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[!--downpath--]高中化学实验论文1
化学实验教学的主要特征是操作性和理解性较强，也是帮助中学生在把握课堂学习知识之后，可以自主解决、研究科学问题的课程，而合适的教学方式可以保证中学生才能更好地发展科学观念，进而使中学生对化学学习形成动力．因而，班主任在教学活动中，要积极探求新的教学方式去协助课堂教学，借此达到理论知识与实际操作互相结合，进一步平添中学生对化学学习的趣味性．而利用转换法配合化学课堂的教学，可以培养中学生自主发觉问题、分析问题、解决问题的能力水平，也是当前教学过程中被竭力推广的教学模式．下文结合我在高中数学教学的实践，针对转换法在教学中的应用做如下剖析．
一、转换法在光学教学中的应用
化学学中的光学，由于中学生才能看见各类颜色的光，并且摸不着，所以内容具有一定的具象化初二物理光现象小论文，而且以中学中学生的层面来言，有效理解都会具有一定的难度．其实中学生才能在实际生活中观察到各类颜色的光，并且，对于生活中出现这种光的一些特点知识却不了解，针对这些教学的情况，教师可以及时采用转换法为中学生进行实验演示，让中学生通过观察来认识光现象产生的过程和原理，使中学生才能愈发形象化的理解化学科学．比如，我在举办“光的反射”这节课的教学时，须要帮助中学生认识反射的现象和概念，我就利用一面穿衣镜和手探照灯为中学生做演示．因为中学生对光现象没有更多的认识，倘若让中学生直接根据教材内容死记硬背理解光现象产生的概念，就难以实现预期的教学疗效．为此，为了改善这一现象，我就事先打算了一面穿衣镜和一个手探照灯，之后用手探照灯向平面镜前面照射，这时侯中学生就很显著地观察到在寝室的墙壁上出现一个明亮的光影，此后我就利用这一现象逐渐引入课堂的即将教学，使中学生在认识化学现象的前提下再举办教学．这些方法才能调动中学生学习的欲望，而且还能否有效减少课堂学习的难度，使中学生对化学学习形成自信心．
二、转换法在热学教学中的应用
中学生对电的认识，主要来自于生活中灯光的照明、机械设备通电之后可以运转等常见现象，并且为何这种设备通了电之后就可以工作，针对这个问题，好多中学生都不晓得怎么回答．我在举办热学教学时，首次提及电压，并通过生活中的实例向中学生讲解，中学生都会对此感觉很新鲜，由于电流是看不到且能量巨大，仅从理论知识引导中学生去把握电压，就很难使中学生认识生活中什么现象与电压有关．为此，我就结合转换法，在课堂上为中学生进行实际操作演示，帮助中学生直观地认识电压的作用．比如，在举办“电能”这节课的教学时，我就利用萤光灯为中学生做演示，首先，我在灯泡的开关上提早设计两个档位，一个是弱，一个是强，此后我把开关推到弱的档位上，中学生发觉灯光有一点点色温，当我把开关推到强的档位时，中学生会很显著地观察到灯光比前一次亮了许多，此后我就结合这个实验，向中学生讲解其中的知识原理，就是因为电压的大小控制了灯光的照度，这就是电压现象．通过这样的教学方式，才能帮助中学生明白在实际生活中虽然处处存在科学现象，进而提高中学生自主探究的能力．
三、转换法在声学教学中的应用
中学生可以在日常生活中随时随处都还能看到各类声音，如车辆声、说话声、物体发出的声音等，而且若让中学生采取办法去检测这种声音的大小都会有一定的难度．这就须要化学班主任转换教学思路，配合转换法指导中学生就能自己动手制做出检测声音大小的方式，帮助中学生把握科学知识．比如，在举办“声音的形成与传播”一课教学时，我为中学生提出一个问题:用哪些办法可以让椅子发出声音．中学生听了我的提问之后，大部份都觉得椅子是不能发出任何声音的，这时我就引导中学生掏出一个小纸片置于自己椅子上，之后自己向椅子拍打几下，观察小纸片出现哪些现象．中学生根据我说的操作结束后，说拍打桌午时，小纸片会随着跳起，这时侯我就把教材的内容结合实验现场向中学生举办教学，这些现象就是表明椅子是可以发出声音的，但是在发声音的时侯都会震动．转换法是研究小学数学的常用科学方式之一．通过对历年来的中试题剖析发觉，转换法的考查以前以多种方式频频出现在试题中．因而，培养中学生擅于运用转换法去剖析、解决问题，也是教学的重点，同时，对培养中学生的科学探究精神、实践能力和创新意识大有帮助．转换法可以贯串中学全阶段的化学实验教学，还能否帮助数学班主任有效举办各种实验研究工作，进一步优化教学内容，使得中学生更好地理解把握教材知识．
中学数学实验论文2
【摘要】：化学实验是数学教育的主要辅助手段，也是中学生把握知识和应用知识的重要途径之一。本文初步阐述了中学生通过化学实验把握知识的能力，手脑并用的实际操作能力，独立思索问题的能力，解决问题的能力，进而提升中学生的综合素养。
【关键词】：培养操作能力着眼实验教学的实践性探求中把握知识提升中学生素养
化学实验是研究数学学的重要方式和手段，加大实验教学，除了可提升数学教学疗效，还可提升中学生的实验素养，有助于培养中学生的创造性学习能力。中学数学实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是挺好的素材，只要班主任做施行素养教育的有心人，对它们合理地加以应用，都会收到良好的教学疗效。
