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[!--downpath--]关于《电力学》教学的思考
作为一名优秀的人民班主任，我们都希望拥有一流的课堂教学能力。 在教学反思中可以总结教学的经验和感受。 参考我们需要的教学反思吧！ 以下是小编收集整理的《电力学》教学反思，仅供参考，希望对大家有所帮助。
《电力》教学反思1
1.充分利用实验教学。 演示实验和中学生的自主探究在这节课中占有重要地位。 演示实验 (1) 两只额定电流相同、额定功率不同的灯管接入220V的电流。 中学生可以理解电压的差异，根据灯的色温来工作。 时间相同，但电功率不同。 知道电压工作的快慢有快慢之分，可以用比较工作快慢的方法来理解比较电功率快慢的方法。 演示实验 (2) 两只额定电流相同、额定功率不同的灯在220V电流下串联。 根据色温的不同，中学生可以分析出电功率和功率不同。 对比灯上标明的功率，发现不符，引导中学生进行指责，然后发现电功率与电流有关。 尽量将中学生的动手实验和自主探索安排在课堂上。 为此，本课将不同电流对电功率影响的观察实验改为中学生自主探究实验。 为中学生提供自主探索的实验设备，提出自主探究需要解决的问题，提供时间和空间电能和电功率的关系，关注中学生获取知识的过程。 这样，除了提高了中学生学习数学的兴趣外，更重要的是加深了中学生对知识的理解，进一步升华了知识。 在这个过程中，中学生分析问题、解决问题的能力、合作探索的能力都会得到提高。
其次，电力知识是本章的重点和难点。 电功率的估算比较复杂，估算公式较多，中学生较难掌握。 以前往往一下子给中学生很多方法，让中学生自己去消化，班主任就陷入了悠闲的状态。 而且，中学生很难消化。 虽然有很多技能，但并不是所有的技能都很重要。 中学生需要学习最基础的。 所以第一课不仅是电功率的定义公式，还有两个中学生的推导公式：一个是电功率的公式P=UI，一个是电阻的公式R=U2/P价值，有针对性的培养。 其他口诀在二、三课时通过练习逐渐被中学生掌握。 到目前为止，它似乎做得很好。
三是自主学习与合作探究相结合。 对于电功率的公式、变形公式、符号、单位、意义，采用自学的方法让中学生掌握。 针对影响电力的不同电流，采用小组合作、探究的方式让中学生掌握。 让中学生体验科学探究的过程，学会合作学习，体验合作带来的成功喜悦。
4. 基于目标的评估练习旨在有效地检查目标的实现情况。 习题的设计充分体现了基础性和典型性，能够有效检验各环节目标的达成情况。 课后分层设计课内目标测量题，让不同层次的中学生都能享受到目标达成的喜悦。
以上是我对本课教学的总结反思。 如有不当之处，敬请见谅。
《电力》教学反思2
本课是小学数学热点部分的重点，也是难点，因为这部分公式较多电能和电功率的关系，数学知识具体，中学生比较难理解，容易理解如果他们不能记住它，就会感到困惑。 雾太大了，连一些中学生都觉得无从下手。
教学中如何比较电能消耗的速度，我用电能表直接直观的演示了不同家用电器与电能表的连接，中学生观察铝板的速度旋转，让中学生更直观的了解电能表铝板转动的速度。 与家电的关系。 并通过比较中学生运动的速度来引导中学生比较用电速度，从而克服了中学生只能从书本上找的两种方法，更容易让中学生理解其中的含义电力。
由于新版教材对电力的处理不是很好，根据原来的教学经验，中学生经常将电功率和电功率混淆，所以在教学中对这两个概念进行了比较，要求中学生：区分。 朋友叶衡对这两个概念的分析非常出色，中学生们终于明白了。
