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[!--downpath--]八年级数学课程标准分析1国民教育应该在特定的教育阶段实现。 它具有法定性，是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。 中学数学课程标准是小学数学教育管理、教材编写、教师教学、学生学习数学的直接依据。 一、《课程标准》的内涵 课程标准主要是对中学生学习一定阶段后的学习结果行为的描述，而不是对教学内容的具体规定。 它是国家（或地区）对某一学校阶段制定的普遍统一的基本要求，而不是最高要求。 对中学生学习成果行为的描述应尽量做到可理解、可达到、可畏，而不是模糊、不可达到。 暗示班主任不是教材的执行者，而是教案（课程）的制定者，即班主任是“以课本教书，不教课本”。 课程标准的范围应解决整个个人发展的三个领域：认知、情感和运动技能，而不仅仅是智力要求。 二、课程标准的结构 在“知识与技能”维度，制定了六个目标。 提出最基本的、定性的、灵活的知识技能要求，便于班主任因材施教。 初步了解电、磁等自然界中常见的运动和相互作用，了解这些知识在生活和生产中的应用。
初步了解能量、能量的转化与传递、机械能、内能、电磁能、能量守恒。 了解新能源的应用，初步了解能源利用与环境保护的关系。 初步了解化学及其相关技术形成的历史背景，体会科学发展过程的辛酸与坎坷，知道化学不仅仅指化学知识，还包括科学研究方法、科学心态和科学精神。 具备初步的实验操作技能，能够使用简单的实验仪器和检测工具，能够检测一些基本的数学量。 能记录实验数据，知道简单的数据处理方法，能写出简单的实验报告，能用科学的术语和简单的图表描述实验结果。 在“过程与技能”维度，制定了六个目标。 分别是对科学探究过程中观察现象、提出问题、收集信息、处理信息、分析总结、交流信息等能力的要求。 在这里，技能和能力之间存在差异。 技能侧重于具体操作，能力侧重于科学探究能力的提升。 体验观察化学现象的过程，能够对观察到的化学现象进行简要描述，具有在观察化学现象或学习化学过程中发现的初步观察能力。 现象的主要特征。 ． 一些问题。 有初步的提问能力。 通过参与科学探究活动，学会制定简单的科学探究计划和实验方案，并通过不同渠道收集信息。 具备初步的信息收集能力。 通过参加科学探究活动，学生可以初步了解科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，具有对信息有效性作出判断的意识。
具有初步的信息处理能力。 学会从化学现象和实验中归纳出简单的科学规律，并尝试应用已知的科学规律来解释个别的具体问题。 具有初步分析和归纳能力。 能够以书面或口头方式表达自己的意见，初步具备评价和听取反馈的意识。 具备初步的信息交流能力。 在“情绪心态和价值观”维度，制定了七个目标。 《课程标准》不仅指出了科学的求知欲、学习兴趣和科学心态，还提出了培养科学探究的勇气、克服困难的信心和决心、合作交流的精神、可持续发展意识、责任意识。 和使命感。 能够保持对自然界的好奇心，初步展现自然现象的美与和谐，与自然产生亲近、关爱、和谐交流的感觉。 具有科学求知欲，乐于探索日常生活中的自然现象和数学原理，敢于探索日常用具或新元件中的数学原理，具有将科学技术应用于日常生活和社会实践的意识。 愿意参加观察、实验、生产、调查等科学实践活动。 在解决问题的过程中，他们有战胜困难的信心和决心，能够体会到克服困难、解决数学问题的快乐。 培养实事求是、尊重自然规律、不迷信权威的科学心态，对大众传媒是否符合科学规律有初步的判断意识。 有公开发表意见和与他人交流的愿望，懂得沟通与合作的重要性，有积极与他人合作的精神，勇于提出与他人不同的观点，敢于放弃或改正自己的错误意见。
