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[!--downpath--]学情剖析中学生之前早已初步学习了二力平衡的相关知识才能进行简单地受力剖析，且高中阶段早已学习了形成滑动磨擦力的条件和影响滑动磨擦力大小的诱因。在生活中时常接触到磨擦力的应用，具备一定的感性认识，但缺少相应理智思索，存在思维定势。怎么解开思维定势的制约，正确理解磨擦力的数学含意，是本节课的重点内容。中学生的遗忘也是本节课须要注重的内容，由于北京市高考考察的重点在光的凸透镜成像和压强的应用问题上，中学生对于磨擦现象的学习，和磨擦力概念的认知都很宽泛，而且容易忘掉。所以，回顾是有必要的环节，我在课前打算了几个具体问题，引导中学生用手去体会滑动磨擦力的作用疗效，要求中学生提早打算查阅小学，中学阶段化学教材对磨擦力的介绍，作为教学中的“先行组织者”，引导中学生通过回顾已学习过的知识，有针对性地进行探究。中学生普遍基础薄弱，实验操作能力差。除安排课前打算活动外，仍须要注意培养学生的自主探究能力。由于第一课时的滑动磨擦力教学，我以实验为主导，通过中学生实验探究，班主任数字化实验验证的方法进行实验教学。实验操作中，注意对中学生进行基础操作的示范，设置提示，引导中学生逐渐理解数学模型的建构思路与技巧，把握实验探究的通常流程，防止高难度下对学生自信心的严打，保持兴趣的同时注意培养中学生良好的数学观念与探究精神。
疗效剖析本节属于第一课时滑动磨擦力的教学，以实验探究为核心，注重中学生小学知识的衔接与挖掘，并在实验环节中悉心设置“伏笔”，与思维定势产生认知冲突，使各个层次的中学生都能有所收获，提高科学思维，产生数学观念。经过习题评测，高层次有效破不仅思维定势的影响，能准确判定滑动磨擦力的方向，建立起滑动磨擦力与物体运动状态改变的数学模型，能快速从生活现象中具象出滑动磨擦力的基本原理；中等层次的中学生经过思索能确切判定滑动磨擦力方向，较熟练的运用滑动磨擦力公式解决疑难问题；基础薄弱的中学生能确切辨识滑动磨擦现象，较深入的理解静滑动磨擦力的形成与作用疗效。对于中学生的学情特性，所布置的课前学习任务收获了良好的疗效，由于任务具体明晰，所以课后总结经验，中学生发言具有针对性，各小组交流的欲望强烈，推论总结到位。通过查询小学课本，使中学生得以在高中学习的基础上，通过旧知识与新知识的互相作用，建构起稳定的联系，更有利于加深理解，掌握内涵，产生科学的数学观念。在滑动磨擦力形成条件与方向判定的教学中，运用理论与实践相结合的形式，通过手掌的感知检验规则的确切性，让中学生领悟到化学规律与生活现象的联系。实验环节分为两部份，传统中学生实验能让中学生练习规范的实验操作，学会剖析偏差来源，增强动手能力和思辨能力。
班主任验证实验则借助数字化实验平台，向中学生介绍先进的实验设备和优势，并从更直观确切的角度上得到滑动磨擦力公式，明晰动磨擦质数的数学意义。实验中的“伏笔”，即混进一张提早打磨好的砂纸，同新砂纸一道，由中学生自主发觉动磨擦质数存在显著不同，因而剖析缘由，可以培养中学生自主探究、实事求是的科学精神，也有利于中学生对化学学科学习动机的养成。选修一《摩擦力》教材剖析【教材内容剖析】《摩擦力》选自中学数学选修一第三章互相作用的第三节，其内容是热学知识的重要组成部份，也是相关研究方式的拓展与延展。本节课构建在小学磨擦力相关知识的基础之上，通过实验探究得到静磨擦力的取值范围和滑动磨擦力公式。