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[!--downpath--]很荣幸来到这里，希望老师的《杠杆》课能谈谈我个人不成熟的看法。 众所周知，简单的机械在生产和生活中有着广泛的应用。 它可以单独使用，也可以在复杂机械中使用，简单机械的知识是理解复杂机械的基础。 教材通过课文的序言，激发了中学生学习杠杆的兴趣，并通过一些日常生活中常见的简单工具，将杠杆的特点具体化，使中学生对杠杆有了初步的认识； 通过中学生探究实验，研究杠杆定律，提出杠杆的五要素； 从杠杆的平衡条件出发，讨论了三种杠杆，并讨论了每种杠杆的特点。 “转变观念，让课堂还给中学生；更新方式，给中学生带来快乐；用评价，给中学生传递信心”，陆老师的班级组织追求这些境界，全班同学都处于一种创造、愉快、成功的课堂氛围中。 比如请周升上台表演相声。 卢老师基础功扎实，语言清晰流畅，教学机智灵活，励志语言多，实验技能突出：例如老师自制的跷跷板、斜拉桥、垃圾夹等教具，并熟练运用现代教学技能。 功能上，多渠道多角度调动教学资源，合理利用一切有利条件，重视教学的过渡和继承，教学环节自然融为一体。 这堂课是新课程理念的良好示范，是实现班主任教学方式转变、促进中学生学习方式转变的真实范例。
《课程标准》中指出：科学探究不仅是中学生的学习目标，也是重要的教学方法之一。 科学探究被纳入内容标准，学习的重点从过度指出知识的提升和积累转向知识的探究过程。 从中学生被动接受知识到主动获取知识，进而培养中学生的科学探究能力、实事求是的科学心态和创新探索精神。 那么我想说一下科学探究在这堂课上的体现。 我们知道，提出问题是科学探究的前提，情境的创设则是前提的铺垫。 这堂课我非常欣赏的是情境的创造。 卢老师首先邀请了当周值班的中学生上台，表演了如何用垃圾夹捡垃圾，教育同学们珍惜校园环境； 随后他通过视频展示了生活中杠杆的例子，包括“神奇的塔式起重机、希腊金字塔”等。 班主任老师展示了自制的跷跷板，并请朋友们观察并分享自己的看法物理二力平衡评课意见，充分展示了从生活到化学的转变。 为进入下一个环节打下了良好的基础。 第二个亮点是在实验过程中。 科学实验是检验科学推论的唯一标准，证据是科学分析的基础。 通过实验操作，中学生可以积极动脑、动手动脑。 在这个过程中，老师主要指导中学生进行实验。 如：提出注意事项、观察指导、记录数据等，保证中学生实验探索过程的顺利进行，让中学生在“做科学”中自觉主动地敲开知识之门。 接下来的几堂视频课，几位老师在中学生的实验室里茫然不知所措，走来走去，东张西望。
实验过程中，卢老师一直和中学生一起工作，参与整个实验过程，并指导中学生如何成功探索杠杆的平衡条件。 其实，每一堂课都有它的遗憾。 在卢老师的课上，我个人认为有以下几点值得讨论。 中学生寻找意义，不是吗？ 既然是探索，就应该让中学生自己设计。 你的老师已经揭示了一切，那么实验还有什么意义呢？ 二：板书设计不好。 上课前，卢老师在大黑板上准备了例题，并在小黑板上画了一张表格记录实验数据。 这会使中学生注意力分散，无法很好地进行实验推论。 是不是可以这样做：小黑板上的例题，大黑板上的板书，比如杠杆的概念、实验数据、结论等。这样，疗效应该会更好。 一三：练习过多。 时间安排不合理，探索过程没有得到很好的展现。 我认为只需要设计两到三个有针对性的练习，其余的留到课后完成，这样就充分利用了课堂时间，提高了课堂效率。 其实这个班的整体疗效还不错，有很多值得我们学习的地方。 以上只是我个人的看法。 如有不当之处，敬请批评指正。 谢谢你！ 第二部分：《杠杆》课复习 《杠杆》课复习稿 我感觉张老师从新课程理念出发，采取了循序渐进的教学模式，从浅入深地为中学生打造了一个开放的课堂到更深层次、动态的课堂，充分让中学生开展合作学习和自主学习。
