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[!--downpath--]1.九年级数学两力平衡讲座班 张老师 本课是《民教版九年级数学》第十二章第六节中关于两力平衡的内容。 这堂课上，张老师用幽默、励志的语言为在场师生上了一堂精彩的数学课。 在这堂课上，张老师以中学生的学习为根本出发点，充分利用中学生现有的认知，合理把握教材内容，根据课程标准，建立“生命的化学，我们周围的数学，以及社会的化学”。 立足学校价值内涵，积极开发课程资源。 通过预设学习场景、播放探究活动视频、采用多种教学方式和学习方式，引导中学生主动、主动、快乐地参与探究学习过程，从而提高中学生的科学素质在不同的层面上。 推广.1. 张老师对各个教学环节的处理 1、导入环节：班主任立足中学生的生活经历
2.创建相关的学习场景。 通过问题“视频中播放的物体可以分为哪几种状态？分别是哪几种？” 引导中学生分析这些物体的运动状态和受力，使中学生了解“平衡状态”。 通过对放在课桌上的黑板擦的受力分析，在中学生的头脑中构建了一个模型，初步理解了“两种力平衡”的概念。 因此，“两种力量平衡的条件是什么？”的问题就出现了。 为下一步的研究活动铺平了道路。 2、在“探索环节”，张老师改变了往年探究性实验的教学模式。 首先，他要求中学生结合教案自学，通过思考和交流，梳理本节的知识点，如平衡状态的概念和特点以及第二个状态的条件等。力的平衡物理二力平衡评课意见，使中学生对本节内容有一个大致的了解。 随后，将通过播放探索二力平衡实验的视频，一一验证两力平衡的条件。 班主任采用提问串法，
3、分步指导； 在班主任的指导下，中学生不断评估自己的设计方案，从而选择更合适的设备（如可以忽略重力影响的卡片，用钩码代替弹簧测力计来获得稳定的读数），改进了实验方案。 在知识层面上，中学生对两种力平衡的条件有了更深刻的认识。 在方法层面，“控制变量法”在多因问题探索中的作用进一步强化，中学生分析现象、解决问题的能力得到提高。 解决问题的能力。 3、在“平衡力的应用”环节，张老师从力的大小、物体运动状态的判断、规律三个方面讲解了两个力平衡的条件的应用和技能，并通过练习进行了相关训练，使其对所学的知识有更深入的理解。 2． 意见与建议 听完这堂课，我想我可以向大家解释以下几点 1. 在探索部分
4、张老师首先让中学生通过自学和交流了解两种力平衡的条件，然后通过播放探究视频一一验证两种力平衡的条件。 这似乎节省了时间，使探索实验变成了验证实验，违背了数学探究实验的初衷，而且由于中学生没有亲自参与平衡条件的探究过程，因此不利于以培养中学生的探究能力。 2、探究两种力平衡的条件，首先要明确物体所受的力是何种力，即力的类型。 但在教材的编排中，重力、摩擦力、弹力是在两种力平衡之后才编排的。张老师在探索过程中提到，用卡车代替小铁块可以减少摩擦力，即代替小铁块。滑动摩擦加上滚动摩擦可以减少摩擦力物理二力平衡评课意见，使实验效果更加明显。 然而，中学生可能不知道什么是摩擦，更不明白滚动摩擦比滑动摩擦更省力，所以我认为在教学过程中，班主任应该
5、根据实际情况合理配置教材内容，而不是一成不变地按教材顺序讲授，“用课本代替教书”，这应该是班主任在实际中应具备的一种能力教学过程。 3、课堂离不开及时的评价。 我建议是否可以减少一个评价环节。 例如，当我们在课堂上探索物体中两种力的平衡时，纸张或物体处于静止状态。 我们可以创设一个篮子在水平桥上匀速直线行走的场景，让中学生分析篮子的受力，强调物体在平衡力的作用下，也能向任意方向匀速直线运动，从而加深对平衡力和平衡状态的认识。 通过对这一场景的分析，可以及时评价中学生对本课知识的掌握和理解情况，进而为后续的教学找到有益的启示。 不管怎样，这堂课是一堂提问组织严密、中学生充分参与、师生教学和谐的优质课堂。 有很多地方值得我参考和学习。