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[!--downpath--]这是二力平衡教学反省，是优秀的数学学案文章，供老师父母们参考学习。
二力平衡教学反省第1篇
教学目标
一、知识目标
1.理解动能的概念.
2.晓得动能的定义式，会用动能的定义式进行估算.
3.理解动能定律及其推论过程，晓得动能定律的适用范围.
二、能力目标
1.运用诠释推论方法推论动能定律的表达式.
2.理论联系实际，培养中学生剖析问题的能力.
三、德育目标
通过动能定律的诠释推论，培养中学生对科学研究的兴趣.
2学情剖析
因为本单元对剖析、综合和解决实际问题的能力要求很高，不少朋友在此倍感疑惑，疑难较多，主要反映在研究对象的选择和化学过程的剖析上，用能的观点来剖析数学问题等
3重点难点
教学重点
1.动能的概念.
2.动能定律及其应用.
教学难点
对动能定律的理解.
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】动能和动能定律
引入新课
播放两段小视频引入本节课内容
1.问：哪些是物体的动能?物体的动能与哪些诱因有关?
2.中学生思索回答问题
3.引入
物体的动能跟物体的质量速率有哪些关系呢
二、新课教学
(一)1.演示实验：(借助媒体资料中的动漫)
从功能关系定性剖析得到：
物体的质量越大，速率越大，它的动能就越大.这么动能与物体的质量和速率之间有哪些定量关系呢?
(二)1.用投影片出示下述思索题：
磁悬浮火车在牵引力的作用下(不计阻力)，在轨道上加速运动，速率越来越大，
问：
①列车动能怎样变化?为何?
②列车动能变化的缘由是哪些?
③牵引力对动车所做的功与火车动能的变化之间有哪些关系?
2.中学生讨论并回答
3.渗透研究方式：因为牵引力所做的功和动能变化之间的等量关系，我们可以按照做功的多少，来定量地确定动能.
4.出示思索题二：
①力F对物体所做的功多大?
②物体的加速度多大?
③物体的初速、末速、位移之间有哪些关系?
④结合上述三式你能综合推论得到哪些样的多项式?
⑥教师剖析概括：合力F所做的功等于这个数学量的变化；又据功能关系，F所做的功等于物体动能的变化，所以在数学学中就用这个量表示物体的动能.
⑦讲述动能的有关问题：
(三)动能定律
1.我们用Eｋ来表示物体的动能，可以改写为：W＝Eｋ2－Eｋ1
2.中学生表述上式中各个字母所表示的数学量：合力对物体所做的功；物体的末动能；物体的初动能.
3.中学生用语言把上式表达式表述下来.
合力对物体所做的功等于物体动能的变化.
4.班主任总结
5.讨论
①当合力对物体做正功时，物体动能怎样变化?
②当合力对物体做负功时，物体动能怎样变化?
中学生答：
6.班主任讲解动能定律的适用条件
动能定律既适宜于恒力做功，也适宜于变力做功，既适用于直线运动，也适用于曲线运动.
(四)动能定律的应用
1.用多媒体出示下述例题。
一架喷气式客机，质量ｍ＝5×103kg，起飞过程中从静止开始滑跑的路程为s＝5.3×102ｍ时，达到起飞速率ｖ＝60ｍ/s，在此过程中客机遭到的平均阻力是客机重量的0.02倍(ｋ＝0.02)，求客机遭到的牵引力.
不限制中学生的解题思路、学生解答上述问题鼓励朋友用多种方式解题。
3.抽检有代表性的解法在实物投影仪上展示：
4.班主任讲：两种解法分别是：解法一是用牛顿第二定理和匀变速直线运动的公式求解的，而解法二是用动能定律求解的，这么朋友们比较一下，这两种解法有哪些区别呢?
5.中学生讨论比较不同方式的解题过程。
但是运用动能定律解题不涉及物体运动过程中的加速度和时间，由于用它来处理问题时比较便捷.
6.中学生阅读课文例题的解答过程，概括用动能定律解题的方式和步骤.
①确定研究对象
②分析物体的受力情况，明晰各个力是否做功，做正功还是做负功，因而明晰合外力的功.
