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[!--downpath--]备考凸透镜成像教学反省
讲完《凸透镜成像》这节课，主要存在以下几点感受：
（1）对教材进行灵活处理，在备课时对教材进行了重新整合。教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。考虑到讲照像机、投影仪、放大镜的.知识都要用到凸透镜的成像规律凸透镜成像规律光路图实验，为此，我在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，之后再讲《生活中的透镜》，这样，中学生的理解会更深刻一些。
（2）处理好探究与知识落实的结合。探究实验仅仅是中学生把握知识和提升能力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据以后，关键是对数据的处理，我在授课时领着中学生将实验数据分成三部份，一部份是物体置于二倍焦距之处，一部份是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部份是置于焦点之内，而且把实验数据结合着成像进行讲解，增加了中学生认知的难度，符合了中学生的认知规律。
2、凸透镜成像的教学反省
讲完《凸透镜成像》这节课，主要存在以下几点感受:
（1）对教材进行灵活处理，在备课时对教材进行了重新整合。教材的安排是讲完《透镜》之后，再讲《生活中的`透镜》，最后才讲《凸透镜成像规律》。考虑到讲拍照机、投影仪、放大镜的知识都要用到凸透镜的成像规律，因而，我在讲完《透镜》后，直接先学《凸透镜成像规律》，之后再讲《生活中的透镜》，这样，中学生的理解会更深刻一些。
（2）处理好探究与知识落实的结合。探究实验仅仅是中学生把握知识和提升能力的手段。本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，在实验结束得出实验数据以后，关键是对数据的处理，我在授课时领着中学生将实验数据分成三部份，一部份是物体置于二倍焦距之处，一部份是物体在一倍焦距和二倍焦距之间，第三部份是置于焦点之内，而且把实验数据结合着成像进行讲解，增加了中学生认知的难度，符合了中学生的认知规律。
3、《凸透镜成像》教学反省
探究凸透镜成像的规律是小学数学教学的一个难点，教学的策略，不在于有没有讲清、讲透，而是看班主任有没有引导中学生参与教学过程，主动获取知识，乐于探究，所以班主任应想方设法把课堂活动权交给中学生，把发言权留给中学生。基于此，教学中，一方面注意问题情景的创设，迸发中学生的学习兴趣，主动探究，使中学生产生积极主动的学习心态；另一方面也注意科学研究方式的渗透，引导中学生动口、动手、动脑，参与教学的过程，培养中学生获取知识的能力，剖析解决问题的能力、交流合作的能力。
八年级中学生刚才接触化学这门学科，在知识方面，懂得少许通俗的数学道理，晓得一些较简单的化学现象，了解了一些基本的数学规律；在能力方面，初步具备了一定的探究问题的意识和能力，有一定的协调能力和合作精神；在情感方面，她们有较浓烈的学习兴趣和强烈的求知欲望；在物理方式上，晓得科学探究的通常过程。本节探究课中学生面临着许多困难，首先实验探究涉及到的数学名词多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、实像、虚像；还有，要找到各类像应调整哪些，怎么调整，中学生倍感盲目；再有，从数据中要得出推论也不易，因而老师必须注重在探究过程中对中学生进行引导和指导，同时，培养中学生搜集信息、分析问题、解决问题等能力，初步学会科学探究的通常技巧。
4、《凸透镜成像》教学反省