初步了解科学及相关技术对社会发展、自然环境和人类生活的影响。 具有可持续发展意识二力平衡条件洋葱实验视频，能够在力所能及的范围内为社会的可持续发展做出贡献。 有科学为人类服务的意识，有理想、有抱负，热爱祖国，有振兴中华的使命感和责任感。 3、课程标准理念 《物理课程标准》提出了义务教育数学课程的基本理念：重视全体中学生的发展，转变学科本位观念； 重视从生活走向数学，从数学走向社会； 重视科学探究，提倡学习方法多样化； 重视学科渗透，关心科技发展； 建立新的评价体系。 核心理念：一切为了每一位中学生的发展（一切为了中学生，一切为了中学生二力平衡条件洋葱实验视频，“以人为本”的体现）。 从目标、来源、学习方法、愿景、评价五个方面论述了课程理念： 目标：关注中学生发展，突破学科标准，以“提高全体中学生的科学素养”为目标，以数学内容为教材或载体，使中学生获得对数学的兴趣终身学习，帮助中学生树立科学价值观，而不是孤立地向中学生呈现完整的数学知识体系。 b. 来源：一是与中学生生活密切相关，二是符合中学生认知特点：指出从生活到数学，从数学到社会——与课程标准相似。 C。 学习方法：重视科学探究，提倡多样化的学习方法，让中学生体验科学探究的过程。 探究性学习是贯穿整个课程的一条红线，也是课程改革理念的精髓——核心。
d. 注重学科渗透，关心科技发展，借鉴国际理论，重视将科技新成果引入数学课程，如：人眼的凸透镜功能、人文精神与自然科学的融合，如：《流动的五线谱》、《毕加索的星空画》等被吸收进教材。 e. 评价：课程标准不以筛选选拔为内部评价的主要目的。 评价新理念：过程评价与结果评价相结合，多元评价与发展性评价相结合，定性与定量相结合，重点评价活动、实验、生产、讨论等方面的绩效。 四、内容课程标准 在课程标准中，教学内容主要是知识点（科学内容）。 在《物理课程标准》中，内容标准由科学探究和科学内容两部分组成。 《课程标准》仅将科学探究作为一种精神修养，并未作为专门的学习方法和内容。 将科学探究纳入内容标准，努力将学习的重心从知识的提升和积累转变为对知识的探究过程，从中学生对知识的被动接受转变为对知识的主动获取。 《标准》还给出了能力目标和一些科学探究的例子，班主任在执行中有章可循。 第七章力学课程标准要求：通过常见的例子或实验，了解重力、弹性和摩擦力，了解力的作用和疗效。 示意性地描述力。 力的大小将被检测到。 第一节力课程标准细化： （1）体会力是许多与力有关的日常生活现象所产生的一个物体对另一个物体的作用。 (2)通过中学生亲身实验，知道物体之间的力是相互的。
(3)普通实例与实验认知形成的疗效：改变物体的运动状态，改变物体的形状。 ) 通过中学生之间的实验，可以进行合作交流。 4(.(5)在从许多与力有关的日常生活现象中归纳出力的基本概念的过程中，培养分析归纳能力。(6)感受化学就在身边。第二节细节弹性课程标准改造：（1）知道什么是弹力以及弹力形成的条件。（2）理解弹簧测力计的原理。（3）使用弹簧测力计正确检测力的大小。 . (4) 通过观察和实验了解弹簧测力计的结构，培养一定的观察和初步分析能力 第三节重力课程标准细化： (1) 了解重力形成的原因 (2) ) 知道重力的方向和重心。 (3) 通过实验探索，了解重力大小与物体质量的关系。 (4) 体验图像处理实验数据的方法，以及研究方法基于图像的实验推论。 (5)对了解重力的存在和应用有浓厚的兴趣，积极分析日常生活中与重力有关的现象。 (6)通过粗竖线批改操作，形成提高自己能力和应用知识的愿望。 本章教学建议：教材围绕“力”的概念展开。 一次性接触力的概念更为具体。 建议教学要求不宜过低或过急。 在生活和生产的大量例子中，具体的贡献是物对物的作用。
物体之间力的相互作用是本节教学的难点。 突破难点的方法是列举大量实例，精心设计实验，使中学生对难点问题有深刻的感性认识。 课堂上要多举例子，通过多媒体、图片、动画等形式，向中学生提供大量直观的感性材料。 最好在课堂上为中学生安排一些活动，让中学生亲身体验； 从而更容易突破困难。 第八章动作与力量课程标准要求 1.宽度和时间将根据生活经验进行估算。 使用适当的工具来检测宽度和时序。 2. 速度描述物体移动的速度。 通过实验检测物体移动的速率。 用费率公线简单估算。 ． 3、通过常见的例子或实验，了解重力、弹性和摩擦力，了解力的作用。 4.了解两种力量的平衡。 5.通过实验，理解牛顿第一定理。 用物体的惯性来解释自然界和生活中的有关现象。 第一节牛顿第一定理课程标准细化：（1）了解牛顿第一定理的内容（2）了解物体的惯性（3）阻力对物体运动的影响的实验探索。 (4)通过活动的经验，一切物体都有惯性。 第二节二力平衡课程标准细化： 1、知道平衡状态是指物体处于静止状态或匀速直线运动状态； 2、知道物体处于平衡状态时所受的力称为平衡力。 最简单的平衡状态是两种力的平衡； 可以借助平衡条件解决简单的平衡问题。 5、通过实验培养中学生的观察能力、综合分析能力和判断能力。 第三节摩擦 （1）观察有关的摩擦现象，了解摩擦的存在及其对物体运动的影响。
