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[!--downpath--]在课堂教学方式中，“翻转课堂”早已成为最流行的习语。 近年来，“翻转课堂”在网络上风靡一时，已然成为课堂教学改革的一股不可阻挡的潮流。 然而，现实远没有想象的那么美好。 作为推行“翻转课堂”教学模式的实训基地，近五年来在推广过程中遭遇了种种尴尬。
尴尬一：培训室人很多，但练习者却寥寥无几
“翻转课堂，是指把桌子转错方向，还是老师和学生上课要把椅子转过来？” 带着各种好奇，老师们对“翻转课堂”培训充满期待，全省“翻转课堂”名家培训大讲堂在中学大讲堂如期举行，会场座无虚席。
专家介绍了翻转课堂的起源、特点、实践和发展，不仅介绍了日本“翻转课堂”的教学模式，还介绍了国外“翻转课堂”的实践。 特别是展示了“翻转课堂”教学实践后某中学的样本班，参考了课前课后的期末考试成绩数据。 其中，有两个基础薄弱的班级，采用一学期的“翻转课堂”教学法，与采用传统教学法的班级相比，成绩有明显提高。 虽然是基础较好的几节课，但采用“翻转课堂”教学法后，并非所有学期成绩都有优势。
对照这组数据，老师们在会场与专家们进行了热烈的互动。 “翻转课堂”适合基础薄弱的中学生吗？ “翻转课堂”是否更适合教学能力强的教师，普通教师采用传统教学方式是否真的有更好的教学效果？ 如果是这种情况，您需要三思而后行才能全面推广。 如果教师被迫采用“翻转课堂”，会有什么后果？
大多数老师担心改变，不一定是因为他们缺乏勇气，而是因为他们谨慎，不敢拿自己的考试成绩开玩笑。 所以中学计划从地理、生物等非考试科目入手，逐步推行“翻转课堂”。 为充分利用资源，为教师提供学习咨询平台，中学专门聘请专家每周一次来校咨询。 希望在不同的学科中，“翻转课堂”能够开出美丽的花朵。
然而一个学期过去了，不仅当年安排接待专家的两位省级骨干班主任继续尝试“翻转课堂”，其他的也基本无人问津。
尽管校内形势低迷，但教师们对于“翻转课堂”的积极性并不尽如人意，并不影响“翻转课堂”浪潮由外而外的来袭。 由于是基地中学，中学每学期至少举办一次区级以上“翻转课堂”教学模式的班主任培训。 每次开培训班，场馆里都是人山人海，连走道上都加了小椅子，挤得满满当当。
面对外界喧嚣的呼声和校内的惨淡形势，基地中学的困境该如何化解？
尴尬二：课堂效率，课外消费
“翻转课堂”教学模式从日本引进，国外也有类似的教学方法，被称为“高效课堂”。 像杨思学校的“先学后教”和此前风靡全省的杜浪口学校的“教案”，不同的是这种模式没有使用微视频。
类似于“翻转课堂”中“教案”的预习任务是“自学任务清单”。 该任务单的设计要求班主任对课程标准和教材内容有一定的把握，并根据中学生的具体学习情况对教学内容进行再加工和设计。 任务单上选择什么，放弃什么，如何设计题目，如何描述才能保证教学内容的准确性和针对性，这些都对班主任提出了挑战。 每一个任务单的设计都占用了班主任大量的备课时间，而“微视频”的制作更是一道难以逾越的坎。 一个高水平班主任制作一个微视频，通常需要两个小时。 如果没有，一个信息技术能力高，只会普通网络阅读和简单PPT技术的班主任，会花多少时间去探索？ “翻转课堂”的口号是“打造新一代名师”。 为此，在选拔种子选手时，通常会选择根基高、没有家庭负担的年轻教师参加。
从中学生的角度来看，如果中学生要在10分钟内暂停和重放一段视频，根据自己的需要进行个性化学习，光是看一段视频就需要半个小时左右，而且他们还需要预习教学内容二力平衡实验视频乐乐课堂，完成“自主学习”。 任务清单”。据了解，在英语“翻转课堂”课堂上，一名基础中等的中学生，每晚回去完成“自学任务清单”的作业时，会花费一个多小时的时间。 . 如果三科、四科、甚至七科“翻转”，中学生回去完成作业需要多少时间？
“翻转课堂”要求中学生回去看微视频。 在硬件方面，每个中学生都需要在家上网； 课前学习是独立的。 “单”是做不完的，那么教室里的那些孩子就成了摆设，势必会影响教学效果。
如何在高效上课的基础上，不减轻或减轻师生的课外负担，是推进“翻转课堂”必须面对的问题。
尴尬三：专家韬光养晦，师研自相矛盾
为大力推进“翻转课堂”，中学在起草年度优质班青年班主任选拔计划时增加了一条规定：必须采用“自主学习任务清单”。 因为“微视频”制作的技术集中度比较高，所以只是推荐性的，不是强制性的。
几十个评估课程全部“倒转”，疗效实在不尽如人意。 几乎所有的课程都中途折返了。 为了保持平衡，邀请了两名评委。 一方面是传统教学中以教学研究者为主的骨干班主任，另一方面是“翻转课堂”的专家代表。
一些教研人员坚持认为，并不是所有学科都适合“逆转”。 像英语这样的科目，要想有“中国味”，光靠“反转”是远远不够的。 咬文嚼字、把握猜想、表达情感的理解和领悟，都需要在现场师生互动中达成。 这个教学过程节奏缓慢，连说话的语气和表情都是一种引导。 传统教学在英语教学中有其自身的优势。 不可替代性。
“翻转课堂”的专家们非常反对这些观点。 什么是“语言风味”？ 中学生在课堂上展示自己对课文的理解不就是英语吗？ 中学生批评课文，上课讲解，这不是英语吗？ “翻转课堂”最大的特点就是给中学生一个充分发挥的平台。 班主任躲在幕后，尽量不教，中学生唱主角。 这样可以培养中学生的自信心和表达能力，可以培养中学生独立探索的能力...