在轻松、平等的氛围中物理二力平衡评课意见，让中学生小试身手，落实知识技能目标。 教学过程亮点 1. 课一开始，张老师就要求一名中学生在后面的黑板上画一条从A点到线段L的垂直线，然后连接A点画一条垂直线从A点到线段L的直线。这不仅凸显了学科之间的联系，也为突破本课画力量臂的难度做了铺垫。 亮点二、导论——通过鱼竿、断线钳的受力分析，让中学生概括出杠杆的概念，既调动了中学生的积极性，又培养了中学生分析、分析的能力。概括问题。 亮点三、“转变观念，让课堂还给中学生；更新方式，给中学生带来快乐；用评价，给中学生传递信心”。 张老师班级的组织就是追求这些境界，全班同学都处于富有创意、充满乐趣、不断成功的课堂氛围中。 例如，要求中学生用断线刀去除钉在木板上的铁钉。 第4点，充分说明生活中处处存在化学。 首先，请中学生用螺栓刀将钉在木板上的铁钉提起，并画出受力分析。 然后查明生活中的这些工具都属于杠杆，然后奖励一瓶饮料。 整个课堂在愉快的气氛中进行，让中学生从快乐中收获。 3、建议本节唯一的不足就是前面提到的杠杆平衡条件有点仓促。 我个人认为这部分内容会在下节课中讲授，因为这部分教学不可能在3、5分钟内完成。 借助这几分钟的时间，让中学生画一些手臂，从而进一步画出手臂的难度。 第三部分： 一堂课，讲课稿文档《》，一节课，讲分析报告 明天我很荣幸观摩点评最好数学老师的《》课。
首先我来说说我对这堂课的总体感受。 总的来说，听完王老师的课，我有一种耳目一新的感觉：首先，我觉得这是一堂成功的新课。 本班有科学的学习方法。 中学生的知识和能力同步发展，参与中学生的探究过程，并及时提出建议； 其次，王老师教学艺术非常娴熟，组织、引导、配合、激励都很到位； 更重要的是，我认为这堂课有一个真正的学习过程。 王老师面对的不是自己的中学生。 中学生课前并没有做太多的准备，而在课堂上，王老师用他个人优质、幽默的教学风格对中学生进行了很好的动员，中学生们度过了一段轻松的时光。整个班级，他们却收获了很多，所以这堂课之所以美丽，是因为它是真实的！ 下面我将从以下几个方面来点评本课： 教学设计的评价 教学设计的理念是基于课程标准中从生活走向化学、从化学走向社会的基本理念。 课知识。 教学过程评价 1、首先是兴趣爆棚的新课程引入。 从日常生活中使用的弹簧测力计，老师提出用它来测量小象的重量，这似乎是不可能的，这激发了中学生的好奇心和学习欲望，将他们置于一个浓厚的学习环境中。非常开始。 感兴趣的。 教学各环节衔接自然、紧凑。 全堂课围绕着用弹簧测力计测量小象重量的问题展开。 老师留下悬念，小象的重量可以用小测力计测量。