(2)通过实验，探究滑动摩擦力与物体表面和接触面压力之间的关系，让中学生尝试运用实验、归纳等科学研究方法研究问题。 (3)了解摩擦的优缺点及减少和减少摩擦的方法。 (4) 完成拟定计划和设计实验的过程，学会控制变量。 (5)学习设计表格、分析实验现象、归纳实验推论的常用技巧。 (6) 通过对摩擦的分析，激发出用基础知识解决实际问题的积极性，发展出用所学知识连接生活和生产问题的学与教建议：对于牛顿第一定理内容的理解，先说明一下这个重要定理推导的历史过程，是英国科学家牛顿总结了伽利略等人的研究成果，归纳出一个重要的数学定律，然后在牛顿的定理中强调了“一切”、“无外力”和“总和”第一个定理。 最后指出，这个定理的构造有两个重要的意义：一是物体的运动不需要靠力来维持，而物体运动之所以停止是因为物体受到了阻力; 另一个是牛顿第一定理的完善过程表明，不能用实验直接验证的定律，可以在实验的基础上以逻辑形式推导出来。 课堂上要多举例子，在课堂上进行一系列的分析和讨论活动。 通过大范围练习，中学生学会分析物体所受的力，了解这些力的平衡。 ． 摩擦无处不在。 让中学生举例。
班主任最后强调，摩擦有时有益，有时有害。 应研究减少摩擦和减少摩擦的技术。 然后让中学生读课文。 阅读课文后，通过讨论得出减少摩擦的方法并列举例子； 然后得到减少摩擦的方法并列举例子。 第九章浮力课程标准要求： 1. 通过实验了解压力。 知道在日常生活中减少和降低浮力的技巧。 2. 通过实验探究和理解液体浮力产生的原因。 3.了解大气浮力及其与人类生活的关系。 了解流体浮力与流速的关系及其在日常生活中的应用。 首期浮力课程标准细化： 1. 通过探索压力的作用和疗效，以及与哪些诱因相关，并贯穿探索的主要环节，对压力有更深入的认识，初步学会使用控制变量法。 2.理解压力的概念。 3. 了解压力的大小和相关的激励因素。 4.知道浮力公式中各数学量的名称、单位和符号，知道浮力单位的数学意义和由来，能利用浮力公式进行简单的估算。 5、了解浮力减减的主要技术。 第二节液体浮力课程标准细化： 1.通过观察和实验，了解液体内部的浮力和液体内部浮力的方向。 2.通过实验探索，了解液体的浮力与哪些诱因有关。 3. 能运用液体浮力公式进行简单估算。 4、了解液体浮力连接器的实际应用，了解生活和生产中的各种连接器。
第三节大气浮力课程标准细化： （1）了解大气浮力的存在。 (2)了解大气浮力形成的原因。 (3)了解大气浮力测量方法、实验原理、实验过程和推论。 (4) 能借助大气浮力知识解释日常生活中的一些简单现象。 第四节细化流体浮力与流速关系课程标准：理解流体浮力与流速的关系，并能用它来解释一些生命现象。 了解客机的升力是如何形成的。 教学建议：让中学生从密度的定义中了解任何物体所能承受的和能够学习的技能。 介绍浮力的定义，浮力是有一定限度的，通过实例和图片，让中学生讨论和总结减浮力的技巧，减少浮力。 水泵是一种施加大气压力的机器。 让中学生试着根据图片描述其结构和工作过程，并思考大气压在这里的作用。 表现出从数学走向生活的意识。 化学课程标准要求“通过实验探索，初步了解流体的浮力与流速的关系”。 课本用硬币冲刺，引起中学生猜测，二氧化碳的流动可能是硬币“跳起来”的原因。 在此基础上探讨了二氧化碳的流速与浮力的关系，并得出推论：在二氧化碳和液体中，流速越大的地方浮力越小。 通过制作小型进气口模型并进行分析，进一步说明气压与流量的关系，让中学生看到科学原理的价值，培养科学价值观。 第10章压力要求： 1.背诵实验，理解压力。