对于初中生和初中生来说，是很难估计的。 主要原因是中学生不能准确查出各种量，记不住公式，不会用就乱用。 教学预习中指出，中学生要注意书中的例子，通过例子加深对各种量的理解，并根据例子写出化学量用了哪些字母和单位。 这样做的目的是为了让中学生能够区分每个数学量和单位，加深记忆和理解。 同时每晚课前默写公式，修改基础公式，加深中学生记忆。 其实这堂课已经通过了上面的反复学习，我班的中学生基本都学会了。
《电力》教学反思3
《测量小灯泡的电功率》是中学生热学部分的一个重要实验，它是在“测量小灯泡的内阻”实验的基础上进行的。
本课程的成功：
1、探索前，理清实验原理、计算电功率的公式、实验设备、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应注意的事项、电压表的选择和电阻值电压表、表的设计，为中学生探究实验扫清了障碍。
2、实验结束后，通过估算三个测试结果得到的三个小灯泡的实际功率值是否可以估算出这三个实际功率值的平均值，从而得到三个小灯泡的平均电功率小灯泡？ 中学生回答不是，因为灯泡发光不一样。
3、通过比较实际电流与额定电流、实际功率与额定功率的关系，中学生可以更好的区分额定功率与实际功率。
本课程的不足：
一些小组在做实验时没有严格按照规定进行； 部分组灯泡损坏严重，浪费大量时间，因此得不到实验数据，实验没有完成； 更多的时候，在以后的教学中，要加强管理。
八年的中学生群体在不断变化发展，逆反心理也比较多。 如果实验教学方法和方法组织得不好，对中学生的破坏力会更大，教学也会因人而异。 在这个过程中，我会不断探索更合理的教学方法，努力在自己的教学水平上取得更大的进步，让我的中学生在学习上有更多的收获。
《电力》教学反思4
电力是高中教学的重点和难点，因为内容多，估计也比较复杂，所以我安排了三节课。 第一节讲电功率的含义和公式的简单估算，第二节学习额定功率的含义和适用条件，然后用一节课讲估算。 三堂课的知识内涵和深度相同，只是从不同的方面加强和巩固，使中学生达到对电力的理解和掌握。
这部分知识的难点是中学生对额定电流、额定功率和实际电流、实际功率混淆不清。 解题时需要反复用到电功率公式和欧姆定理公式，难度越来越大。 为了解决这个难点，我是这样处理的：先做好标示的小灯泡连接不同电流的演示实验，然后在解题中分析每道题给出的条件，挖掘出隐含的含义 to what are 然后一步步估算，搞清楚每一步知道什么，知道什么。 因为这部分知识是由于中学生知识准备不足，分析问题和解决问题的能力还是有限的，以致于大量的朋友不能很好的掌握。 为了解决这个问题，在以后的教学中，必须加强这部分知识。 .
未来的改进：
1、讲解家用电器消耗的电能时，告诉中学生这是电压做的功。
2、第一课提到的电功率是表示家用电器消耗电能快慢的数学量。 同时说明，如果一个灯泡的电功率大，说明它消耗电能快。
3、讲解练习题时，主要引导中学生根据已知条件合理选择公式，挖掘隐含条件，结合题型，进行强化练习。
《电力》教学反思5
一、教学内容与目标的思考：
通过前面的教学，中学生已经知道了如何用弯头法检测家用电器的功率，对用弯头法检测小灯的电阻的方法已经很熟悉了灯泡，所以中学生理解和掌握这节课是没有问题的。 且由于该部分的实验设计和实验操作教材并没有给出详细的实验目的、原理、实验步骤和结论，中学生在实际操作过程中仍有一定的困难，但班主任老师有必要培养中学生的实验能力。 也是一次难得的提高和提高的机会。 在教学过程中，要注意让中学生体验到“目的”——原理——设计电路图——物理连接——实验形式——数据分析——反思的完整过程。 从而达到中学生能力的培养和提高。 这个过程是我们教学的重点。
二、应注意的问题：
1、测量小灯泡、电功率和内阻的实验过程基本相同，但要注意实验原理的不同，实验电路图中滑动变阻器的作用是否相同.
