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[!--downpath--]【备注】 凸透镜成像定律试讲讲稿 《凸透镜成像定律》讲稿 1. 教材分析（谈教材） 1. 在教材中的地位和作用 课程标准要求：探索并认识凸透镜成像规律，了解凸透镜成像应用规律。 课程标准详解：通过实验探索了解凸透镜成像规律； 使用相关实验仪器，通过观察和实验收集凸透镜成像的相关数据和材料，总结凸透镜成像的规律； 培养中学生沟通、合作、评价研究成果的初步能力。 可见，这是培养中学生观察能力、动手能力和沟通合作能力的好课。 本节是苏克版八年级数学卷二第四章“光的折射透镜”第三节的内容，是本章的核心。 是后来“镜头”知识的延伸和升华。 》、《望远镜与显微镜》理论基础，在课程标准中突出“从生活到数学，从数学到社会”的思想，在教材中起到承前启后的重要作用。课堂根据生活中常见镜头丰富而具体的感性知识及其成像条件，从“偶然发现”中引出问题，激发中学生的探索欲望，通过探究活动，了解凸透镜成像的规律。新教材以探索凸透镜成像与物距的关系为主线，安排中学生通过自主探究来体验科学探究的全过程和技巧。 “提出问题、猜想、设计实验、进行实验、分析论证”，让中学生体验到形成兴趣、发现问题、激发矛盾、进一步解决问题的过程，很好地体现了新教材让中学生学习的精神。学生在体验知识的产生和发展的过程中主动获取知识，为今后进一步探索其他知识打下基础。
2、教学目标的确定根据《课程标准》的要求、本节教材的特点以及中学生现有的认知水平，本课的教学目标确定为：知识与技能： （1）了解凸透镜成像规律及其应用。 （2）能够运用凸透镜成像定律解释相关现象。 过程和方法：（1）让中学生了解探究性学习的通常程序和技巧。 (2)培养中学生分析实验结果并从中总结规律的能力。 情感、态度、价值观：（1）培养中学生认真、严谨的科学态度和探索、创造的心理品质。 (2)体验询问过程的开放性和协作性。 三、教学重点和难点的确定本节重点探讨凸透镜成像规律。 由于中学生缺乏科学探究全过程的体验，因此将其作为重点。 困难在于科学探究中实验数据的处理和分析。 中学生正处于实验探究的初级阶段。 记录数据后，对数据进行分析并进行推断，对于中学生来说是比较陌生的，所以这被确定为难点。 4. 课时安排的确定。 用两个课时完成本部分的教学。 第一堂课用于观察相关现象，收集证据； 第二课用于分析论证、交流合作、评价探究过程，了解凸透镜成像定律的初步应用。 2、学业情况分析（以中学生为例） 在整个光学部分，教师要有一盘棋的整体思维。 中学生八年级正处于形象思维向具体思维的过渡阶段。 中学生分析数据和归纳规律的能力不强，因此将折射规律与凸透镜成像联系起来还是比较困难的。
中学生根据生活经验只知道凸透镜被称为放大镜，可以放大物体，但对其成像规律却知之甚少。 因此，要想学好这门课，早期的规划极其重要。 1.知识储备《光的线性传输》课后练习第二题要求中学生制作针眼相机，观察窗前的场景，记录听到的图像的特征，报告并在课堂上展示实验结果，同时引导中学生继续探索从小孔到蜡烛火焰不同距离的图像特征，使中学生构建概念描述图像的特征：如虚像、放大缩小、倒像等。“平面镜”部分使中学生第一次理解实像的概念，并学会比较虚像和虚像的技巧。真实图像。 在“透镜”一节中，我们学习了如何用平行光测量凸透镜的焦距，并通过画图学习了凸透镜的三种特殊光线。 这些为探索凸透镜成像规律做了很好的知识储备。 2.技能储备 通过上面的小孔成像实验和平面镜成像实验，中学生已经能够区分虚像和实像，也具备了借助标尺读取数据的能力，在技能计划方面为本课的学习做好了充分的准备。 3、学习心理 中学生已具备一定的观察、实验、分析、归纳能力，对探索凸透镜成像规律有强烈的好奇心和求知欲。 实验是激发中学生兴趣的最好方法。 通过实验，中学生可以充分发挥自己的潜力，进行探索、交流和思考，完成对凸透镜成像规律的理解。 三、教学策略（讲教、学方法） 1、教学方法分析。 猜测是有原因的，而不是随意猜测。