新课标对本节课的要求是“理解静磨擦力和滑动磨擦力的规律，能用动磨擦质数估算磨擦力”。在的班主任用书中共有五条教学要求：指导滑动磨擦力形成的条件。会判定滑动磨擦力方向。能通过实验探究滑动磨擦力大小与物体间压力的关系。会用滑动磨擦力公式估算滑动磨擦力。晓得静磨擦力形成的条件。能在简单情况下，判定静磨擦力的方向。晓得最大静磨擦力。能通过实验得出最大静磨擦力大小与物体间压力的定性关系。能用磨擦力的概念与规律说明生产生活中的相关现象，晓得调控磨擦力大小的一些技巧。
具有与磨擦力相关的初步的互相作用观念。【教材比较剖析】2019教材承袭旧版教材思路先讲滑动磨擦力再学习静磨擦力，注意与中学教材的衔接。人教版则更关注知识本身逻辑，先静磨擦力再滑动磨擦力。三者各有优势，在实践中我以次序为主，先学习滑动磨擦力。而后借鉴人教版教材思路，通过实验，用数字化实验平台让中学生直观观察物体由相对静止到相对运动的过程中，磨擦力大小的变化规律。【针对教材的实验教学策略】因为小学已接触过滑动磨擦力的初步概念。因而在教材中直接给出了滑动磨擦力的定义及方向特征。但具体呈现在课堂中，中学生存在遗忘等问题，须要班主任具体引导、教授中学生磨擦力大小和方向的判定方式，并通过实验的操作练习和相关习题训练使中学生才能通过探究得到并应用滑动磨擦力公式解决问题。针对静磨擦力，教材创设了使劲拉木架的情景，可充分借助“物理聊吧”等教材中给出的栏目引导中学生讨论，因而进一步理解静磨擦力的形成条件和方向。利用数字化实过力的传感呈现下来，使中学生直观了解最大静磨擦力的特性。本节课在教学中通常须要2-3课时完成，可以分为中学生实验课，概念规律课，备考课，作为交流之用的课例演示选定第一课时“滑动磨擦力”部分，融合了实验探究和概念规律的院士，用时一课时。
评测练习一、学生教案设计实验探究滑动磨擦力课型：新课使用时间：第周，第课时【学习目标】1、能说出滑动磨擦形成的条件，会正确判定滑动磨擦力的方向。2、会用公式f=μN估算滑动磨擦力的大小，晓得影声响磨擦质数的大小诱因。【自主学习】一、滑动磨擦力（一）滑动磨擦力的定义1．伸开手来感知滑动磨擦力：2.现象：3.概念：当两个物体彼此和，并发生时，在接触面上形成的制约的力，称作滑动磨擦力。4．形成条件：①；②；③。跟踪练习1.关于滑动磨擦力的形成的说法中，正确的是（）A．互相接触且发生相对运动的物体间一定会形成滑动磨擦力B．只有运动的物体才可能遭到滑动磨擦力C．受弹力作用的物体一定会遭到滑动磨擦力D．受动磨擦力作用的物体一定会遭到弹力作用（二）滑动磨擦力的方向1．请判定毛刷所受滑动磨擦力的方向书不动，毛刷水平往右滑动：毛刷不动，书水平往右滑动：2．总结方向：与接触面，而且与的方向。跟踪练习用手来感知滑动磨擦力的磨擦力的方向：手往前运动：手向后运动：手下压一本书，手相对桌面不动，向后抽动书：（三）滑动磨擦力的大小1、回忆：小学我们学习了这些影响滑动磨擦力大小的诱因？2、实验原理:3、实验步骤（1）先测物块和砝码的重力。