推广“翻转课堂”后，广州一位知名化学教师感慨地说，在传统的教学课堂上，孩子们在观看实验时非常兴奋，好奇心被极大地激发。 然而，在“翻转课堂”中，他们失去了传统教学中的发现之美，因为他们提前知道了微视频中的结果，整个翻转课堂变成了对结果的验证。
一边是低调推进的“翻转课堂”，一边是含羞捍卫传统的学科教研。 如何让努力拼搏的种子选手变成百花齐放的“花花公子”，夹缝中摆脱尴尬又谈何容易？
“翻转课堂”到底是一场信息技术的革命，还是一种教学方式的潮流？ 在推进这次课堂改造的过程中遇到的尴尬还远不止于此。 那么我们如何才能摆脱这种困境呢？
1.提高班主任信息技术能力。
“翻转课堂”最明显的特点是根据教学需要，班主任在备课时要亲自制作“微视频”，这对班主任的信息技术能力提出了更高的要求。 目前，大部分班主任的信息化能力还远远达不到这样的标准。 因此二力平衡实验视频乐乐课堂，“翻转课堂”要想得到更大程度的推广，当务之急是提升班主任的视频制作技术。 如果老师们把微视频做的像做PPT一样简单，就会有更多的班主任愿意在课堂上尝试“翻页”。 其实就像PPT推四川一样，这需要一个过程。 随着科学技术的日新月异，恐怕在不久的将来，“微视频”软件也能出现，就像PPT一样，只能通过在键盘上点击鼠标右键来显示。 制作和使用会更加简洁方便。
2、实现资源共享，发挥骨干助推器作用。
“与其一起快乐，不如一个人快乐。” 新事物发展初期，需要一批无私奉献的精英骨干，将自己的成果分享给他人，才能吸引更多的人加入。 如果早期的骨干班主任只享受自己的成功，可以展示自己的“翻转课堂”，而不愿意分享“微视频”，从尊重个人知识产权的角度来看，无可厚非。 但从推广“翻转课堂”的角度来看，将是一大制约因素。 如果重点班主任的“微视频”能够建立一个资源库，吸引更多的班主任使用，鼓励教师自己制作，这个资源库会越来越丰富，“微视频”可用对于同一个班级“会更多，这种趋势会推动更多的班主任去尝试“翻转”。“翻转”到一定程度，大家只会满足于自己的制作，因为这样才是最适合自己的。他们当前的需求。
3、合理定位，不能一刀切。
教育改革的失败往往是“一刀切”造成的。 每一种新的教学方式在推广初期都喜欢“颠覆传统”来获得普及。 虽然，传统的教学方式之所以能够延续至今，必有其合理性。 异化的传统终将被淘汰，优良的传统需要发扬和回归。 一些重要的教育改革不是颠覆传统，而是吸取传统的精华，发扬传统。 因此，“翻转课堂”要想走出目前的尴尬局面，就需要合理定位自己。
上课地点。 如果可以根据教学需要，有选择地使用“微视频”进行翻页，比如每周四次，某个章节开始年级用的多，毕业年级用的少，等等。 . 这样的灵活处理，会给师生更多的调整空间，尤其是“微视频”的使用范围会更广，可以像传统课堂一样操作。
主体定位。 尊重学科特点，有些学科不一定适合“翻转”，比如体育、语文等学科还存在争议。 即使你想翻转主题，你也必须与教研人员达成一致。 在尊重学科特点的情况下，适当翻转既能保持传统课堂的灵动性，又能充分发挥“翻转课堂”的实效性。
学术定位。 “翻转课堂”可能更适合小学生和大学生，因为他们是一群经过筛选，具有一定自我意识的中学生。 对于小学生尤其是高中生来说，自主性还没有达到一定的要求，义务教育阶段采用“翻转课堂”需谨慎。
概念定位。 不禁想到，当年轰动一时的“白板”，已经基本退出教育舞台； “微课堂”也正式换成了“未来课堂”。 这样的“翻转课堂”命运会怎样？ 事实上，正如笔记本走进课堂、PPT被广泛使用一样，“微视频”也将作为一种技术应用到传统教学中，成为传统教学的有益补充。 “翻转课堂”将像历史书一样被翻转。 经过。 ■
（原载于2015年6月《师博》原版）
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