免费下载！
[!--downpath--]某跨国公司在解雇一位职工时，老板与职工有这样一段精彩对话：“我有30年的经验。”“不，你只有一年的经验，只是将他重复了30次！”读来令人深思，由此联想到，我们有些班主任为何教了几六年书，教学方式总是老一套，缺少新意，实绩平平？究其缘由，与她们对自己的教学不善于思索、改进、提高有很大关系。
巴尔扎克曾强调：一个能思想的人，才是一个力量无边的人。教育是饱含生机、充满创造性活动的事业，一个心灵影响另一个心灵的过程是极为复杂的。教学内容丰富多彩，中学生个性千差万别，教学环境千变万化，班主任要在这复杂多变的海洋里游泳，就得充分发挥创造性。正是这些工作性质，决定了班主任必须擅于思索，每时每刻开动脑筋，根据中学生的认知水平、个性特征，创造性地进行教学，针对不同的中学生采取不同的教学策略。教学是学术性的事业，班主任的工作是饱含创造性的，而不是把知识简单地像搬运工一样从书本中原封不动地传授给中学生。所以，班主任要勤勉学习，擅于思索科学家善于思考的例子50字，在工作中研究，在研究中工作，带着研究意识进行教学实践.而且提高实践的目的性科学家善于思考的例子50字，不断总结经验教训，把感性的东西理智化，把零散的东西系统化，把静止的东西动态化，把无形的东西实在化，不断在前人认识的基础上创新和赶超，产生自己的教学理念，指导教学实践，使教学步入一个新境界。
诚如考尔德希德所言：“成功的有效率的班主任倾向于主动地创造性地反省她们事业中的重要事情，包括她们的教育目的、课堂环境以及她们自己的职业能力”，“反思被广泛地看做班主任职业发展的决定性诱因。”因此，加拿大心理学家波斯纳提出了班主任成长的公式：成长=经验+反省。假如一个班主任仅仅满足于获得经验而不进行深入的思索，这么，即便是有“20年的教学经验，其实只是一个工作的20次重复；除非……善于从经验反省中汲取教益，否则就不可能有哪些改进”。
一个班主任，既会教书，又擅于思索，把自己的教学经验写成论文推广出去，形成更大的社会效益，才是优秀的班主任。班主任专业化已成为世界班主任教育的一个发展时尚，班主任不能再满足于“教书匠”角色，应努力成为具有不断反省能力的研究型班主任。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让班主任的劳动才能给班主任带来乐趣，使天天上课不至于弄成一种单调无趣的义务，那你就应该引导每一位班主任走到从事研究这条幸福的公路上来。”叶澜院长觉得：“只有用创造的心态对待工作的人，能够在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的欢乐。”教师只有不断学习，擅于思索，通过研究不断开掘自己教育教学活动中的潜在价值，教学才不会是纯粹的教书经历，而会成为班主任生命意义的彰显。
虽然，教学，永远是“遗憾的艺术”。再精当的设计，再高明的班主任，再流畅的过程，当下课铃响起的一霎那，跨出课室的刹那间，很奇怪地，遗憾、懊恼、后悔也急剧形成。为此，一节课结束或三天的教学任务完成后，执教者应静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；中学生指责问难的水平怎样，课堂情绪如何、教与学还有哪些困扰，等等。把这种逐一反省梳理，之后有重点地记录出来，为之后改进教学奠定良好基础。
要想成为一名研究型班主任，首先，要静下心来认真通读先进的教育理论。与专家进行精神、情感交流，进行思维碰撞，筑牢理论基础，拥有丰富深厚的教育理论知识与学科专业知识，以及广博的人文知识素质与科学知识积淀，具有终生学习与解决问题能力、教育反省与研究能力、实践与创新能力，这是成为思索型班主任的基础。其次，要做一个教学的有心人。擅于观察，要有一双敏锐的耳朵，能从通常平凡的教育现象中发觉规律性的东西，擅于从司空见惯的教学现象中发觉问题，从表面平淡的现实中见到矛盾，能想别人之未想，勇于入“冷门”、辟“蹊径”。在教育领域，只要我们敏锐地观察教育活动中外在和内在的变化，以研究的眼光看待事物，擅于思考，值得我们做微观研究的课题俯拾皆是，不胜枚举。可以是从微观洞察某一教育现象的特征和本质，也可以是教育教学的具体形式、技巧、模式上奇特的建树。再度，恬淡名利，倾心教育，拥有高远的价值追求和自强不息的进取精神。只有这样，就能成为一名擅于思索的研究型班主任，给看似平凡、普通、单调、重复的教育活动赋于奇特的风韵，体验教育生活的成功与喜悦。
（作者单位：山东省机电工程中学教育研究室）