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[!--downpath--]《人教版九年级数学《焦耳定理》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
彰显学科核心素质的教学设计
学习内容剖析
学习目标描述
1.晓得电压的热效应.
2.理解焦耳定理的内容、公式、单位及其运用.
3.晓得等效取代法和控制变量法在本节实验中的运用.
4.通过测光耳生平的介绍，培养中学生热爱科学，敢于克服困难的决心和信心.
学习内容剖析
提示：可从学习内容概述、知识点界定及其互相间的关系等角度剖析
1.理解焦耳定理的内容、公式、单位及其运用.电压的热效应跟内阻、电流和时间的关系的探究.通过知识的学习，达到解决实际问题的能力。
学科核心素质剖析
提示：说明本课堂可以落实那个或什么学科核心素质
学习基本的数学研究方式。培养热爱科学，敢于探究的精神。
教学重点
电压的热效应跟内阻、电流和时间的关系的探究
教学难点
组织指导中学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确的推论.
中学生学情剖析
本节课主要是中学生在认识电功、电功率的基础上，进一步认识电热与电功的关系，了解电热在社会生活的应用与害处。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术运用说明
班主任出示一些用家电的图片，让中学生观察，并提出问题：
（1）比较它们有何不同？
（2）灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有哪些觉得？为何？
（3）电吊扇使用一段时间后，用手触摸电动机部份有哪些觉得？为何？
中学生讨论、回答：灯泡发热，电吊扇的电动机发热.
师这节课我们就来研究一下电与热的有关问题.
电电压的热效应
请你们观察教材P99图18.4-1，图中四个用家电通电时就会形成哪些现象？
说明电压在工作过程中消耗的电能转化成哪些能了？
生：会形成热现象，说明电能转化成热能了.
板书：电压通过导体时，电能要转化成热能，我们把这些现象称作电压的热效应.
班主任总结：电热的实质是电能的转化.电热既是电能转化为内能的过程，同时也是电压做功的过程.并且对不同的用家电来说，在消耗相同的电能的情况下，电能转化为内能的多少是不同的.例如电炉子、电饭锅、电烙铁等用家电的主要作用就是把电能转化为内能，因而供人们借助，此时在不考虑能量耗损的情况下可以近似觉得电能全部转化成了内能；并且对于像电吊扇、电冰柜、电视机、洗衣机等用家电，它们的主要目的不是将电能转化为内能，而是转化为其他方式的能量，所以此时消耗的电能中，只有极少一部份电能转化成了内能，这时的热效应彰显得不显著.
电压的热效应是一种普遍现象；电压还有另外两种效应——化学效应和磁效应.
电压的三种效应
焦耳定理Q＝I2Rt
1.探究电压形成的热量跟什么诱因有关
（1）推测：（班主任引导鼓励中学生发言）
生1：可能与电流有关，由于电流越大，电炉中形成的热越多；
生2：可能与内阻有关，由于电炉丝发热，而跟电炉丝相连的铜导线却不太冷；
生3：可能跟电压有关，由于常据说，电压大容易引起火警.
班主任总结：电压、电压和内阻三个量之间是有联系的，明晰了两个量就可以再确定另外一个量，故我们研究电压、电阻与导体形成热量的关系就可以了.
（2）设计实验：(采用控制变量的方式)
师请朋友们观察通电的电炉和相连的导线.
生：内阻丝很快地红肿，与之相连的导线却不太冷.
师内阻丝与导线是如何联接的？请就此提出一个值得探究的课题——在电压相同时，电压通过导体形成的热量与内阻有哪些关系？
演示实验1：把两个内阻不同的金属丝串联上去，倒入装有相同质量煤油的两个烧杯中，通电，观察烧杯中的湿度计的示数.谈谈那个烧杯中形成的热量多？可得出形成热量的多少与哪些诱因有关？
剖析推论：在电压、通电时间相同的情况下，内阻越大，形成的热量越多.
演示实验2：用一个内阻来做，通过滑动变阻器改变通过内阻的电压，观察烧杯中的湿度计的示数.得出哪些推论？
剖析推论：在内阻、通电时间相同的情况下，通过的电压越大，形成的热量越多.
演示实验3：用一个内阻来做，通过相同的电压，改变通电的时间，观察烧杯中湿度计的示数.得出哪些推论？
剖析推论：在内阻、通过的电压相同的情况下，通电时间越长，形成的热量越多.