③明确物体在始末状态的动能.
④根据动能定律列多项式求解.
三、巩固练习
四、小结
1.()
2.动能是标量，状态量.
3.动能定律是依据牛顿第二定理F＝ｍa和运动学公式推论下来的.
4.动能定律中的W是指所有作用在物体上的外力的合力的功.
5.动能定律对于外力是变力，物体做曲线运动的情况同样适用.
7.动能和动能定律
课时设计课堂实录
7.动能和动能定律
二力平衡教学反省第2篇
本节课为《动能和动能定律》的备考课，教学目标是把握动能概念，理解动能定律，并能在实际问题中熟练应用。
本节课从教学设计上来说，提问问题设计语言不巧妙，意图不明晰，会使中学生不晓得怎么回答。这与自己备课时没有认真思索提问语言，想着直来直去的提问或则直接提问中学生最明白，而实际上是恰恰相反，提问一个问题之前最好能做一个简单的问题引入，或给中学生以适当的提示，这样应该会好点。在概念的梳理上，应做到愈发简洁，节省时间，提升效率。在例题的选择上，应追求对例题讲解透彻，从一个问题中可以引申多个问题，或则降低变式，引起中学生全方位思索，进而理解透彻，而不是追求多而不精。一节课要想让人留下深刻印象，须要有亮点，在备考课中对典型例题浓墨工笔，是让课出彩的一种技巧。例如最后的一个例题，是一个挺好的动态生成资源，中学生在解题过程中会出现各类各样的问题，因而可在此题上多加设计。另外要重视中学生思维力度，合力设置问题，为中学生铺装好台阶，加深中学生理解。
在教学模式上，备考课宜采用导练的方法。与中学生点对点的互动起到的疗效较差，一个中学生回答时，其余中学生会变得无所事事。宜采用中学生互相补充互相评价的方式，让整个课堂有急迫感。
《动能定律》教学反省4
在初三数学《动能和动能定律》的教学过程中，我遇见了一些问题。下边是我对此的一点反省。
在第七章学习了探究功与速率的变化关系后，教材研究了动能和动能定律。动能定律主要从功和动能的变化的两个方面来入手。上面包含了：功、能、质量、速度、力、位移等化学量，综合性很高。但是动能定律几乎贯串了中学数学的所有章节、是数学课程的重头戏。
反省我在教学中存在的好多问题：
１、落实不到位。原本应当当时落实没能及时落实。
２、探究程度不够，平常让中学生参与的机会较少，总是满足于自己一言究竟。
３、不给中学生机会出错，而中学生从自己的错误中得到的认识会愈加深刻。
在此次探究中是我感遭到：
１、探究是全方面的二力平衡教学课件，不一定仅仅彰显在实验探究。
２、学生的积极性要在合适的环境中、用合适的方法、合适的语言调动的。
之后我若果再上这节课，我会多从生活入手，将理论渗透到实际的例子中，这样会更浅显易懂。
二力平衡教学反省第3篇
教学目标
知识与技能
1．理解动能的准确涵义和表达式。
?2．理解动能定律及其推论过程、适用范围、简单应用。
?3．培养中学生探究过程中获取知识、分析实验现象、处理数据的能力。
过程与技巧
1．设置问题启发中学生的思索，让中学生把握解决问题的思维方式。
?2．探究和验证过程中把握观察、总结、用物理处理数学问题的技巧。
?3．经历科学规律探究的过程、认识探究的意义、尝试探究的方式、培养探究的能力。
情感心态与价值观
1．通过动能定律的推论诠释，培养中学生的科学探究的兴趣。
?2．通过探究验证培养合作精神和积极参与的意识。
?3．用简单仪器验证复杂的数学规律，培养中学生不畏艰难勇于进取的精神。
?4．展现自然的奇妙和谐，培养好奇心与求知欲使中学生乐于探求。
教学重点
1．动能的概念，动能定律及其应用。?2．演示实验的剖析。
教学难点
动能定律的理解和应用
教学资源
学情剖析
中学生在中学对动能有了感性认识二力平衡教学课件，在小学要定量剖析。