熟悉了杠杆后，老师疑惑：古希腊人建造金字塔时，为什么能用杠杆来移动巨大的铁块呢？ 因此，允许中学生自己进行研究。 在中学生实验的过程中，老师深入到各个小组，参与其中，并给中学生足够的时间，让中学生体验探究的过程，学习探究的方式，获得探究的方式。杠杆平衡条件。 它突出了本课的要点。 在教学过程中，尊重中学生，面对一切，给中学生足够的表现时间。 最后利用杠杆平衡条件解决了用测力计测量小象重量和小白兔分布的问题。 冬瓜问题实现了从数学到社会的转变，也完成了本课的三维教学目标——让中学生学会：认识杠杆，知道杠杆平衡的条件及其应用； 让中学生学习：用科学的探究方法获得杠杆平衡的条件； 让中学生爱学：小小的测力计居然可以测量小象的重量，化学真有用！ 3、大胆创新，从生活中获取教学资源。 大屏幕上展示的各种工具，如撬棍、跷跷板、钓鱼竿、水泵摇杆等，还配有日常生活中常见的羊角锤、剪子剪刀、瓶螺丝刀等，并让中学生当场撬起铁钉，掀开盖子。 通过这样的设计，中学生感受到数学就在我们身边，离我们并不遥远，也展现了从生活走向数学的新课程理念。 4、岗位设计新颖。 王老师摆脱了传统的书面作业方式，让中学生观察自行车上的杠杆。 中学生会觉得作业很有趣，让中学生体验观察自行车的过程，重新认识杠杆，激发中学生学习数学的兴趣。 作业也满足三维教学目标的要求。
班主任素养评价 班主任学科基本功扎实，院长知识深广、有条理。 班主任肢体语言友好自然，口语流畅、幽默活泼，教学风格大方友善、情感丰富，多媒体手段熟练。 总的来说，王老师用精湛的教学方法和全新的教学理念为大家展示了一堂生动的数学课，但我还有一些不成熟的想法，希望能与大家交流。 抱歉批评。 1、板书设计稍加修改，会更加完美。 本课的难点应该是力臂概念的理解，这也是利用杠杆平衡条件解决问题的关键。 我个人认为，可以在黑板上画出生活中的一个杠杆，然后老师用彩色粉笔把杠杆中的五个元素标记出来，既起到示范作用，又可以让中学生直观地看到线条力和手臂的绘制 更好地理解杠杆作用和五个要素。 个别细节还可以进一步完善。 在大屏幕上展示一些知识点时，王老师的中学生画完手臂后，老师让他们举手。 有的中学生没有举手，说明有错误。 纠正一下，中学生就会更好地掌握力臂的画法。 群体交流可以少一些，这样更能体现班主任的主导地位和学生的主体地位。 班主任整节课大约需要25分钟。 在总结杠杆的定义时，老师提出问题，中学生回答，老师提醒，中学生总结。 需要 2 分钟。 如果老师给中学生1分半钟左右的时间进行分组讨论和总结，疗效可能会更好。
花了4分钟找到杠杆的五个要素。 如果班主任有明确的目标，让中学生去做，我相信他们能做得很好。 事实上，虽然这个类存在一些小缺陷，但缺陷并没有被掩盖。 这是一堂成功的示范课，有很多值得学习的地方。 第四部分：“杠杆”审查稿 众所周知，简单的机器在生产和生活中被广泛应用。 它可以单独使用，也可以在复杂机械中使用，简单机械的知识是理解复杂机械的基础。 本节课，张文老师通过情景创设，激发了中学生学习杠杆的兴趣，然后通过分析生活中常见又简单的工具——撬棍，直观地形象化了杠杆的特点：缺少三个要素：支点、力点、及阻力点首先，中学生对杠杆有初步的认识； 最后，通过中学生探究杠杆规律的探究实验，发现了杠杆的秘密：从杠杆的平衡条件出发，讨论了杠杆的三种类型以及每种杠杆的特点。 特征。 整节课中，张老师基本功扎实，语言清晰流畅，教学机智灵活，激励性语言多，实验技能突出，现代教学技能熟练运用，教学多元化和辅助功能突出，调动多渠道教学资源和角度，合理利用一切有利条件，注重教学的过渡和延续，教学环节自然融为一体。 《课程标准》中指出，科学探究不仅是中学生的学习目标，也是重要的教学方法之一。 将科学探究纳入内容标准，将使学习重点从过分强调知识的提升和积累转向对知识的探究过程。 从中学生被动接受知识到主动获取知识，进而培养中学生的科学探究能力、实事求是的科学心态和创新探索精神。