说明：探究电热诱因的方案较多，中学生提及的，都可尽量鼓励中学生大胆地去探究.
（3）如何理解实验所选器材的目的：
①实验时，选用的烧杯要完全相同，上面所盛的煤油质量也要相同，以使两瓶中的煤油吸收不同的热量时，下降不同的水温.
②瓶中电阻不同的阻值丝也可分别用钴铬合金丝和铜线.
③烧瓶中，为何要装煤油？
答：由于煤油的比热容小，吸收相同的热量，气温变化显著，进而使实验现象显著，另外煤油不导电，能够避免短路.
④在实验中，为何要将两内阻丝串联？
答：因为影响电热大小的诱因有多个，所以必须采用控制变量法，能够探究某一诱因对电热的具体影响.诸如，探究内阻大小对电热的影响时，必须控制电压和通电时间相同，当两内阻丝串联时，可以绝对保证电压大小和通电时间相同.
⑤由于实验中电流在导体上形成的热量难以直接观察，故采用转化法，把放出热量的多少转化为能直接观察的气温变化的多少.通电后电压在内阻丝上形成的热量越多，煤油上升的气温越高，观测气温的变化情况，就可以定性比较电压形成热量的多少了.
（说明：其实本实验还有好多转化方案.诸如，转化为烧杯中煤油受热使煤油柱下降的高度；或转化为密闭空气受热膨胀使U形管中蓝色液柱出现高度差；或转化为导体上用蜡均匀缠住的火柴棒掉下的数量等.注意用心感受吧！）
2.焦耳定理
师日本化学学家焦耳通过大量的实验于1840年最先精确地确定了电压通过导体形成的热量跟电压的二次方成反比，跟导体的阻值成反比，跟通电时间成反比的推论，这与我们刚刚得出的电热与电压、电阻的关系是一致的，于是人们为了记住他，把这个规律称作焦耳定理.
板书：公式：Q=I2Rt.
单位：电压I——安培（A），内阻R——欧姆（Ω），时间t——秒（s），热量Q——焦耳（J）.
班主任总结：运用焦耳定理估算电热时应注意：
（1）焦耳定理公式Q=I2Rt，是由实验总结下来，只要有电压通过导体，都可以用它来估算所形成的热量.
（2）公式中各化学量都是对同一段电路或同一导体而言的，也是对应于同一状态的.
纯内阻电路中借助Q=
求电热
师像刚刚接电炉的电路中，电压工作时将电能全部转化为热能，这样的电路叫纯内阻电路.中学我们所研究的电路，大部份是纯内阻电路，如电灯、电阻的电路.而电吊扇所在的电路，电压工作时焦耳定律公式应用，消耗的电能只有一部份转化为热能，大部份转化为机械能，这样的电路为非纯内阻电路.
消耗的电能W与形成的电热Q之间的关系：
（1）纯内阻电路中，消耗的电能W等于形成的电热Q；
（2）非纯内阻电路中，消耗的电能W小于形成的电热Q.
板书：在纯内阻电路中，Q=W=Pt=
师请你们看教材P101《想想议议》，剖析讨论.
中学生讨论后回答.
班主任总结：额定电流相同的灯泡，额定功率越大，内阻越小，单位时间内形成的热量越多.由于灯泡的电路是纯内阻电路，所以有Q=W=Pt=
，当电流一定时，内阻越小，相同时间内形成的热量越多.而用焦耳定理比较两个内阻在单位时间内形成的热量的多少时焦耳定律公式应用，其前提条件是流过两个内阻的电压相同.两者并不矛盾，是三者的前提条件不同.
对于焦耳定理的理解，班主任应注意指出公式适用的条件，而不能片面地借助物理知识去讨论.对于焦耳定理可从两点加深理解：①在时间、电压相同时，由Q=
可知内阻越小，形成的热量越多；②在时间、电流相同时，由Q=
可知，内阻越大，形成的热量越多.
分层作业题
课本后习题的完成。学案单上习题的完成。
个人反省
本节课我们学习了电热形成的缘由，影响电热形成多少的诱因，焦耳定理，以及纯内阻电路中电热的估算等知识.实验设计时我们一定要有控制变量的思想，在说明一个化学量与另一个数学量之间关系时，一定要指出其条件，是在哪些量不变的情况下才有这样的关系，使自己的表述愈发严密.
人教版九年级数学《焦耳定理》教学设计这篇文章共9297字。
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