密集、栩栩如生。 在老师的课堂语言中，充分体现了对中学生的关心和尊重。 二：纵观这门课，我认为以下几点值得我关注。 1、教学过程中，老师多次要求同事同桌讨论、探讨，让中学生讨论后的答案不应该是个人意见，而是代表一个群体的意见。
这样，中学生的回答就应该是“我们组认为……”而不是“我认为……”，这就体现了中学生团队精神的薄弱。 这时候我们应该问“是你的意见还是你们团体的意见”，我想效果会更好，这一点我会好好想一想2：为中学生提供更多的展示空间，如果有的话做教室里的三块黑板，尽可能为中学生搭建一个平台。 《电力问答》教材分析 教学目标： 1．知识技能：了解电能和电功； 2． 2、过程与技巧：体验分析错误的过程，培养分析问题、解决问题的能力。 通过考试的准备，进一步明确了各种研究题在实验中的应用。 3、情感心态和价值观：通过对各种错误问题的分析、整理、解决，养成善于头脑风暴的好习惯； 培养中学生求真求实的精神。 教学重点：了解电能和电功； 电力工作和电力； 额定功率和实际功率 掌握检测小灯泡电功率和焦耳定理两大实验教学难点：电功率的估算 教学重点：为中学生解题 《电功率》课前翻页检查 教案 班级名称** 1.关于电力实际电功率与什么有关，下列说法正确的是（A.工作速度快的家用电器消耗的电能多 B.消耗电能快的家用电器不一定消耗大量的电能 C.消耗在一定时间内电能较多的家用电器的电功率一定很大 D.电功率是表示家用电器消耗电能多少的化学量，其比例为（）A.8：9B。 1:1C.1:2D.2:13.小林的卧室里有两盏灯，一盏是照明灯，上面写着“PZ220--40”字样，另一盏是夜间应急灯，上面写着“PZ220--40”字样。内部标有“”字样，正常工作时两灯亮。
4、复习测试小灯泡的功率：设备电源、电线、开关、小灯泡（2.5V）、电压表、电压表等，在方框内画出相应的电路图原理方法原理：科学方法：该方法的电阻值。 合上开关后发现小灯泡两端电流只有2V。 此时应将滑动变阻器的滑块接到端子上，使电流表示为V，这样小灯泡才能正常发光。 填写下表。 请画出灯泡台阶的小 I--U 图像。 表格图像 0.180.362.50.212.50.23 非常亮 13A。 1:2B． 3:8C。 3:4 D. 2:3 如果家庭电路中同时使用多台大功率家用电器，造成手动“跳闸”的现象，请详细说明原因。 答：在家用电路中，电流保持不变，同时使用多台大功率家用电器，会导致根据公式可知电路的总功率。 此时，入户电路的支路电压会引起手动“跳闸”。 7、有一个标有“PZ220--100”的灯泡，连接到电流为110V的电路上。 这个灯泡的实际消耗功率是多少？ 8、“PZ220-500”电熨斗正常工作时1分钟产生多少热量？ 电力备考教学对《电力》备考教学的反思是本章的重点和难点。 这一段内容较难理解，很容易与中学生个体的潜意识相混淆。
比如，在中学生的潜意识里，常常觉得家用电器的瓦数越大，耗电量就越多。 这是为了混淆耗电速度和耗电量。 所以这里我们必须利用实验微课，让中学生通过实验过程来回顾“测量小灯泡的电功率”的整个过程。 “额定功率”和“实际功率”对于中学生来说也很难理解。 因此，最好让中学生通过实验再现的方法多次观察色温，这是家电各自实际功率下显示的色温，所以额定电流、实际电流的实际含义、额定功率和实际功率，一台家用电器只有一个额定功率，只有在额定电流下工作时，实际功率才等于额定功率。 灯泡的色温是由灯泡的实际功率决定的。 这一部分还有电功率的估算，这也是教学的难点。 要引导中学生如何分析题意，明确解题的方法和步骤，真正理解额定功率和实际功率的含义，从而能够正确估计这两种功率。 同时指出解决问题的步骤和规范。 电力课程标准要求教学目标： 1．知识技能：了解电能和用电工作； 2、过程与技能：体验分析错误的过程，培养分析问题、解决问题的能力。 通过考试的准备，进一步明确了各种研究题在实验中的应用。 3、情感心态和价值观：通过对各种错误问题的分析、整理、解决，养成善于头脑风暴的好习惯； 培养中学生求真求实的精神。
教学重点：了解电能和电功； 电力工作和电力； 额定功率和实际功率 掌握检测小灯泡电功率和焦耳定理两大实验教学难点：电功率的估算 教学重点：为中学生解决问题【教材现状概述】《电功率》论在学习欧姆定理的基础上，将热的研究扩展到电能、电功率和电热。 它是中学数学热度金字塔结构的最底层部分。 本章有两个主要特点。 一是内容全面。 除了理论上最难的一章外，它也是高中数学的重点之一。 此外，熟练运用各种热公式求解各种家用电器的实际电功率和额定电功率，不仅是培养中学生分析能力、综合归纳能力、发散思维的重要手段，而且还表明：化学始于生活，服务于生活的新课程标准理念。 因此，本章也是中学数学高考的热点，属于教学大纲中的理解级别。