?小学生的认识规律是从感性认识到理智认识，从定性到定量。
前期教学状况、问题与对策
通过前几节的学习，了解了功并能进行简单的估算初步了解了功能关系。
?对物体做的功与其动能的具体关系还不清楚，这就是本节重点解决的问题。
教学方法
启发式、探究式、习题教学法、类比法
教学手段
多媒体讲义辅助教学
教学仪器
斜面、物块、刻度尺、打点计时器、铁架台、纸带
教学设计
环节
班主任活动
中学生活动
设计意图
导出新课
提问：?能的概念
?功和能的关系
?引导中学生回顾中学学习的动能的概念
?动能和哪些诱因有关，动能和做功的关系。（推测）
一个物体才能对外做功，它就具有能量。
?功是能量转化的量度。做了多少功就有多少能量发生转化。
?因为物体运动而具有的能。
巩固上节内容
培养中学生的想像力,通感启发思索
探究动能和哪些诱因有关
多媒体演示：滑块A从斜面滑下与物块B碰撞。
?实物演示：
?推论：?从功能关系定性剖析得到:物体质量越大，速率越大则动能越大。
?探究动能与质量、速度的定量的关系。
中学生描述看见的现象：
?让滑块A从不同的高度滑下，可以看见：高度大时把物块推得远，对物块做功多。
?让质量不同的滑块从同一高度滑下，可以看见：质量大时把物块推得远，对物块做功多。
?中学生总结动能的相关诱因：物体的质量和速率。
定性剖析
??培养中学生剖析试验现象的能力
探究做功与动能的关系
多媒体演示：客机加速，客机动能变化的诱因？
?定量剖析：应用牛顿运动定
律和运动学公式推论
?化学情境
问题
1.猴子从树上自由下落（投影）
重力做功与速率关系
2.客机在牵引力阻力作用下起飞（投影）
牵引力、阻力做功与速率关系
?归纳：?物体的合力/做的功等于/这个数学量的变化，得到多项式：/
这就是动能定律。
?由功能关系和动能的定性叙述，只能用/这个数学量表示动能。
?板书：动能、动能定律
因为牵引力对客机做正功，造成客机的动能减小。
?中学生分组推论：
推论
?用文字语言叙述推论：
?物体只受重力作用，重力对物体做的功等于/这个数学量的变化。
?物体在动力和阻力作用下，外力对物体做的总功等于/这个数学量的变化。
通过推理、演绎培养探究兴趣
培养用物理的方式解决数学问题的能力
二力平衡教学反省第4篇
动能定律是一条适用范围很广的数学定律，但教材在推论这一定理时，由一个恒力做功使物体的动能变化，得出力在一个过程中所作的功等于物体在这个过程中动能的变化。之后逐渐扩充到几个力做功和变力做功以及曲线运动的情况。这个梯度很大，为了帮助中学生真正理解动能定律，我设置了一些具体的问题，逐渐深入地进行研究，让中学生找寻物体动能的变化与什么力做功相对应，因而使中学生才能顺利的确切的理解动能定律的含意。
探究式教学是实现化学教学目标的重要方式之一，()同时也是培养中学生创新能力、发展中学生非智力诱因的重要途径。为此，本节课我在教学设计时从动能的概念入手就重视对中学生的引导，使中学生在探究中提出问题、设计方案、解决问题。在操作上本节教学我重视为中学生创设一个和谐自由的课堂气氛，让每一位朋友都积极参与课堂教学。在动能公式及动能定律的推论过程中，有师生间的讨论、分析，甚至是互相指责。本节课我运用实验探究法，通过质量相同的物体高度的不同和高度相同质量不同的两种情况，得出动能和质量速率的关系。用诠释推理法由动能公式进一步推论得出动能定律。在探究过程中，重点引导中学生从外力做功和物体的动能变化量两个方面思索，选择受力情况较为简单，动能变化量比较容易得到的具体方式。在解题过程中，让中学生采用对比的方式，感受到了运用动能定律解决问题的优点和技巧、步骤。让中学生采用这些自主探究式的学习方式进行学习，才能有效得提升中学生的学习兴趣，提升课堂教学的效率。