设计实验是探究的重要组成部分，因此我们应该引导中学生设计实验，让中学生在实验过程中明白学什么、如何学、观察什么、测量什么、记录什么。 在培养中学生分析论证实验数据的能力方面，班主任引导中学生对表格数据进行分析比较，让中学生进行简单的因果推理，让中学生书面陈述自己的观点或口头，最后班主任总结并训练中学生处理信息、分析和概括的能力，进而提高中学生的科学素质。 2.学习方法分析本部分旨在让中学生体验从提出问题、猜想和假设，到制定计划和设计实验，从实验和观察，到分析和讨论等完整的科学探究过程。 ，全部由中学生完成。 要给中学生更大的自主探索空间，对探究能力的要求就比较高。 因此，在教学过程中，应突出中学生的主体作用，鼓励中学生积极参与，乐于探索、交流、合作，以思维过程为主线贯穿于整个教学过程。帮助中学生养成研究问题的良好思维习惯。 四、教学程序 （一）创设情境，引起猜测 1、学生体验：让中学生通过相机模型观察窗前的风景，同时画面显示一台老式相机，可以看到物体倒立并像胶片一样收缩。 2、教师介绍：我们使用投影仪，可以将幻灯片上的图像放大到屏幕上，以便全班同学观看。 3、学生活动1：让中学生在窗边用凸透镜观察书本上的字。 所有朋友都可以看到放大的文字。 这是他们现有的知识经验。 当他们连接凸透镜时，意外地发现出现了窗户前景的颠倒缩小的图像，导致他们与现有的经验发生冲突。 同时，也引发了他们的思考，为什么通过同一个凸透镜会听到不同的情况。 从疑惑中可以获得知识和能力的提升。
该环节的设计意图是：让中学生在老师创设的情境中进行自主探索，亲身感受凸透镜的放大图像或缩小图像与凸透镜到物体的距离有关，并引发对凸透镜成像规律的猜测。 这时，引入物距和像距的概念。 4.学生活动2：让中学生使用另一个不同焦距的凸透镜，将其与前一个透镜并排放置，同时观察课本上的文字。 通过比较，中学生可以得出结论，他们观察到的图像不同，这可能导致中学生成像凸透镜。 与镜头焦距相关的猜测。 通过以上体验活动，中学生认识到凸透镜成像是有规律的，物距和焦距都会影响形成的图像，从而完成猜想。 （二）设计实验、操作分析 1、制定实验方案 提出猜测后，在制定具体实验方案时，考虑到中学生从未接触过光具座，班主任首先展示了设备介绍结构，并询问中学生如何在光具座上成像。 在屏幕中央，调整凸透镜和光屏的高度，使其中心与蜡烛火焰中心大致处于同一高度。 此时提出两个问题供中学生思考：（1）如何在光幕上形成清晰的图像，（2）如何观察真实的图像，在中学生思考的基础上，引导中学生观察物体，镜子不动，光幕的前后相连。当物体和镜子固定时，光幕上的图像就会变得模糊。 通过观察，中学生认识到当物体和镜子固定时，清晰图像的位置就固定了，这为中学生的实验铺平了道路。 由于中学生很容易将蜡烛火焰的模糊光点误认为是虚像，从而使实验无法正常进行，因此这里的班主任需要演示在光幕上形成清晰图像的操作要领。
至于如何观察实像，可以演示一下，当物体由远到近靠近凸透镜时，光幕无论怎样连接都不会形成图像。 这时，将眼睛放在光幕两侧，通过凸透镜观察蜡烛火焰，就可以观察到实像，这与用放大镜观察物体是一样的。 要求中学生在实验中将光幕放置在图像的位置，观察在光幕上可以直接听到图像，并判断图像的性质。 该环节的设计意图是：培养中学生的观察能力，发展积极思考和解决实际问题的能力。 同时，去除可能影响中学生探究实验的干扰激励，使中学生有更多的时间完成探究实验。 根据给定的实验设备和相关实验操作要领，组织中学生讨论设计实验方案：经过论证讨论确定实验方案后，将中学生分成两组，给予镜头焦距分别为10cm和15cm。 中学生进行实验时，观察实验过程从“整体”到“局部”，首先观察凸透镜成像随物距变化的一般变化，然后根据情况进行探索。 调整物距，观察缩小倒像、放大倒像、正立放大像时的物距和像距，并将数据记录在教案表中。 这个环节的设置主要是因为中学生正处于实验探索的中期阶段，形式的设计会存在一些差异。 为了便于下一步教学的顺利开展，实验记录表直接在教学计划中给出。 2. 进行实验并收集数据。 中学生进行实验，记录数据，班主任进行检查，强调中学生实验过程中的不足，纠正中学生实验，提醒中学生在实验时记录实验数据。