在这一节课的教学中充分彰显了创高效课堂的教学理，充分彰显了中学生在学习中的主体地位凸透镜成像规律光路图实验，突出了小组合作探究的教学思想，彰显了从生活迈向数学，从数学迈向社会的学科特性。诸如：本节课一开始通过备考上一节课的习题，结合中学生生活中的经验和已有的知识作为学习数学的基础。让中学生倍感数学就在生活中，倍感化学有趣，在情感上喜爱数学，迸发中学生学习数学的兴趣，也为科学探究提出问题创设了情境。通过生活中的实例，推测得出凸透镜分别成倒立缩小像、倒立放大像、正立放大像，引导中学生提出“凸透镜成像有哪些规律”，紧接着让中学生大胆猜测并借助实验桌上的器材设计实验验证自己的猜测，中学生分组讨论设计出实验方式，班主任引导中学生分组探究就很顺利的得出实验数据、实验现象。通过实验中学生对凸透镜成像有了初步的感性认识。因为凸透镜成像规律十分具象，对于初学数学的中学生来说，假如让她们自己直接得出凸透镜成像规律是非常困难的。我借助中学生分组实验数据，使中学生很容易得出凸透镜成像规律。中学生通过观察、实验、归纳总结主动获取知识。其实，我觉得本节课设计比较合理、讲解比较到位、学生思维比较积极、气氛比较活跃、通过动手、动脑、动口，主动的获取知识，充分彰显了中学生是学习的主人。
不足之处是时间比较紧张，部份中学生完成实验不够彻底。倘若能让中学生结合凸透镜成像光路图探究认识到物近，像远大、焦点是成虚实像的分界点、二倍焦距点是成放大缩小像的分界点、什么是虚像、什么是实像，就更完美了。
5、《凸透镜成像》教学反省
在探究凸透镜成像一课时我初步设计了本节课的主要结构以物距为主线索，组织引导中学生探究凸透镜成像的规律。
教学过程主要分为五个环节：
第一，创设情境提出问题，打开探究之门：凸透镜成像究竟有哪些规律；
第二，观察实验提出猜想，体验有发觉：物距影响成像情况；
第三，设计方案实验探究，自主活动中体会学习的快乐；
第四，剖析归纳找出规律，正确处理信息并对之进行整理和重组，使个人成果与群体经验进行分享、比较；
第五，联系实际延展思维，多维度建构课堂小结，并对下一步探究方向做出提示。在中学生自主活动时，关注中学生差别性，特设计延展性实验探究，真正做到以中学生为主体，以中学生的发展为中心。
（一）创设问题情境，迸发中学生探索知识欲望这节课怎么引入，就能取得最佳疗效呢？我在设计时，做过两种尝试。
其二：借助教具中焦距为10分米的凸透镜，通过凸透镜后观察远处物体和近处物体，通过观察可知，物体通过凸透镜发生了变化，远处物体变小了，但是倒着，近处物体只是被放大了，正倒没有发生变化，之后引导中学生思索，同一个凸透镜观察不同物体时，为何有时大、有时小、有时倒、有时正呢？提出：这就是这节课我们要研究的问题——凸透镜成像规律。
这样引入的优点是：能让中学生亲自参与活动，迸发其好奇心和求知欲缺点有二：
1、在限定的时间内，有些中学生不能观察到须要观察的内容。
2、将中学生的思路局限在寝室内，不能使中学生感受学习凸透镜成像的意义。
为了填补那些缺点，我设计了第二种设计方案。用多媒体讲义显示了凸透镜的两个实际应用——照相机和影片放映机，并以中学生喜欢的歌星、影星作为成像物体，这样既迸发了中学生学习的兴趣，又让中学生感受学习凸透镜成像的实际意义——物理来始于生活，也易于培养中学生的观察能力，因为教案直观形象化，中学生通过观察比较就从情境模块中提出自己了问题，这么，在接出来的第二个环节中，两个体验活动因为是中学生亲自实践，就很容易挖掘出是物距影响了所成像的倒、正、大、小。教学实践表明，经过课前反省后的教学设计十分符合中学生的认知心理特征，达到了教好的疗效。
（二）教学中反省班主任在教学实践中要擅于通过“问题”巧引。本节课以中学生自主探究为主，设计的只是课堂教学的问题蓝筹股粗框架，而不是详尽的学案，更不是课堂教学的细节。如：在分组研究凸透镜成像规律时，设计思路为：
（1）、分组设计实验步骤，记录的表格
（2）、分组实验探究
（3）、收集数据，归纳现象找出推论。
而课堂教学学生是怎样设计实验步骤、表格？记录了什么数据？怎么汇报？实验的推论怎样？等等细节问题都要由课堂实际进程决定，班主任事先未能意料，非常是课堂上所露的问题更是难以意料，这时，班主任如何随机应变如何巧引变得尤其重要。如：中学生分组实验时，有小组实验时找不到像（没有调节两者的中心在同一高度），有小组没有找到真正的像（光屏上的像不清晰），更多的小组找不到实像，我就随机巧设问题，引导中学生讨论、重复操作自己找出问题所在。为此，在教学实践中，班主任要按照教学实际有针对性地进行问题引导，通过班主任的“变教为诱”“变教为导”，来实现中学生的“变学为思”“变学为悟”，使教学深入到“以诱达思”的境界，进而调动起中学生探究性思维的主动性、积极性。