探索压力的大小与相关的激励因素。 2、了解阿基米德原理，用物体的起伏来解释生产生活中的一些现象。 第一节压力课程标准细化：体验压力的存在，理解压力的概念。 学习用弹簧测力计测量压力。 通过实验探索压力的大小与什么激励有关系。 第二节阿基米德原理课程标准细化： 1.通过实验建构和理解阿基米德原理 2.能够灵活运用阿基米德原理进行简单的计算 3.通过探索阿基米德原理的过程，提高自己观察、动手实验、分析和概括能力 使物体浮沉的方法。 2.探索和理解物体的起伏。 3、通过探索物体起伏的过程，培养中学生观察、动手实验、分析和概括的能力。 4、通过探究式学习培养中学生的科学素养和团队合作精神。 教学建议：让中学生通过生活中的例子感受压力的真实存在，并用具体的例子引导学生发现“浮力可能与个体激励有关，暗示了一些检测压力的方法。进一步探索压力等于to what ? 通过水溢出的方式来暗示阿基米德的研究方法，检测压力的大小并从中得出阿基米德原理的推论 第十一章功与机械能 课程标准要求： 1. 了解动能、势能和机械能能量。通过实验了解动能和势能的相互转换。
举例说明机械能与其他形式的能量的相互转换。 ． 了解机械功和功率。 用现实生活中的例子来解释机械功和动力的含义。 2.3. 了解机械效率。 了解提高机械效率的途径和意义。 4.了解人类使用机械的历史。 了解机械的使用在社会发展中的作用。 第一节做功课程标准细化：（1）通过实验探索和认识力在什么情况下对物体做功。 (2) 知道做工作的两个必要诱因。 (3) 了解工作单元。 (4) 可以借助工作公式进行简单估算。 第二节功率课程标准细化： 1.理解功率的概念和估算公式，知道功率的单位。 2.通过观察和联系生活，理解力的数学意义。 第三节 动能与势能课程标准细化： 1. 认识函数关系。 2. 了解动能和势能的概念 3. 在讨论和探索性实验中总结影响动能和势能的诱因 4. 初步掌握能量知识，逻辑分析实际问题 第四节 机械能及其转换课程标准的细化: 1. 知道机械能包括动能和势能。 2、教学建议：为使中学生理解为什么要引入机械效率的概念，理解机械效率的含义，在描述有用功和额外功后，应指出机械功的使用是工作所必需的，不可避免地存在摩擦和其他激励因素，额外的工作是不可避免的。 例如，用桶从井里提水的目的是把水提上来，所以提水的工作是有用的工作，提桶的工作是额外的工作，为了把水提上来。起来，水桶是少不了的。
额外的工作对我们来说是不必要的，那是浪费精力，所以应该尽量减少。 使用不同的机器举起物体，我们希望做的额外功越少越好，或者说有用功越接近总功越好。 不同机器在这方面的差异，一般用有用功与总功之比来表示，称为机械效率，并给出了机械效率的计算公式。 机器完成的有用功越接近总功，机器的机械效率就越高。 第十二章简单机械需要简单机械知识。 通过实验，探索和认识杠杆的平衡条件。 第一节杠杆课程标准细化： 1.认识杠杆； 认识几个与杠杆相关的概念。 2. 能从常用工具和简单机械中识别杠杆。 3.了解杠杆的平衡条件和杠杆的应用。 4、通过杠杆原理图的绘制过程，感受科学表达的方式； 5、观察和操作杠杆，感受杠杆的作用，产生中学生的观察能力和抽象概括能力。 滑轮课程标准的细化：第二部分。 1、通过探索定滑轮和动滑轮工作特性的过程，进一步掌握观察比较研究问题的方法。 了解定滑轮和动滑轮。 2.了解定滑轮、动滑轮和滑轮架的作用。 过一遍滑车架的组装过程，按要求学习滑车架的组装技巧。 4.通过了解简单机械的应用，初步了解科学技术在人类社会发展中的作用。 第三节机械效率课程标准细化： 1、通过实验得知，动滑轮在提升重物时，手拉绳所做的功与动滑轮对重物所做的功是不同的。重物； 2、知道W的用处和W的额外含义，理解它们之间的关系； 3、知道什么叫机械效率及其估算方法，借助以上实验摸索出的数据估算机械效率，知道机械效率点大于1； 4、通过实验探索影响机械效率的因素，找出提高机械效率的技术。
教学建议：中学生动手实验着重探究定滑轮和动滑轮的使用特点。 组装好滑轮架，能够简单检测力与距离的关系，是第二个要求。 耦合器的特性和斜面的省力条件是第三个要求。 注意重点和层次。 班主任的指导要注意时机和速度，不能安排中学生的思维和操作。 中学生小组讨论交流要减少对其他小组的影响，全班交流要有典型性，实验观察分析成功的要及时肯定和奖励，失败的要引导分析原因并做出改进。 滑轮、联轴器、斜面教学属于运用数学原理设计分析实际设备的应用知识教学。 中学生对工作的速度有了印象后，可以通过比较动作的速度来比较表达速度的方式，让中学生知道比较工作速度的三种方式：同样的时间，比较做同样工作的时间所用的时间。 最后，它导致单位时间内完成的工作量。 中学生会更容易理解力的概念。