几年来，我们认真调查研究了中学生学习数学的思想状况，我们发觉在做演示实验的基础上，认真做好中学生分组实验是迸发中学生学习数学兴趣的较好手段，是大面积提升中学数学教学质量重要的一环。并且，在教学过程中，演示实验和中学生分组实验都存在着一定的恶果。课堂中的演示实验是班主任为中学生提供感性认识材料的过程，它未能取代中学生自身的学习活动。同时，在中学生数学分组实验中，常出现两种情况：一是中学生多，仪器少，实验中常出现“男朋友抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的门口坐”的倾向；二是因为小学中学生实验能力差，中学生对实验的注意力往往集中在操作上，班主任疏于协助中学生排除故障，师生完全处于被动状态，因而未能达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的方式后，中学生在班主任的指导下面看书、边实验、边思索、边讨论，以物学理，能较快地把握化学知识，易纠正中学生实验中出现的不良倾向，有利于中学生实验能力的培养。
一、使中学生产生辨证唯心主义世界观和严谨的科学心态
班主任在做演示实验时，必须把确切无误的化学现象清晰地诠释在中学生面前，让每位中学生认清楚，使中学生确信定理、概念的客观性。所以，班主任必须是一个坚定的唯心论者，要具有严谨的科学心态。在中学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导入定理、公式，绝对不容许涂改实验数据，使之与数学定理、公式相符；而应协助中学生找出错误缘由，重做实验，直至得出正确的推论为止。只有这样，才可使中学生渐渐产生辨证唯心主义世界观和严谨的科学心态。
二、培养中学生的实验操作能力
中学生的实验操作能力的高低对她们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中，小到照明电路的安装，各类物体质量的检测，大到交通运输和生产劳动，都须要这方面的能力。所以，教学大纲把培养中学生的实验操作能力作为素养教育重要的一个方面。化学实验本身就是一个操作过程。中学生分组实验，每位人都有操作机会；在演示实验中，可让部份中学生配合班主任一起完成实验，条件许可时，可将演示实验改为中学生实验；课外小实验更是中学生操作的天地，如在学习烧杯、弹簧秤、天平等知识后，可布置小实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，中学生的积极性一定会很高，疗效一定会更好。反正，应尽量多给中学生亲自动手动脑的机会，这对提升中学生的操作能力是很有帮助的。
三、着眼于做，突出实验教学的实践性
学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应当放手让中学生动手、动脑探求万物，通过活动及其协调，逐渐产生、发展和丰富自己的认知结构。化学实验教学作为一种基本活动方式，应该努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。1.要开拓实验的范围。演示实验在化学实验中占有“绝对多数”的比列。我们有必要想方设法将尝试实验扩充到中学生自己动手实验，可以把演示实验通过改进、改组和改建等方式适宜于中学生自己去实验。2.降低实验时间。将主要在课上实验的时间向课外延展。因为课外活动的时间比较充沛，方式上可灵活多样，并照料到中学生的兴趣、爱好等特征，有针对性地通过实验操作强化中学生动手能力的培养。
四、着重思索，注意实验教学的启发性
化学实验是以充分调动中学生的各类感官为前提的一个综合学习过程，因此必须通过有效的剌激，去加强实验教学的启发性，努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果才能激励中学生进行深入的思索。化学实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上化学实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导中学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味”。但中学生实验中有一大部份是检测性和验证性的实验，为了避免中学生在实验中懒于思索或不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，须要班主任在提高实验过程的启发方面下功夫。
五、着眼于疑，加强实验教学的探求性
教学的过程就是教无疑者有疑、教有疑者无疑的过程。在化学实验教学中，班主任要不失时机地设疑，缔造强烈的问题情景，从而引导中学生通过实验进行积极的探求活动，推动手脑结合和创新能力的培养。为了加强实验教学的探求性，要鼓励中学生对实验中可能出现的实验现象和实验结果进行预测和猜测，这样对培养中学生的创新能力是大有裨益的。牛顿正是按照苹果落地现象进行推测，因而发觉了万有引力。因而，在实验教学中，要让中学生在预测和推测基础上设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对中学生创新能力的培养才是有积极作用的。
六、扩大实验教学的自主性