（三）教学后反省
1、问题教学的施行有利于中学生问题意识的培养。课堂教学的成功与否很大程度上取决于中学生的课堂表现力，假如中学生在课堂上没有经过问题教学模式的学习训练，我想这节课的教学情境将会是另一番景色。从中学生提出的问题来看，有的问题班主任无法想到。
如：
（1）为何人在烛焰两侧看凸透镜也能看见一正一倒两个像？它们是如何产生的？
（2）为何用不透明的纸遮去凸透镜的部份，像变黯淡了？等等问题，正是这种问题，才使课堂有声有色，这才是中学生真正的在做“学问”。
2、问题教学使问题空间被充分地展示与借助。在课堂上有中学生的个体学习、小组讨论、合作探求、学生交流汇报、师生交流等教学组织方式，扩大了单位时间内中学生主动学习的空间，并且释放了每位中学生的精神活力，使她们在对小组、班级有机会大胆抒发自己的体味、想法和看法，课堂上会出现不同的声音，发生争辩，引起进一步的思索，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，给师生带来一种意外的满足。
通过教学发觉：
①学生的个性得到了发展，中学生的潜能有所反映，中学生的情感、学习心态与价值观得以彰显与提高。
②学生除了学习了知识，并且学会了学习，提高了中学生在课堂上主动学习的时间和空间，培养了中学生的创新精神和合作探究能力。
6、《凸透镜成像》教学反省
本节课教学我主要采用了分组实验进行探究，由中学生自主实验总结规律，将无趣的化学理论赋于实验中，很自然巧妙的在轻松愉快的氛围中把握知识。也充分彰显了新课标的以中学生为主体的理念。课后依据中学生的上课反应及作业情况，我认为这节课的教学还存在以下问题：
1、时间没有才能挺好的掌握，理想上打算尝试一节课把所有知识点都讲完的思路没有才能实现，并且在上面早已说了，教学的真正目的是让中学生探求规律，获得研究、思维的方式，之后通过技巧的获得以及运用方式探求、创造的过程，即使让中学生去探求会耗费更多的时间，而且绝对是值得的。
2、在让中学生得出数据然后，进行归纳的时侯，好多中学生都将物距与像距进行比较，尽管也对，但与班主任的预设有误差，所以老师应当给出一个归纳的方向，例如有意识的让中学生将物距和像距与焦距进行对比，这样中学生给出的推论都会比较整齐一些。
3、有一些中学生对实验探究的兴趣不浓，动手能力不强，实验得出数据的速率太慢，所以我们之后还要进一步培养中学生学习数学的兴趣，强化动手能力，旨在于中学生整体水平的提升。
7、《凸透镜成像》教学反省
本节课的关键是凸透镜成像规律的得出，探究实验仅仅是中学生把握知识和提升能力的手段。因为物体通过凸透镜所成的像的性质与物距有关，而物距又与透镜的焦距、二倍焦距有关，凸透镜的焦点、焦距比较具象，所以在引课前，设计了让每组同事简略测出凸透镜的焦距，使中学生认识到焦距的存在，为之后由记录的数据总结出规律做好打算。
引课时，回顾凸透镜是照像机、投影仪和放大镜上的重要部件，它们的工作就是靠凸透镜能使物体成像的。班主任并用凸透镜演示成像，让中学生观察现象，之后班主任问：“你们看见了哪些?晓得为何吗?由此你想晓得哪些问题呢?”通过这些情景设计可以导致中学生的注意，提高学好本节课的信心。这一节课中学生有学习兴趣，积极性高。并且因为这是中学生的第一次自己主动探究实验，中学生还缺少一定的实验技能，在探究过程中离不开老师的及时指导，中学生实验时，老师要强化巡视和指导。某些小组只是好奇地观察成像情况，忽略了物距和像距的检测，使实验流于方式，得不到自主实验的推论。实验在班主任的引导、点拨下进行的比较顺利，因为中学生在实验过程中较慢，前面变得时间有点紧，没有得到挺好的训练。
在今后的教学中，我要通过不断地反省来提升自己的教学水平和创新能力。强化中学生的学习兴趣培养，提高中学生思维能力和想像力的培养。
