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[!--downpath--]剑湖实验中学潘俊兴
设计思路：
“探究凸透镜成像规律”是小学数学中较难的探究课题，探究常常流于方式，常用“验证”替代“探究”，缺乏科学思维和科学探究的过程将造成知识把握缺位根基。中学生不晓得为何以一倍焦距、二倍焦距为分界点，为什么把物距分成三段剖析，中学生只是机械记忆，而不能应用动态变化规律解决问题，缺乏过程的状态剖析和机械识记是违反科学的。
教学策略:从定性到定量，从感性到理智，有面的支撑才有点的突破。
教学流程:
1.初步探究：凸透镜能成像吗？屏上的像清晰吗？像与物相比：大小、正倒怎样？2.深入探究：成像情况变化的缘由是哪些？
3.深入再探究：剖析记录表，提出新看法（两个分界点）凸透镜成像规律图片图像，交流得规律。
教学目标：
【知识与技能】
（1）晓得凸透镜成像规律。
（2）能运用凸透镜成像的规律解释有关现象。
【过程与方式】
（1）让中学生初步了解探究学习的通常程序和技巧。
（2）培养中学生剖析实验结果、从中得出规律的能力。
【情感、态度与价值观】
（1）培养中学生认真严谨的科学心态。
（2）培养中学生交流合作、评价探究结果的初步能力。
教学重点、难点
【重点】通过实验探究，得出凸透镜成像规律。
【难点】分析实验数据，找到两个分界点，归纳凸透镜成像规律。
【课型】新讲课
教学设计
一、创设情景活动1:拍照游戏
将窗前的景物在白纸上成像.中学生动手实验观察比较像与物的优缺点.
提问:光的传播路径.中学生发觉成像原理:光的折射
当物体远离凸透镜时，物体经凸透镜所成的像的大小会发生如何的变化？
二、初步探究：活动2:透过凸透镜观察书本上的字，(透镜先紧贴书本再逐步远离书本)最后观察远处授课的老师。
⑴当凸透镜距书本较近时，通过透镜可以看见书本上字是如何的？
⑵适当降低凸透镜与书本间的距离，这时侯听到的字又如何呢？
⑶再降低透镜与书本间的距离，这时侯见到的字又是如何呢？
中学生实验,依次说出观察到的像有什么特征？
再做一做:用两个焦距不同的凸透镜,凸透镜到书本距离相同，并排观察课本上相同大小的字.中学生实验,说出观察到的像有什么特征？
猜一猜:物体经凸透镜成像与什么诱因有关？
三、深入探究：
活动3:在光具座上至左往右依次放置蜡烛、凸透镜和光屏，燃起蜡烛，使烛焰、透镜、光屏中心在同一高度.
【准备知识】
⑴物距（u）：物体到透镜的距离。⑵像距（v)：像到透镜的距离
⑶所用透镜f=10cm
做一做:使烛焰从距凸透镜较远处渐渐紧靠凸透镜，每次都调节光屏与凸透镜的距离，直至光屏上出现清晰的像。
看一看:分别观察清晰的像的特征。
说一说:实验过程中，什么化学量发生变化凸透镜成像规律图片图像，什么化学量跟随变化？
四、深入再探究：
活动4:⑴当蜡烛在光屏上成清晰、倒立、缩小的像时，检测并记录：
u=v=
(2)当蜡烛在光屏上成清晰、倒立、放大的像时，检测并记录：
u=v=
观察成像光路图
⑶当蜡烛在光屏上成清晰、倒立、等大的像时，检测并记录：
u=v=
⑷当通过透镜能观察到烛焰正立、放大的像时，检测并记录：
u=这个像能成在光屏上吗？
虚像：是能否在光屏上呈现的像，它是由实际光线会聚而产生的.
【讨论交流】二倍焦距处和一倍焦距处分别是哪些像的分界点？
1、二倍焦距处（即2f点）：是缩小像和放大像的分界点；
2、一倍焦距处（即焦点）：是倒立虚像和正立实像的分界点。
【小结归纳】（板书）1、凸透镜的成像规律：
物距
像距
像的性质
放大或缩小
倒立或正立
虚像或实像
u>2f
2f>v>f
缩小
倒立
虚像
u=2f
v=2f
等大
倒立
虚像
v>2f
放大
倒立
虚像
放大
正立
实像