（2）将物块叠置于砂纸上，固定弹簧测力计缓缓抽动砂纸。（3）读出弹簧测力计示数，并记录。（4）通过降低砝码改变正压力再记录一组数据。（5）更换接触面，重复上述步骤。3、测出砂纸正面与背面的滑动磨擦力和压力的大小并填入表格之中。1.砂纸光滑面:2.砂纸粗糙面4．总结滑动磨擦力大小满足的规律：f=.其中μ叫，与接触面的和有关。课后小测1.下述说法正确的是（）A、运动的物体一定遭到滑动磨擦力B、静止的物体不可能遭到滑动磨擦力C、滑动磨擦力的方向一定与相对滑动方向相反D、滑动磨擦力的方向一定与运动方向相反2．物体在F＝100N，方向水平向左的拉力作用下，沿水平面向右运动．已知物体与水平面的动磨擦质数μ＝0.2，物体质量m＝5kg，可知物体所受磨擦力为(g＝10m/s2)()A．10N，水平向左B．10N，水平往右C．20N，水平向左C．20N，水平往右3．关于动磨擦质数μ,下述说法正确的是()A、两物体间没有磨擦力形成说明两物体间的动磨擦质数μ=0B、增大两物体的接触面积,则两物体间的动磨擦质数减小C、增大两物体间的正压力,则两物体间的动磨擦质数减小D、两物体的材料一定,两物体间的动磨擦质数决定于两接触面的粗糙程度二、实验操作练习及设计思路采用中学生自主探究实验，班主任以数字化实验平台验证的方法，进行实验操作练习。
在粗糙接触面的选择上，我有意打磨一片砂纸，在实验环节设置伏笔，让中学生自主发觉砂纸间动磨擦质数也不一样的现象，形成认知矛盾，引导中学生思索同样是砂纸，为什么动磨擦质数不同，得到动磨擦质数与粗糙程度有关的推论。以充分尊重课标要求中对中学生数学观念培养的注重和对实事求是的科学探究精神的要求。一、滑动磨擦力1.班主任引导中学生实验延续小学滑动磨擦力的实验，改进实验装置，将“使用弹簧测力计匀速带动小铁块”的操作方法改为“固定弹簧测力计带动底板”。重点突出实验改进后。弹簧测力计示数不受速率干扰，更为精确。并分别从制约相对运动和与弹簧测力计拉力方向相反，提问并讲解滑动磨擦力的方向。延续小学的实验思路二力平衡实验教学设计，运用控制变量的方式。（1）改变正压力大小，并将测得滑动磨擦力大小填入表格。估算磨擦力大小与正压力之比的关系。（2）改变接触面粗糙程度，再用上表估算一组数据，并在“_”图象上画出图线。2.班主任验证实验请中学生将之前估算的直线斜率（动磨擦质数）用于推断滑动磨擦力大小。并与班主任验证实验的结果，相比较。利用数字化实验平台，该平台原理与之前的实验装置相同。不同之处在于，用热学传感代替了弹簧测力计。
并通过联接计算机，可以观察磨擦力随时间变化的图像，并具备采集数据后直线拟合的功能。运用控制变量法，分别就影响滑动磨擦力大小的两个诱因，即正压力大小和接触面粗糙程度进行实验。剖析相对运动阶段，磨擦力随时间变化的图像，与中学生预测比较，验证中学生之前的推论。2.班主任验证实验通过平台，呈现直观具体的磨擦力大小随时间变化的图像。证明最大静磨擦力的存在，引出静磨擦力大小的取值范围。中学生活动中学生了解实验原理，晓得在此装置下：1.拉力与磨擦力等大反向。2.弹簧测力计示数为磨擦力大小。追忆中学阶段，所学习的影响滑动磨擦力大小的条件：接触面粗糙程度和正压力大小。运用控制变量法进行实验剖析，将数据填入表格，并根据要求画图。预测中学生观察到的现象：1.相同接触面粗糙程度，相同正压力，滑动磨擦力大小不变。不受拉力影响。2.图像的斜率不同，代表接触面粗糙程度不同。并通过不同压力，相同接触面的实验组别，可以得出存在一个比列常数——μ动磨擦质数。由此给出滑动磨擦力公式“埋伏笔式”的操作练习在实验所用砂纸中掺入使用很久，已近磨平的砂纸，通过某一组中学生动磨擦质数与其他组相差较多，强调动磨擦质数与粗糙程度有关。