2、测量小灯泡的电功率时，在最后的数据处理过程中，实际功率是不一样的。 教学过程中要特别注意能不能算出平均值。
3、培养中学生良好的实验操作习惯：连接电路时开关连接问题，开关闭合前滑动变阻器在哪里，为什么？
《电力》教学反思6
“电力”课的介绍非常重要。 作为数学的一门科学，虽然电的概念本身很重要，但是作为数学在教学中，概念的产生就变得更加重要，所以在教学中。 对于中学生来说，“电”是他们第一次接触到的。 化学名词，它代表什么化学意义，它的表达是什么，这是老师在介绍的时候非常注意的。
“电力”的教学一直是难点。 因为这里的公式很多，化学知识比较具体，中学生很难看懂。 记不住很容易混淆，尤其是估计太多的时候。 我在教学的时候注意两点：第一，中学生做估算题的时候，一定要先按照例题的练习，写出用哪些字母来表示化学量，这就相当于前面知道的过去的。 这样做的目的是让中学生分清每个化学量分别代表哪些字母，久而久之就会记得清楚。 事实证明，疗效相当好。 二是防止中学生做太难的计算，不做公式推导。 因为公式多，推导的公式多，中学生也不会白记、不理解、不说话。 所以不要做无用功，耐心等待，等中学生掌握好再说。
《电力》教学反思7
《测量小灯泡的电功率》是热科学第二个利用电流表、电压表、滑动变阻器进行定量检测的综合实验。 对中学生的要求比较高，完成本课的教学任务难度较大。 本节重点：用伏安法检测小灯泡的实际功率，区分额定功率和实际功率。 难点：中学生自己设计实验电路和实验程序。 与上述探索性实验相比，本节实验突出了实验探究过程和实验过程中应考虑的问题。 通过实验加深了中学生对实际功率的认识，使中学生从实验的角度了解了电压以及电压如何影响家用电器的实际功率。
由于缺乏实验设备，中学生没有很好地进行实验； 中学生没有接过电路，电路图的设计也很欠缺； 而在教学进度方面，中学生对以前的节电电源没有学习，中学生不知道如何用伏安法测试家用电器的功率。 该方法没有完善对公式P=UI的理解，给教学增加了很多难度。 为了使本节的实验探索顺利进行，在与中学生见面时，简单介绍了电功率的定义和公式； 让中学生接触实验设备，从电路图中知道电路的连接顺序。 在课堂教学中做好以下几点：
1、新课程的引入，从中学生的生活体验中制造问题情境，从中学生的思维冲突中引出这个话题。 请中学生看灯泡，说出瓦数，用生活经验判断60w的灯泡比25w的灯泡亮吗？ 并展示两盏吊灯，通过让中学生比较两个灯泡的照度，控诉：60w的灯泡一定比25w的灯泡亮吗？ 引导中学生思考如何检测电能。
2、考虑到中学生的实际学习情况，我在指导中学生设计实验时，先复习了中学生内阻公式R=U/I，然后准备了公式P=的实验电功率的UI，并分析了两个公式的相似点，重点是都有U和I； 区别在于估算方法不同。 伏安法可以用来检测灯泡的内阻，所以伏安法也可以用来检测电功率。 它们的测试设备、电路图、连线形式都是一样的。 这样，通过测试灯泡内阻测试的复习，展开测试电功率测试的教学。
3、理清了实验原理、计算电功率的公式、实验设备、电路图、滑动变阻器的作用、连接电路图时应注意的事项、电压表的选用和电压表的阻值，并设计表格，为中学生探索实验扫清障碍。
4、通过比较实际电流与额定电流、实际功率与额定功率的关系，中学生可以更好的区分额定功率与实际功率。
5、从功率的大小到生活中家用电器的耗电量。 让中学生认识到节电的必要性和重要性。
6、将试验中出现的电路故障以推算的形式进行解读，让中学生讨论、分析、解决。 班主任只提供可能的位置和方法，让中学生学会根据现象排除故障，进一步加深对电路通路、短路、断路的感受。
在课堂教学中，从中学生的实际情况出发，根据中学生的生活经验和岗位知识，逐步深入，循序渐进，开展实验探究活动； 促进没有做过太多小组实验的中学生顺利设计电路，建立电路，连接电路，测量数据。 最后，分析数据并得出推论。 取得了很好的教学效果，但本课程还存在一些不足：
1.部分小组对仪器的使用不是很熟练，耽误了实验时间； 而有的小组在做实验时没有严格按照规定，把小灯泡给毁坏了，所以没有得到实验数据。 很多中学生在使用水表的过程中都会犯错误，包括水表的接线、量程的选择、数值的读取，所以练习水表的使用仍然是实验的关键.