8、《凸透镜成像》教学反省
通过本节课教学我倍感有以下几点收获：
1、引入新课的实验是前面中学生推测以及中学生实验的根据；同时也在有目的引导与中学生自主探究之间找到了一个平衡位置；
2、通过问题串的讨论，使中学生明晰在实验中需检测哪些、观察哪些，并使中学生成功的获得实验数据；
3、分工与合作节省了大量时间，提升了课堂效率；
4、通过黑板作图，将中学生搜集到的证据在凸透镜主光轴的图上描点，使中学生通过统计规律找出凸透镜成像的规律。
在本节课的教学中，我倍感尚有以下几点不足，需在今后的教学中改进：
1、语言不够精炼，尤其在普通班，生源误差，问题问的复杂，导致部份中学生学习有困难；
2、学生实验时间偏短，导致部份数据有误差，表现在清晰的像位置没找准；
3、交流不够充分，在合作方面的收效有待提升。
9、《凸透镜成像》教学反省
《物理课程标准》明确强调，科学探究既是中学生的学习内容，又是重要的教学方法之一。这么在数学课堂教学中，怎样施行探究式教学呢?在教学实践中，我们探求出在数学教学中施行探究式教学的六步教学模式：即“创设情境提出问题→分组讨论大胆猜测→设计实验探究新知→分析现象体验感受→归纳总结交流评价→课外实践发展个性”，收到了较好的教学疗效。下边以《探究凸透镜成像的规律》的教学为例，说说我们的做法和感受。
一、创设情境提出问题
提出问题是认识的开始，班主任要让中学生勇于提问，就要给中学生创设提出问题的空间和方式，营造发觉和提出问题的气氛，创设提问情境。在教学中一是可采用中学生熟悉图片导出，从熟悉的现象提问；二是借助一些违反思维定势的现象导出，导致中学生激情冲击，迸发中学生解决问题的欲望，从而提问；三是借助录象片断引入，让中学生身临其境的观察因而提问；四是通过演示实验导出，中学生观察实验现象提问。
在本节教学中，我们尽可能多的将镜头伸向生活，一是借助自制的拍照机演示照相的过程（突出在毛玻璃上所成的像），二是借助投影仪投影图片在天花板上，三是借助放大镜看书导出，这样易于中学生感受学习凸透镜成像的实际意义，以便培养中学生的观察能力。拍照机、投影仪上面都有凸透镜，放大镜本身就是凸透镜，通过对照单反、投影仪和放大镜的观察，班主任引导中学生观察发觉都能成像，然而两者成像却都不相同，由此提出问题：1.凸透镜的成像情况跟物体的位置有哪些关系？2.像的虚实、大小、正倒跟物体的位置（物距）有哪些关系？迸发中学生的学习兴趣，使中学生步入主体性学习的角色。
二、分组讨论大胆猜测
对提出的问题进行推测，目的是培养中学生直觉思维的能力，它是以中学生既有的整个知识结构和经验为根据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以活跃中学生的思维，鼓励中学生大胆推测，班主任适当点拨。可一边演示一边剖析：拍照时，物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，中学生推测出像的大小可能与物体到凸透镜距离有关；通过中学生观察讨论，像和物体到底在凸透镜后侧还是左侧，推测出：像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等。这样引导中学生合理的剖析讨论，让中学生体会科学探究的通常技巧。
三、设计实验探究新知
为了节约时间，减小演示的可见度，可以先把如何使用光具座制成视频，介绍光具座及刻度尺，滑轨中间放置凸透镜，两侧分别放置蜡烛及光屏，燃起蜡烛，将蜡烛置于某个位置，烛焰通过凸透镜就可以成像。蜡烛长了，怎样办呢？有意识的提醒中学生要使像成在光屏，烛焰、凸透镜、光屏中心大致在同一高度，放到一起，比一比，不等高就要调节螺丝。
10、《凸透镜成像》教学反省
1、合理设计实验，培养兴趣、分解教学难点
（1）用放大镜看书，用旧式照像机照相，放大镜看远处朋友，迸发中学生探究兴趣，培养中学生观察能力和提出问题的能力。
（2）将实验分割成若干个特定的任务，每组同事只要就能完成一个任务，而u>2f、2f>u>f、u