3.分析数据、交流和评价在实验探索的过程中，两名中学生搭建了一套实验设备，让每个中学生都有机会去做。 指导中学生观察实验现象，记录数据，分析凸透镜形成倒立缩小虚像、倒立放大虚像、正立放大实像的条件。 从中学生实验情况来看，中学生探索热情高，小组配合默契，实验数据记录详细。 在总结实验时，我请部分小组讨论实验研究情况，其他小组进行评价，最终通过合作和交流确定实验推论。 发布检测数据，同时将实验数据输入Excel表格进行多组数据处理。 通过表中物距排序的处理，引导中学生找到放大和缩小图像的分界点以及虚像和实像的分界点。 最后，班主任适当指导基础好的中学生总结规则，让不同层次的中学生都有发言的机会，全体中学生都能得到进一步的调动。 除了凸显中学生的主人翁地位外，也是新课程的良好落实。 以人为本，因材施教在全体不同层次中学生的共同努力下，教学难点得到了突破。 总结了凸透镜成像规律后，可以引导中学生推测物体在两倍焦距处会形成哪些图像。 如果物距小于2f，则形成放大图像； 如果物距大于2f，则形成缩小图像，2f处的图像大小相同。 ，中学生进行实验来验证，这样的安排可以让中学生认识到实验探究并不全是事实归纳，还需要在探究过程中不断地思考、分析、预测和验证。
让中学生直接实验物体在两倍焦距处形成什么图像，但他们找不到光幕和镜头右侧的图像。 这时班主任可以利用多媒体制作光路图来解释为什么物体在焦点处无法成像。 物体发出的光经凸透镜折射成为平行光，正负方向不相交，即既没有虚像也没有实像，这个位置无法成像。 这个环节的设计，使得中学生探索的凸透镜成像规律越来越完整。 做完所有的实验后，我会指导中学生进行实验评价，反思推测的正确性，探索过程中有哪些感受和感受，取得了哪些成功和错误，还有哪些问题没有解决，从而帮助中学生树立评价意识，学会评价和反思。 4、加深理解。 利用凸透镜成像动画向中学生展示凸透镜成像的连续变化规律探究凸透镜成像规律说课稿，会产生深刻的印象。 总结物距连续变化时像和像距的变化规律，并用动画让中学生观察双焦距和双焦距的特殊含义。 因为凸透镜成像的规律很多，我们可以用图表、讲故事、顺口溜等方式帮助中学生记忆。 故事制作方法：当一个物体从无穷远经过的位置时，它形成的图像依次经过和无穷远。 可以理解为，物体在追逐自己像的过程中，一直在朝同一个方向追逐，所谓“月亮走，我也走”，但虚像和实像都遵循这个原理。 当物体位于双焦距之外时，物体在追逐自己的像时发现自己离像越来越近，所以它很高兴。 当物体处于双焦距时，物体在A4B4位置时距离图像A4B4很近，因此是“欣喜若狂”。
而当物体继续追击时，影像突然加速远离自身，而且无论物体追击的速度有多快，影像始终跑得比自身快。 当物体不断追上焦点时，就好像“孙悟空骑筋斗云”一样跑到无穷远，即这里没有图像。 躲在物体面前，物体就“不知所措”。 当图像移动到隐藏在物体前面时，它始终在物体的旁边，是一个直立的、放大的实像，在图中用实线表示。 顺口法：双倍焦距分虚实，双倍焦距分大小； 实像与物体同侧正立，虚像与物体相反侧正立； 远图像的近图像越小，近物体的远图像越大。 5.拓展 我们学习的目的是应用。 凸透镜成像定律在生活中有什么重要应用？ 班主任介绍了开课时提出的相机、投影仪和放大镜的原理，从头到尾呼应。 这不仅凸显了本节课教学的主题，而且将数学与社会紧密联系在一起，减少了数学教学的实际意义。 （3）课堂小结与本节课的目标相对应，让中学生表达本节课的收获，包括知识、方法和能力方面的收获，使中学生对本节课所学的知识有一个整体的掌握。这节课。 (4)板书设计当u>2f时，f2f为倒立缩小的虚像； 当相机为f2f时，v>2f，为倒立、放大的虚像； 投影机和幻灯机，当u=2f、v=2f时，形成上下颠倒的等大小虚像，当焦距为u时，形成正立、放大的实像。 放大镜上方的板书设计，整体凸显了本节课的重点：凸透镜成像规律。
五、教学反思 本班学生学习兴趣浓厚，积极性很高。 而且由于这是中学生第一次自主探索实验，中学生还缺乏一定的实验技能，在探索过程中离不开老师的及时指导。 中学生进行实验时，教师应加强检查和指导。 有些小组只是好奇地观察成像情况，忽略了物距和像距的检测，使得实验效果平庸，无法从独立实验中得出结论。 实验在班主任的指导和指导下进行得很顺利。 如果中学生分析数据和概括规律的能力还需要加强。 本课是在中学生自主探索的基础上完成的，符合新课程改革的要求。 中学生通过自主探索提高了动手能力。 课后，他们及时指导中学生制作相机和幻灯机模型，这也提高了中学生学习数学的兴趣。 中学生普遍反映，若果只背这些死条子探究凸透镜成像规律说课稿，根本没有兴趣。 如今，中学生已经通过不同的方式来记忆成像规则。 在今后的教学中，我将通过不断反思，提高自己的教学水平和创新能力。 加强中学生学习兴趣的培养，提高中学生思维能力和创造力的培养。