实验过程要给中学生留有较充分的思维空间，充分发挥中学生在实验过程中的主观能动性，调动中学生思维的积极性、主动性。培养中学生逐渐产生独立引出实验步骤，独立选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立剖析实验结果的能力，使中学生才能独立地提出问题，尤其是能在他人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有价值的问题，彰显创新能力。
在实验教学中，中学生运用形象思维在脑子中产生实验方案，须要通过实践的检验，能够判定是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中能够不断地修正，脑的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。因此，化学实验教学中推动手脑的有机结合是化学实验的客观要求，又是培养适应经济时代的创新人才的要求。
高中化学实验论文3
传统教学中班主任常常都重理论轻实验，只为了提升考试成绩而注重研究怎样提升中学生的理论知识，有些班主任在实验课前提前帮助中学生测好部份数据，让她们降低实验量，还有些班主任甚至干脆用自己的示范实验来取代中学生的动手实验，这种都是非常错误的行为．想要真正学好化学，不做实验是不可能的，所以班主任要本着实践为先的精神举办实验教学，但是结合先进的教学方式来让中学生高质量完成实验学习．
一、实验前做好充分打算
实验的过程中难免会出现好多异常问题，所以必须让中学生做好实验的课前打算．班主任须要中学生自行预习实验，但是熟练把握实验的原理和步骤，以免做实验时由于中学生自身对于实验不熟练而形成差错．班主任可以通过实现布置预习问题的方法来检验中学生的预习疗效．我们以教学“伏安法测小灯泡内阻”为例，这个实验中班主任可以按照实验过程提出以下几个问题:本次实验的实验目的是哪些?了解实验目的是对于实验最基本的预习，没有目的而沮丧地进行实验相当于白做了一个实验，所以中学生必须了解实验的实验目的;本次实验的原理是哪些?一个实验的实验原理也是实验的关键部份，中学生必须在明晰实验原理的情况下去做实验，这样她们能够正确地将实验做完做好;在本次实验中须要的注意事项有什么?因为伏安法测小灯泡内阻的实验中涉及精密的检测仪器电压表，假如中学生操作不当很容易将仪表损坏，所以为了防止实验中毋须要的浪费初二物理光现象小论文，必须让中学生了解实验中的注意事项以免毁坏仪器;假如小灯泡不亮，可能的诱因是哪些?实验中小灯泡作为主要的实验目标，很有可能形成故障，其中既有可能是中学生操作不当的缘由，也有可能是小灯泡自身受损，中学生在碰到故障时也须要了解故障排除和修补的方式，这样就能在实验出现问题时及时解决以免实验无法完成．通过完成实验预习问题，中学生才能在实验前做好充足打算，这样才有助于高效高质量地完成实验．
二、实验过程中班主任要充分指导
即将开始实验课时，常常都是班主任先做实验演示，再由中学生自己动手完成整个实验，所以，班主任的整个实验演示过程一定要生动而又清晰明晰．我们以实验“探究凸透镜成像特性”为例，班主任在进行此实验教学时可先将整个实验的光路图画在黑板上，之后讲解一遍整个光路图，让中学生明白为何最后的实验结果会是这样．讲解完光路图之后便可由班主任亲身示范整个实验，让中学生先听到正确的实验过程和推论，中间班主任可以结合之前为了实验预习而提出的预习问题进行具体解答，尽量让中学生在亲自动手前彻底清除对于整个实验的一切未知变量．班主任将光路图和实验过程演示完成后，其“身教”的部份暂时就告一段落，并且班主任的任务并没完成，接出来中学生的动手实验中也须要班主任随时的教导和帮助，在举例的这个实验中就有可能发生中学生对于光路图理解不到位而把透镜的位置放错的情况，这时就须要班主任在一旁及时强调矫治，让其重新理解光路图的意义，防止一错再错而得出错误实验推论．而对于一些认真完成课前预习而且也认真参考班主任演示的中学生，可能很轻松便完成了本次实验，那班主任就可以安排其他未完成的中学生来视察他的实验装置，但是安排完成实验的中学生帮助未完成实验的中学生解决她们的问题，帮助她们完成实验，这样一方面可以解决班主任自身精力不够的问题，能够让成功完成实验的中学生再温习一下实验过程而且构建学习上的自信，堪称是一举多得．
三、实验结果充分吸收
实验教学也和理论教学一样，也须要中学生充分理解吸收整个实验，所以也必须让中学生备考整个实验的学习成果．这儿以实验“流体浮力和流速的关系”为例，这个实验通过模型来探究流体浮力和流速的关系，得出流体流速越好压强越小的推论．按照这个实验推论班主任可以给中学生留一些课后小实践，例如自制纸客机让其飞得尽量远，而班主任可以按照实验的推论给中学生一些提示，由于本次实验推论是流体流速越好压强越小，所以中学生自制的纸客机应当是喷管尽量折成流线型才能使进气道上方的空气流速快，让喷管形成方向向下的空气压力，这样纸客机能够飞得远．班主任还可以专门在课下组织中学生进行一次成果展示比赛，让中学生把自制的纸客机掏出来赛事，看谁飞得远，而最后落败的中学生班主任可以给与适当奖励，让中学生吸收实验推论的同时能够锻练自己的动手能力，一举两得．班主任进行实验教学时一定要时刻记住以中学生是主体，实验的目的就是为了让中学生自己动手探求各类事物之间奇妙的原理，这也是数学学的乐趣所在．所以我们进行实验教学的目的不光是让中学生做好实验，还要让中学生爱上实验．