2、由于中学生基础薄弱，需要开展探究活动。 班主任对中学生指导过多，中学生跟着老师的思路去探索，有一定的局限性； 如何少给中学生一些空间，调动中学生在“探索”、“尝试、发现、创新”过程中积极参与？如何让中学生多渠道、多方向去探索，从而提高中学生的思维深度?这是我课后反思最多的问题。
《电力》教学反思8
电力是中学教学的重点和难点，因为内容多、估算复杂，而我们中学的教学时间又很紧，所以我们要尽量让中学生理解和掌握电力。在有限的时间内。
本课的难点在于中学生对额定电流、额定功率和实际电流、实际功率的混淆。 解题时需要反复用到电功率公式和欧姆定理，难度越来越大。 解决这个难点，一是做好标示灯泡不同电流连接的演示实验，二是在解决问题的过程中逐步估计，把已知的和需要的解释清楚。每一步。 实践中应该直接用公式的简单估计为主。
感觉我们杨浦的中学生在学术热点问题上还是比较“束手无策”的。 这也是我现在还在思考的一个困境。 中学生对公式P=U2/R和P=I2R的理解难度很大。 仔细考虑后，我认为主要是技术问题。 中学生的逻辑思维基本能满足现在的要求，主要是技能不懂，准确的说是班主任的方法不当。 以前往往一下子给中学生很多方法，让中学生自己去消化，班主任就陷入了悠闲的状态。 现在看来，这给以后带来了麻烦。 虽然方法很多，但并不是所有的方法都是重要的。 中学生需要学习最基础的，这也是为什么专家的教学效果未必比一线班主任好。 我曾经提到过，我经常急于介绍 P=U2/R 和 P=I2R 这两个公式。 初衷虽好，却让中学生感到有些迷茫。 这里我采用了最基本的方法，先让中学生画电路图，让他们养成良好的习惯，然后让中学生分析并在图上标出已知和未知的情况。 中学生化未知为已知，这就是我们的宗旨！ 中学生学习一种方式是最重要的。 现在看来疗效还不错。掌握了基本方法后，回去再做这些题，用P=U2/R，P=I2R解题，告诉中学生有更好的方式，更符合中学生的认知规律
《电力》教学反思9
一、教学内容与目标的思考：
电功率是本章的核心内容，电功率也是热科学中的一个重要概念。
学习也密切相关。 在高中数学学习的知识体系中，能量是一个核心概念，而幂是深入理解能量的基本概念。 所以这部分的教学一直是小学数学教学的一个重点，但是这部分的内容也是电路知识的综合应用，所以也是教学的难点。 在上一节对电能有了初步的了解后，本节的重点是让中学生通过观察电能表的怠速来理解电能的定义。 通过公式的讲解，引导中学生计算家用电器的电功率，同时解决日常生活中与电功率有关的问题。 数学题。 从生活到化学，从数学到世界，符合时代要求的课程理念也为更高层次的数学学习打下了坚实的基础。 所以我安排了三节课。 第一节讲电功率的含义和公式的简单估算，第二节学习额定功率的含义和适用条件，最后用一节课讲综合估算。 三堂课的知识内涵和深度是一样的，只是从不同的方面来加强和巩固，让中学生达到对电力的理解和掌握。
通过演示实验，我让中学生观察电能表转盘的转速，逐步引导中学生认识电能表转盘的转速不同。 事实上，家用电器消耗的电能是不同的。 对电能速度的理解很容易与消耗电能的多少相混淆。 也很难理解实际功率和额定功率。 借助课件，让中学生观察小灯泡在不同电流下工作时的照度。 可以帮助中学生理解小灯泡的色温是由其实际功率决定的。 同时也为下一节用电能表和秒表测量家用电路的实际功率做铺垫。
二、应注意的问题：
1、介绍电功率的概念时，我觉得最好不要用电压做功来定义。 中学生很容易理解用电问题。 等你学完高中的功法，再考虑电功的意义。
2、在综合应用电功率的两个公式之前，要让中学生尽可能掌握公式中的字母单位再进行。 否则欲速则不达，中学生就会形成畏难心理。
3.不要总结电功率和欧姆定理公式的结合问题，尽量让中学生在实际计算中去发现和理解P=U2/R，在P=I2R中再讲也不迟电和热的研究。
4、学生对额定电流、额定功率、实际电流、实际功率一头雾水。 从内阻的特性分析，把握电流电压的变化不会引起内阻的变化（不考虑温度感应），这个问题的本质是估算电阻值，然后再估算电流变化两端的内阻会引起电压的变化，只要保持内阻不变，中学生就容易理解很多。
《电力》教学反思10
“电力”的准备工作是本章的重点和难点。 这一段的内容比较难理解，容易与中学生的个体潜意识混淆。 例如，在中学生的潜意识中，他们常常觉得家用电器的瓦数越大，耗电就越多。 这是为了混淆耗电速度和耗电量。 所以这里必须要做P41图8.2-1的演示实验，让中学生直接比较铝板在同一时间内的圈数，即家用电器工作时消耗的电量同时铝板的圈数反映了使用家用电器时耗电的快慢，进而引导中学生正确理解电功率的含义。
“额定功率”和“实际功率”对于中学生来说也是比较难理解的。 所以，最好让中学生通过实验再现的方法多观察几次色温，就是在家电各自实际功率下显示的照度，所以额定电流、实际电流的实际意义，额定功率和实际功率，一台家用电器只有一个额定功率，只有在额定电流下工作时，实际功率才等于额定功率。 灯泡的色温由灯泡的实际功率决定。
In this , there is also the of power, which is also a point in . It is to guide how to the of the , the and steps of the , and truly the of rated power and power, so that they can the two kinds of power. At the same time, the steps and norms of the be out.
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