我们知道，提出问题是科学探究的前提，创设情境是前提的基础。 这节课，情境创设非常到位。 第二个亮点是在实验过程中。 科学实验是检验科学推论的唯一标准，证据是科学分析的基础。 通过实验操作，中学生可以积极动脑、动手动脑。 在这个过程中，老师主要指导中学生进行实验。 如：提出注意事项、观察指导、记录数据等，保证中学生实验探索过程的顺利进行，让中学生在“做科学”中自觉主动地敲开知识之门。 实验过程中张老师一直和中学生一起工作，参与整个实验过程，并指导中学生如何成功探索杠杆的平衡条件。 其实，每一堂课都有它的遗憾。 在张老师讲授的这堂课中，我个人觉得有以下几点需要进一步推敲。 1.张老师在实验前展示了实验过程，这样就失去了要求中学生探索的意义不是吗？ 既然是探索，如果中学生能够自己设计一下，那就更具有科学意义了。 二是板书设计不好。 一般来说，板书可以帮助儿子理清思路，总结知识。 只有运用得好，才能有效提高教学效率。 3、最后一个环节的“省力杠杆、省距离”这个概念在这堂课上很难进行，因为涉及到比较复杂的分析，所以张老师只是提到了，但没能进一步讲授，站在了听讲的位置上。 从作者的角度来看，这是非常难以理解的。 相反，它会令人困惑，甚至导致误解。 所以我觉得这个链接最好不要！ 其实这个班的整体疗效还不错，有很多值得学习的地方。
还为我们提供了很好的讨论脚本第五部分：《杠杆》谈讲稿极》谈讲稿一、教学情感和学习情感分析教材分析：1、教材内容：杠杆的概念、五要素、力臂的画法、探索杠杆平衡的条件、杠杆的应用及分类2、教材现状：《探索杠杆平衡的条件》是高考理化实验之一考试中，要求中学生通过实验探索，掌握总结杠杆平衡条件的操作能力。杠杆知识是上面所学热学知识的延续和拓展，也是学习简单机械如滑轮和轴。教学的重点是探索杠杆的平衡条件，突出教学重点的关键是引导中学生完成探索杠杆平衡条件的实验。 困难在于绘制杠杆的力臂。 因此，本课对于培养中学生的思维能力和动手实验能力具有重要的作用。 教学目标 1. 知识技能： 1. 能够辨别杠杆，并找出杠杆的五要素。 ，通过实验可以总结出杠杆平衡条件，借助杠杆的平衡条件可以进行简单的估算。 能够对杠杆进行分类。 2、能力目标：通过小组实验探索和数据分析，提高中学生的动手能力，锻炼中学生的思维能力，培养中学生的合作能力。 3、情感心态和价值观：通过实验探究激发中学生学习数学的兴趣，培养中学生认真、细致、务实的科学态度。 通过小组探究学习，让中学生明白科学探究需要团队合作。
教学重点和难点：力臂的画法和杠杆的平衡条件。 难点：力臂的画法，中学生用实验总结杠杆的平衡条件。 学情分析及教学策略：学情分析在本课之前，中学生已经了解了热学的一些基本概念和规律，以及这些热学知识在生产和生活中的应用，并具备了知识基础。为了学习本课。 杠杆是热度的进一步拓展和应用，不仅符合中学生由易到难、由简单到复杂的认知规律； 同时，它保持了知识的结构和体系。 初中生的具体思维能力不强，不喜欢老师的个别讲授，而更喜欢自己做实验。 在实验操作和分析中，可以更好地训练中学生的动手能力和思维能力。 教学方法和学习方法： 教学方法： 讲授方法： 介绍杠杆的五要素以及拉力的方式引导发现法：引导中学生进行探究式学习 问题教学法：让中学生在解决问题的过程中掌握知识 学习方法：实验探究法、分析归纳法、观察法、小组学习法 上课方法：元素组合教具：多媒体讲义、杠杆、钩码、支架、镊子、剪刀、镊子、刻字