在班主任验证实验阶段，中学生可能提出问题：为何图线会有微小波动?班主任可以从绳子并非宽度不变，也具备一定弹性来解释。操作目的与评价利用中学生自主实验，充分发挥中学生主体地位。通过对实验原理的分析，结合二力平衡的方式，破解滑动磨擦力方向的知识点。将数据除表格剖析外，再由图像剖析，得到动磨擦质数。完成对中学知识的提高。验证实验，可以获得更深的印象，同时备考之前的知识。通过专业仪器，精确检测，彰显化学学科的严密性。课后反省我以“总-分”的思路搭建了本节课。从磨擦力的通常概念入手，通过中学生自主实验探究结合班主任演示实验验证的方法，就滑动磨擦力青河磨擦力两大知识蓝筹股进行讲解。先延续中学探究滑动磨擦力的实验，在中学知识和实验的基础上进一步延展和拓展，而后将研究范围扩充到形成相对运动之前，即具有相对运动趋势的阶段，讲解静磨擦力。利用实验，培养中学生控制变量的研究方式，产生稳定清晰系统的数学观念，在实验中采用“埋伏笔”的课堂设计方法，安排了操作型练习，在砂纸中混进使用许久的砂纸和崭新的砂纸，通过验证试验中测出动磨擦质数不同，证明动磨擦质数不是因材料而不同，决定诱因是粗糙程度，由中学生自主探究得到，培养中学生自主探究的科学精神，实事求是的科学责任感。
最后联系生活实际，讲解滑动磨擦力在冰球联赛的应用。有待之处在于，实验容量较大，本节课重点在于实验操作练习与基本知识讲解，可以考虑设置专门的习题课，加深对化学概念间联系的应用，构建数学模型的建构。课堂实录，第1课时的教学环节：课标剖析【2020修订版课标要求】关于《摩擦力》一节的教学要求出自2020版《物理课程标准》课程内容要求之1.2.1：“认识重力、弹力与磨擦力。通过实验了解胡克定律。晓得滑动磨擦与静磨擦现象，能用动磨擦质数估算滑动磨擦力大小。”，本节属选修课程，既为合格性考试考察内容，又为等级性考试考查内容，是数学学科核心素质发展的基础部份。其中，在选修一的教学提示部份课标做了如下要求：“本模块注意在机械运动情境下培养中学生的运动与互相作用观念和模型建构等数学学科核心素质。…通过探究物体间互相作用与运动状态变化的关系等实验，引导中学生运用控制变量等研究方式设计实验方案，学会剖析和处理实验数据的方式，提升科学探究能力。”【实验探究策略】课标虽在内容要求部份未提到磨擦力实验的要求，但磨擦力观念的产生离不开探究物体间互相作用与运动状态的变化，因而在教学中我以实验为核心线索，引导中学生自主探究。
具体教学实践中，在粗糙接触面的选择上，我有意打磨一片砂纸，在实验环节设置伏笔，让中学生自主发觉现象，形成认知矛盾，引导中学生思索同样是砂纸，为什么动磨擦质数不同，得到动磨擦质数与粗糙程度有关的推论。以充分尊重课标要求中对中学生数学观念培养的注重。按照2020版《物理课程标准》中活动建议部份要求“调查生活中借助或尽量避开的磨擦的实例”，我安排了课前活动，设置几个具体课题，用手在椅子上联通的动作，引导中学生探究滑动磨擦力的形成条件和作用疗效，同时在课程结束时利用冰球运动中的“擦冰”技术，总结经验二力平衡实验教学设计，得到推论。【预计疗效】摩擦力属生活中重要且常见的互相作用现象，理解磨擦力概念，能熟练运用滑动磨擦力公式解决问题，能帮助中学生产生清晰系统的数学观念；针对磨擦现象的剖析则有助于培养中学生在较复杂的实际问题中转换数学模型的能力，养成严密而有逻辑的科学思维；通过实验探究，能使中学生初步认识提出问题，做出假定，拟定方案，剖析数据，发觉规律，产生推论的科学探究精神；认识到化学探究是对自然现象的具象创造性工作，培养基本的科学心态与责任感。本节是基础选修部份的重要环节，新课安排起码为两节课时，还可附加操作练习课和习题练习课。